基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

趙麗琴

摘? 要：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中的兩大重要模塊，二者之間聯(lián)系密切且相互作用。初中語文教師合理運用讀寫結(jié)合策略，可以實現(xiàn)學(xué)生的以讀促寫、以寫帶讀，有效提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。但目前，部分初中語文教師對寫作與閱讀之間的關(guān)系理解片面，存在策略使用不當(dāng)?shù)那闆r，限制了閱讀和寫作相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。對此教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建高效的語文讀寫結(jié)合課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結(jié)合

在初中教育中，核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生更好地了解語文學(xué)科的特點。因此初中語文教師應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生的基本語言能力，將其作為讀寫結(jié)合教學(xué)策略的一部分，提升學(xué)生的閱讀能力，并豐富學(xué)生的知識積累，以取得預(yù)期的教學(xué)成果。

一、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)更加重視學(xué)生的素養(yǎng)和能力發(fā)展需求，以及學(xué)生成長和發(fā)展的特征，這為初中語文教師的教學(xué)工作指明了新的方向，也提出了許多新的要求。學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下方面：首先是基礎(chǔ)層面的知識素養(yǎng)，如人文素養(yǎng)、文學(xué)審美和語言文字應(yīng)用能力等;其次是表達(dá)能力、讀寫能力;再次是語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法;最后是創(chuàng)新意識、想象力、創(chuàng)造力、好奇心以及在情感態(tài)度和價值觀層面獨立思考的能力。初中語文教學(xué)中，教師需要強調(diào)寫作和閱讀的整體性，以及語文學(xué)科的人文特色，通過寫作和閱讀活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)意識薄弱

雖然新課程修訂版明確提出了“語文核心素養(yǎng)”一詞，闡明了其在中學(xué)教學(xué)課程中的意義。但在實踐中，教師對理論知識、核心能力取向概念以及教學(xué)繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用的事實解釋，仍然存在著不完整和不深刻的問題。這具體表現(xiàn)在，教師對讀寫的認(rèn)識不夠深入，無法進(jìn)行讀寫的結(jié)合，也沒有考慮如何整合讀寫與語言核心競爭力之間的聯(lián)系等。還有一部分教師日常課程的重點仍然是語言學(xué)習(xí)，忽略了提高學(xué)生的讀寫能力和語言的核心地位，因此很難實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）讀寫結(jié)合的方法不當(dāng)

一方面，在初中的閱讀和寫作課中，一些語文教師忽視了學(xué)生的作用，通常只考慮如何幫助學(xué)生在考試中取得更好的成績，而沒有賦予學(xué)生主觀能動性的地位，也沒有從學(xué)生的角度考慮問題。國內(nèi)幾乎沒有關(guān)于讀寫一體化的研究，因此初中語文教師只能依靠實際的教學(xué)經(jīng)驗解決讀寫結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題，不能更好地幫助學(xué)生提高閱讀和寫作水平。另一方面，一些教師在讀寫教學(xué)中，忽視了學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此無法提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)評價模糊低效

以基礎(chǔ)識字和教育要求為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合，必須擁有相應(yīng)的教育評價體系。一般而言，教師進(jìn)行客觀和現(xiàn)實的讀寫評估，能夠使學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)方面的不足和優(yōu)勢，增強自信心，包括獲取知識的信心等;對教師而言，客觀和現(xiàn)實的教學(xué)評估，可以幫助他們了解學(xué)生的實際情況，從而準(zhǔn)確地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)大綱。但是，在教學(xué)實踐中，教師往往強調(diào)學(xué)生的讀寫能力，忽視了教學(xué)評估，而教學(xué)評估主要是用簡單的評估語言進(jìn)行總結(jié)，這使得學(xué)生無法意識到自身與其他學(xué)生在讀寫能力方面存在的差距。同時，教師開展的評價工作通常僅限于對學(xué)生的單向評價，沒有考慮學(xué)生對評估工作的參與。教師的工作量繁重，評估工作往往被忽視或花費大量的時間。這些不合理的評價因素，在很大程度上限制了讀寫教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合策略

（一）豐富文本研習(xí)方式，強化對文本內(nèi)容的理解

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的規(guī)定，初中階段語文教學(xué)可以利用勾畫、批注、摘要等多種形式，讓學(xué)生對文本進(jìn)行研習(xí)，以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，避免學(xué)習(xí)的淺層化。同時學(xué)生在依據(jù)自身理解勾畫、批注文本內(nèi)容時，也會完整地梳理出文本的主題脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更容易發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)方式上的精彩之處，從而深刻掌握其中的精髓。因此初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對文本的研習(xí)能力，使學(xué)生熟練掌握批注、勾畫等研讀方式，從而能夠在閱讀中借助批注來表達(dá)自己對文本內(nèi)容的理解與思考。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力都會得到提升。

以《濟南的冬天》一文為例。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀文本，使其初步了解文本的大致內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)，然后鼓勵學(xué)生思考和分析濟南的冬天是什么樣的，學(xué)生可以將課本中描寫濟南冬天的語句勾畫出來，并寫下閱讀后的感悟。由此，教師便將學(xué)生的朗讀與思考分析結(jié)合在一起，在豐富朗讀模式的同時，還讓更多的學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到作者通過描述“冬天的山”“冬天的水”來突出濟南冬天的特點。隨后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合勾畫的內(nèi)容，選出自己喜歡的語句，并以小組合作的形式展開交流，在討論中分享各自的觀點。如某學(xué)生喜歡“等快到日落時，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”一句，并圍繞“微黃”“薄雪”“微微”等詞匯進(jìn)行了分析，小組其他成員則加以補充和完善。

