全員導(dǎo)師，開啟育人方式變革新賽道

策劃｜朱怡穎

日前，上海市教委發(fā)布《上海市中小學(xué)生全員導(dǎo)師制工作方案》，要求將中小學(xué)全體教師按照一定機制與每一名學(xué)生匹配，教師原則上都要擔任導(dǎo)師，為學(xué)生提供全面發(fā)展指導(dǎo)、為家長提供家庭教育指導(dǎo)，努力構(gòu)建“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師”的育人新樣態(tài)?！叭珕T導(dǎo)師制”的提出，有利于進一步完善學(xué)校職能，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色，健全家校協(xié)同機制，提高育人的針對性和實效性。隨著時代的發(fā)展，我國中小學(xué)導(dǎo)師制已由點向面擴展，其內(nèi)容和形式也愈加豐富，但在具體落實的過程中，仍存在一些問題。

那么，制約導(dǎo)師制順利開展的癥結(jié)何在？如何充分發(fā)揮“全員導(dǎo)師”的作用，真正實現(xiàn)育人目標？圍繞相關(guān)問題，本刊邀請專家進行了討論。

劉朋，上海市浦東教育發(fā)展研究院教育督導(dǎo)事務(wù)部常務(wù)副主任

《教育家》：當前，部分地區(qū)和中小學(xué)校已開啟了對導(dǎo)師制的探索和實踐。那么，導(dǎo)師制開展現(xiàn)狀如何？制約導(dǎo)師制發(fā)揮效用的原因是什么？

劉朋：以上海浦東為例，浦東新區(qū)的中小學(xué)導(dǎo)師制起步較早，在試點的基礎(chǔ)上已全面推行。自2020年12月下旬至2021年6月上旬，25所試點學(xué)校有950個班級、34611名學(xué)生和2605名導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生之比為1∶13。試點學(xué)校教師、家長與學(xué)生的關(guān)系悄然發(fā)生著變化——師生關(guān)系更顯親和、親子關(guān)系更顯親密、家校關(guān)系更顯親近。在遇到困難時，95.11%的學(xué)生會向?qū)熐笾⒌玫揭欢ǖ膸椭?，?dǎo)師制取得了較為顯著的成效。

2021年9月，浦東新區(qū)教育局印發(fā)了《浦東新區(qū)全面推行全員導(dǎo)師制工作方案》，以“群育計劃”“玩伴計劃”和“談心計劃”為核心，全學(xué)段、全過程、全方位落實中小學(xué)導(dǎo)師制。“群育計劃”以“親師”為突破口，著力在師生之間建立正向情感連接；“玩伴計劃”以“親生”為突破口，著力構(gòu)建生生之間的情感聯(lián)系；“談心計劃”以“親子”為突破口，著力在親子之間建立平等共學(xué)的情感交流。

區(qū)內(nèi)各學(xué)校結(jié)合辦學(xué)實際和已有工作基礎(chǔ)，形成了《全員導(dǎo)師制工作學(xué)校實施方案》，明確本校全員導(dǎo)師制的工作目標、組織結(jié)構(gòu)、匹配機制、職責任務(wù)、工作要求、研訓(xùn)制度和激勵保障等，涌現(xiàn)了很多典型經(jīng)驗與做法，如東昌中學(xué)的“網(wǎng)上填報”平臺、復(fù)旦附中分校的“一人一課表”、進才中學(xué)北校的“談心天地”“悄悄話”專欄、周浦實驗學(xué)校的“社團有情”、東昌中學(xué)南校的“四步一議一點法”、南匯區(qū)第一中學(xué)的“學(xué)歷案”、進才實驗小學(xué)的“小飛鷹成長俱樂部”、南碼頭小學(xué)的“人生導(dǎo)師”征詢單等。

從實施情況來看，制約導(dǎo)師制發(fā)揮效用的因素主要有以下四個——

一是學(xué)校統(tǒng)整力度不夠。多數(shù)學(xué)校導(dǎo)師制的開展還處于摸索階段，尚未形成全方位、立體化的教育體系。二是導(dǎo)師匹配力度不夠。由于導(dǎo)師資源配備的結(jié)構(gòu)性失衡、學(xué)生自主選擇導(dǎo)師的權(quán)利難以保障、導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)能力存在差異、導(dǎo)師工作的持續(xù)開展受限等，學(xué)生對導(dǎo)師的認同度有待加強。三是家長參與力度不夠。受制于傳統(tǒng)的教育理念，親子之間缺乏“走心”的溝通，導(dǎo)師開展家訪工作存在一定困難。四是評價激勵力度不夠。如何量化和評價導(dǎo)師的付出，相關(guān)的激勵機制還存在改進和完善的空間。

