合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

康志華

摘 ?要：教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將合作學(xué)習(xí)模式作為一種轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模式來進(jìn)行應(yīng)用，使其開展主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，這既可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文主要通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行淺析，并在實(shí)際的教學(xué)過程中將合作學(xué)習(xí)模式與初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行組合，最終實(shí)現(xiàn)提高整體教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

引言

初中教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)會(huì)遇到很多不容易解決的問題，為此，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，并通過合適的方法來解決這些問題。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以得到充分的交流和碰撞，從而產(chǎn)生正面的教學(xué)效果，學(xué)生需要與同學(xué)之間進(jìn)行高效的溝通的合作，將彼此的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互換。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因

（一）教師對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和答疑

教師在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式當(dāng)中，喜歡將知識(shí)過于分化給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行耐心有效的設(shè)計(jì)，過于注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果，沒有注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程的合理把握。

（二）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于中學(xué)生來說，在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)不夠明確，教師將知識(shí)分化給小組，讓小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的時(shí)候，學(xué)生不能將小組合作的效率發(fā)揮到最大，學(xué)生往往在合作交流的時(shí)候由于參差不齊，不能合理地利用小組合作進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，有些同學(xué)的表達(dá)能力也有所缺失，使合作學(xué)習(xí)的意義形成泡影。

（三）合作學(xué)習(xí)的形式流于表面

合作學(xué)習(xí)的形式流于表面這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要由教師的失職造成，教師不能為學(xué)生的合作交流設(shè)定計(jì)劃和方向，導(dǎo)致了學(xué)生在開展合作的過程之中，不能對(duì)重點(diǎn)需要探討的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行明確，而學(xué)習(xí)小組在成很大程度上由于成員的知識(shí)水平有差異，無法進(jìn)行小組之間的高效溝通，失去了合作學(xué)習(xí)的真正意義。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教師為處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分組，并分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

初中教師在實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)能力的不同來進(jìn)行分組，以此為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供一定的教學(xué)基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行“三角形全等和相似”一課的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)不同來進(jìn)行符合實(shí)際情況的數(shù)學(xué)教學(xué)。通過互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，既能夠幫助學(xué)生更為輕松的掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生增進(jìn)彼此間的情感交流。因此，教師可以為處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

只有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)合作交流中進(jìn)行小組內(nèi)的明確分工，才能更好地在小組內(nèi)發(fā)揮其自身的意義，在小組內(nèi)設(shè)立組長，使小組在組長的帶領(lǐng)之下，有效地明確所要探討的知識(shí)內(nèi)容，再由記錄員記錄小組成員所表達(dá)的知識(shí)和思想，再讓總結(jié)者對(duì)大家的想法進(jìn)行匯總，讓匯報(bào)的人員將自己小組所解決不了的問題向教師進(jìn)行及時(shí)地匯報(bào)，更有利于教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)和答疑，使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自身的意義，也更有效地讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教師在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的競爭意識(shí)

在現(xiàn)階段，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)與其他同學(xué)之間產(chǎn)生競爭，特別是初中生這個(gè)學(xué)習(xí)階段由于強(qiáng)烈的好勝心，更加劇了學(xué)生之間的競爭。此類競爭問題是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必須要正確看待的問題，通過對(duì)其的理解與合適的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生集中精力，這是由高度集中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以在合作學(xué)習(xí)模式中讓學(xué)生開展積極的幫助與合作，打造出良性的競爭關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得更好的進(jìn)步，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力。

教師要想提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作的學(xué)習(xí)效率，就要做好備課，合理地設(shè)計(jì)出課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，并重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不要以旁觀者的身份加以引導(dǎo)，而是參與其中，充分地對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，在耐心和責(zé)任的加持下幫助學(xué)生養(yǎng)成勇敢提出問題的習(xí)慣，最終提高自身數(shù)學(xué)水平。

（三）教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該為學(xué)生更加深入地普及合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)

教師在開展實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該確保自身也可以做到與時(shí)俱進(jìn)，而不能僅僅停留在某個(gè)教學(xué)階段。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在課后進(jìn)行及時(shí)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂中存在的問題，并對(duì)問題的根源及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率得到更好地體現(xiàn)。合作教學(xué)不僅能夠加深師生之間的溝通交流，而且能夠幫助教師進(jìn)一步地理解學(xué)生，從而在加深初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)實(shí)踐水平。

教師對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)要進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程當(dāng)中建立屬于自己的判斷能力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有自己的想法，這樣能加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新和探究能力，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體實(shí)踐中，需要確保學(xué)生可以積極的接納他人的意見和建議，并做到對(duì)他人建議的采納，這樣來改善學(xué)生自身的弊端，提高學(xué)生的表達(dá)欲與親和力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人行為素質(zhì)，提高學(xué)生的修養(yǎng)和品格。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要本著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的工作心態(tài)來進(jìn)行多種形式的教學(xué)開展。為此，教師有必要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式融合到實(shí)踐中，對(duì)其功能和意義進(jìn)行明確，在與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行貼合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽與換位思考，通過虛心聽取同學(xué)的意見，可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭金麗.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：115.

（作者單位：雙峰縣走馬街鎮(zhèn)金蚌中學(xué)，湖南 ? 婁底 ? 417725）