學(xué)生通過討論和互動，進(jìn)一步深入體會了“濟南冬天的美”，進(jìn)而掌握了作者想要表達(dá)的情感。因此教師引導(dǎo)學(xué)生借助勾畫與批注的方式開展自主研習(xí)，不僅可以使學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）利用實踐活動提高學(xué)生的閱讀寫作能力

寫作是反映學(xué)生閱讀效果的有效手段，能更直觀地展現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，以及綜合語文能力。要想確保讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展，教師需要在課堂教學(xué)中開展實踐活動，讓學(xué)生通過參與閱讀活動或?qū)懽骰顒渝憻捵约海陂_闊學(xué)生視野的同時，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)。具體而言，教師可以通過課內(nèi)外知識的拓展提高學(xué)生的理解能力和思維水平，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊積累，增加學(xué)生的知識儲備量。

以《愚公移山》一文為例，教師可以通過開展表演的形式，讓學(xué)生參與到實踐活動中。學(xué)生通過角色扮演，能更清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容，并通過觀察其他學(xué)生的表演了解不同人物的特征。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用簡短的幾句話總結(jié)人物的形象特點。學(xué)生通過角色扮演參與到課堂實踐活動中，能更深入地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。在課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對課文學(xué)習(xí)的感悟，并通過評價環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言能力。在展開此類活動的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生找到自己所喜愛的角色，進(jìn)一步分析文章中人物的性格特征，讓學(xué)生在設(shè)計劇本、排練的過程中，深入地分析和思考文章的主題，通過代入相應(yīng)的角色來理解課文的內(nèi)涵。

這種方式，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的互動和交流，使學(xué)生之間在思想上形成碰撞，進(jìn)而感悟出文章的寓意，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗和聽課效果。同時教師也可以讓學(xué)生在各自組內(nèi)根據(jù)自己劇本的需求來制作服裝道具，以增添活動的趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，能夠使學(xué)生更加重視所開展的活動，學(xué)生也能學(xué)有所獲，將更多的精力放在課堂學(xué)習(xí)中。

此外，教師可以先要求學(xué)生通過拍照或者錄制視頻的方式，記錄自己以及其他同學(xué)在活動中的表現(xiàn)，然后再錄制學(xué)生的表演成果，上傳整體活動的照片、視頻等信息到班級平臺，為學(xué)生留作紀(jì)念。這種方式增加了活動的儀式感，學(xué)生也能夠?qū)酉聛淼恼Z文課程產(chǎn)生期待，進(jìn)而樹立起積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮實踐活動的價值。在活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以寫作的方式總結(jié)自己的感想。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)時，便會對所閱讀的文章產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。這種活動形式能夠讓學(xué)生擁有真情實感，所寫出的文章內(nèi)容更加豐富、飽滿;學(xué)生能夠在豐富的校園生活中不斷地積累寫作素材，明確自身的寫作思路，深化思考，產(chǎn)生良好的寫作效果，實現(xiàn)最終的寫作目標(biāo)。

在實踐活動中，教師要格外注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以及閱讀、積累的作用，為學(xué)生選擇符合其學(xué)習(xí)需求的素材，通過這種方式讓學(xué)生抒發(fā)情感，為學(xué)生綜合能力、文化素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解與運用古詩詞

學(xué)生可以通過語文這門學(xué)科感受到傳統(tǒng)文化的魅力，積極繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，保護和發(fā)展中華文明，增強民族自信心。語文教科書中的文本是中華民族傳統(tǒng)文化和民族精神的重要載體。在教學(xué)中，教師不僅要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還要使學(xué)生深刻體會到這些杰出文本作品中蘊含的意識形態(tài)和情感。因此在教學(xué)古詩文時，教師應(yīng)使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。如《送東陽馬生序》這篇課文，作者講述了自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時傳達(dá)了學(xué)習(xí)務(wù)必專心、刻苦，才能有好的成果這一觀點。初中生在感受作者勤奮好學(xué)、不受環(huán)境影響的學(xué)習(xí)精神同時，也應(yīng)該針對這篇文章進(jìn)行寫作，以提高作文水平。通常作文要有鮮明的觀點和清晰的中心思想，結(jié)構(gòu)緊湊，前后文交叉。這時，教師可以讓學(xué)生把他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)感知結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)、體驗、交流為主題進(jìn)行寫作。

中學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文和中國古代詩歌，積累了許多實詞、虛詞以及中國古代語法的知識，對此教師可以讓學(xué)生嘗試用文言文進(jìn)行寫作，或者創(chuàng)作詩歌，與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣，同時為學(xué)生提供足夠的個性表現(xiàn)空間，讓學(xué)生以這種方式傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（四）注重傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)人文品格

初中語文課本中，有很多內(nèi)容與傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時現(xiàn)階段的教育教學(xué)也注重學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。對此，教師可以通過傳統(tǒng)文化的滲透來培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。良好的素養(yǎng)與品質(zhì)也是核心素養(yǎng)對學(xué)生的基本要求。

因此，教師在常規(guī)教學(xué)和日常生活中，應(yīng)有效融入、滲透傳統(tǒng)文化，積極開發(fā)各類教學(xué)形式，充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的人文品格，并讓傳統(tǒng)文化有效回歸語文課堂具有十分重要的時代意義。

四、結(jié)語

新課程改革指出了培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的重要性，初中語文教師應(yīng)通過讀寫結(jié)合的方式提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，提高初中語文讀寫結(jié)合的有效性。

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（責(zé)任編輯：向志莉）