《教育家》：在您看來，全員導(dǎo)師制的意義何在？

楊清溪：全員導(dǎo)師制對于強化學(xué)校育人職能、促進學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建良好教育生態(tài)具有重要意義。

全員導(dǎo)師制可以強化學(xué)校育人職能，推動全員育人。以往的教育中，班主任和任課教師的職責分工比較明確——在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，班主任被定位為中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，而其他任課教師更多地只需要負責課程教學(xué)工作即可。但在中小學(xué)階段，引領(lǐng)學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生行為、督促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成等非課程教學(xué)任務(wù)所占比重很大，這些工作都壓在了班主任身上，導(dǎo)致班主任負擔重、壓力大。全員導(dǎo)師制實施之后，除了班主任之外，每位教師都要承擔導(dǎo)師工作，這就能從三個方面強化學(xué)校的育人職能。首先是提高班主任工作的專業(yè)性。其他導(dǎo)師的加入將會分擔班主任的工作壓力，減輕班主任在學(xué)生思想引領(lǐng)、行為管理，包括家校溝通等方面的工作負擔，讓班主任有更多時間和精力思考本職工作。其次是強化學(xué)生指導(dǎo)的針對性和細致性。導(dǎo)師的專屬性和長期性特征能讓導(dǎo)師更加深入地了解學(xué)生各方面的情況，從而對學(xué)生開展更多、更細致、更有針對性的指導(dǎo)。最后是強化學(xué)校育人工作的整體力量。導(dǎo)師的加入改變了過去僅靠班主任單打獨斗推動育人工作的局面，形成“班主任+導(dǎo)師”的團隊育人新局面。同時，全員導(dǎo)師制的實行有利于調(diào)動任課教師工作的積極性和責任感，提醒他們在完成課程教學(xué)工作的同時，承擔起育人的責任，從而真正推動全員育人。

全員導(dǎo)師制是彰顯中國基礎(chǔ)教育特色、提供中國方案的重要嘗試。很長一段時期，我國基礎(chǔ)教育的改革受到西方基礎(chǔ)教育發(fā)展的影響，一度形成“農(nóng)村學(xué)?？纯h城、縣城學(xué)?？闯鞘?、城市學(xué)?？磭狻钡陌l(fā)展思路。比我們好的怎么做，我們也就怎么做，而不去深入思索為什么那么做。黨的二十大報告提出，要以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興，這就要求我們審視自身情況，思考“什么樣的教育是好的教育，什么樣的發(fā)展是好的發(fā)展”，摒棄一味的模仿和借鑒，找到符合中國教育實際的解決方案，走中國式教育現(xiàn)代化之路。中小學(xué)全員導(dǎo)師制正是從我國基礎(chǔ)教育的自身問題出發(fā)，提出的具有中國特色的問題解決方案。在班主任制度的基礎(chǔ)上實行全員導(dǎo)師制，是對我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生教育指導(dǎo)的特色做法的強化和升級，有利于構(gòu)建“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師”的育人新樣態(tài)。

楊清溪，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授

劉朋：首先，全員導(dǎo)師制可以讓教師成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。導(dǎo)師要尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律和個性差異，落實育人責任，努力將做“經(jīng)師”和做“人師”相統(tǒng)一。同時，建立以班級為單位、班主任與導(dǎo)師協(xié)同合作的“導(dǎo)師團”，可以充分發(fā)揮團隊的積極作用，以促進每一個學(xué)生發(fā)展為本，加強導(dǎo)師工作的集體研究討論和對處境困難學(xué)生的針對性聯(lián)合指導(dǎo)，充分體現(xiàn)教育性、人文性和發(fā)展性。

其次，全員導(dǎo)師制能夠讓學(xué)校、家庭、社會回歸協(xié)同育人生態(tài)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、家校關(guān)系和親子關(guān)系是全員導(dǎo)師制的三個核心要素。其中，在師生關(guān)系方面，導(dǎo)師能夠成為所指導(dǎo)學(xué)生的良師益友，為每位學(xué)生提供陪伴式的關(guān)懷與指導(dǎo)；在家校關(guān)系方面，導(dǎo)師能夠通過開展科學(xué)、有效的家校溝通和家庭教育指導(dǎo)，形成家校相互配合、支持的雙向溝通模式；在親子關(guān)系方面，導(dǎo)師可以指導(dǎo)家長與孩子建立朋友式的親子關(guān)系，引導(dǎo)家長制定與孩子的“談心”計劃，重視對孩子的心靈養(yǎng)育。因此，導(dǎo)師可以作為中間人，通過與學(xué)生建立良性的師生關(guān)系、與家長建立和諧的家校關(guān)系，實現(xiàn)校內(nèi)校外互補，推動家校社協(xié)同育人真正落地。

《教育家》：如何加強全員導(dǎo)師制的建設(shè)與完善，助力學(xué)生全面而有個性地成長？

楊清溪：全員導(dǎo)師制要想達到預(yù)期的效果，首先要完善制度設(shè)計。之前很多地方也提出過全員導(dǎo)師制，有的為此取消了班主任制度，還有的出現(xiàn)了導(dǎo)師數(shù)量不足、分配不均衡的情況，比如學(xué)生和家長都想選班主任和主科教師做導(dǎo)師，不愿意選音體美等副科教師做導(dǎo)師，等等。針對上述問題，還需要通過更加完善的制度設(shè)計來避免和緩解。

首先，明確班主任和導(dǎo)師的責任分工。第一，班主任還負責原來的事務(wù)，僅增加與班內(nèi)學(xué)生導(dǎo)師開展學(xué)生情況的定期交流工作；導(dǎo)師則要承擔學(xué)生情況調(diào)查匯報、檔案整理、學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃咨詢、家庭教育指導(dǎo)等任務(wù)。第二，明確規(guī)定班主任不擔任學(xué)生導(dǎo)師，避免增加班主任的工作負擔，同時也避免家長和學(xué)生傾向選班主任做導(dǎo)師的情況發(fā)生。第三，明確導(dǎo)師的工作量標準，按照工作量給予導(dǎo)師一定的補貼。第四，建立由學(xué)校、班主任、家長和學(xué)生作為評價主體的多元評價模式，對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作開展評價和監(jiān)督，形成優(yōu)秀導(dǎo)師表彰和問題導(dǎo)師退出機制。

其次，做好導(dǎo)師的培訓(xùn)工作。不是所有教師都有資格和能力成為學(xué)生導(dǎo)師，要明確導(dǎo)師應(yīng)該具備的知識、技能等素養(yǎng)標準，對教師開展相關(guān)的培訓(xùn)和考核，認證合格的才能上崗擔任導(dǎo)師。

最后，設(shè)計科學(xué)合理的導(dǎo)師配備和確認流程。學(xué)校要統(tǒng)籌安排導(dǎo)師和學(xué)生，建立雙向選擇的導(dǎo)師配備流程，確保導(dǎo)師選擇過程公正合理，有條件的地區(qū)還可以探索跨校配備導(dǎo)師。

劉朋：一是強化學(xué)校教育主陣地作用。學(xué)校要充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，按照對學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)”的總體要求，面向全體學(xué)生，堅持人本關(guān)愛，發(fā)揮情感教育的力量，構(gòu)建新型師生關(guān)系、家校關(guān)系，做到思想教育與知識傳授相結(jié)合、課堂教育與課外教育相結(jié)合、共性教育與個性教育相結(jié)合、科學(xué)管理與言傳身教相結(jié)合，在師生關(guān)系重構(gòu)、導(dǎo)師與學(xué)生團隊建設(shè)、導(dǎo)師與家長溝通、特殊學(xué)生幫扶等方面加強指導(dǎo)，推動教師成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，助力家長成為學(xué)生健康成長的陪伴者，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，守護學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二是健全師生雙向成長機制。學(xué)校在全員育人方面需要加強教育引導(dǎo)，原則上為每個學(xué)生配備導(dǎo)師，每位教師都要擔任學(xué)生導(dǎo)師。學(xué)校在為學(xué)生配備導(dǎo)師時，要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)。黨員教師等德育骨干教師應(yīng)優(yōu)先承擔具有特殊需求的學(xué)生的指導(dǎo)工作。

三是優(yōu)化“三位一體”協(xié)同育人機制。學(xué)校、家庭和社會必須在教育目標上保持一致，在時空上密切銜接、優(yōu)勢互補，形成以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的教育格局，使全員導(dǎo)師制的理念、政策、成效深入人心，讓每個孩子都擁有天真的童心、爛漫的童趣、快樂的童年，讓孩子們茁壯成長。

四是完善評價激勵機制。教育行政部門和學(xué)校要進一步完善、優(yōu)化導(dǎo)師績效考核機制，將導(dǎo)師的工作經(jīng)歷及成效作為職稱晉升、創(chuàng)優(yōu)評優(yōu)的重要參考，強化導(dǎo)師工作的激勵保障。教育督導(dǎo)部門應(yīng)將全員導(dǎo)師制的實施情況納入學(xué)校的督導(dǎo)評價體系，確保學(xué)校全體教師參與導(dǎo)師工作，全員導(dǎo)師制有機融入學(xué)校治理工作。