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    構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)新秩序
    ——基于學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展寫(xiě)作教學(xué)重構(gòu)

    2023-11-15 07:06:58江蘇南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室211100特級(jí)教師
    小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期
    關(guān)鍵詞:教—學(xué)—評(píng)語(yǔ)篇經(jīng)驗(yàn)

    江蘇南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室 (211100) 特級(jí)教師 吳 勇

    “要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程化,以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作是必不可少的。 (1)篩選出對(duì)中學(xué)生的作文可能有實(shí)際影響的一些關(guān)鍵點(diǎn):知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),構(gòu)成作文教學(xué)的基本要素。 (2)將這些關(guān)鍵點(diǎn)按照一定的順序進(jìn)行排列,構(gòu)成相對(duì)系統(tǒng)的課程知識(shí)框架。 (3)圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn),設(shè)計(jì)步驟明晰、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程?!边@是鄭桂華教授的觀點(diǎn)。陳先云老師認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)努力體現(xiàn)這樣的過(guò)程化,即“將學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn),統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)訓(xùn)練序列,并分梯度編排在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中”。顯而易見(jiàn),統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化奠定了基礎(chǔ)。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化,應(yīng)當(dāng)囊括教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程、評(píng)的過(guò)程。這不僅是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化的應(yīng)有之義,更是學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)獲得真實(shí)發(fā)展的必由之路。在語(yǔ)文新課標(biāo)、新教材的視閾下,構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化課程實(shí)踐機(jī)制,是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的新樣態(tài)和新秩序。

    一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的特定價(jià)值

    長(zhǎng)期以來(lái),不少教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知一直停留在多讀多寫(xiě)上,并且覺(jué)得寫(xiě)作是個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng),教師的“教”就是對(duì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的干預(yù)?!敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化,被不少語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為這是用理科教學(xué)思維來(lái)誤導(dǎo)文科教學(xué)。對(duì)此,鄭桂華教授分析:“就像圍棋棋譜里的著法定式、競(jìng)技體育訓(xùn)練中的分解動(dòng)作、繪畫(huà)初學(xué)者的素描寫(xiě)生,都是由基本動(dòng)作通往高層次創(chuàng)造性活動(dòng)的階梯?!痹诨A(chǔ)教育階段,很多學(xué)生連這樣的寫(xiě)作基本功都不具備?;凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)就是帶領(lǐng)寫(xiě)作教學(xué)走出“不用教”和“不能教”的混沌狀態(tài),給學(xué)生鋪墊好通往高層次創(chuàng)造性活動(dòng)的最初幾級(jí)臺(tái)階,讓他們?cè)谛W(xué)階段形成最基本的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),練就扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)作童子功。

    (一)讓寫(xiě)作教學(xué)有明確的教學(xué)內(nèi)容

    基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化寫(xiě)作教學(xué),“首先是目標(biāo)具體清晰的課堂。教、學(xué)、評(píng)相一致的準(zhǔn)繩是什么?當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo),因此,也可以說(shuō),教、學(xué)、評(píng)相一致的課堂就是‘立標(biāo)’‘對(duì)標(biāo)’‘達(dá)標(biāo)’的課堂”,黃偉老師這樣認(rèn)為。顯而易見(jiàn),當(dāng)一堂習(xí)作課、一次寫(xiě)作教學(xué)有明晰的教學(xué)目標(biāo),就有了真實(shí)明確的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中,這一教學(xué)內(nèi)容一以貫之,教學(xué)過(guò)程就是鎖定目標(biāo) (教什么)、瞄準(zhǔn)目標(biāo) (怎么教)、抵達(dá)目標(biāo) (教到什么程度)的過(guò)程。像這樣“咬定目標(biāo)不放松”的教學(xué),讓寫(xiě)作教學(xué)有作為,每次教學(xué)都有明確的訓(xùn)練點(diǎn),不斷引領(lǐng)學(xué)生走出困境和盲區(qū);讓寫(xiě)作教學(xué)有重心,每次教學(xué)要解決什么問(wèn)題,圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)的內(nèi)容集中聚焦,走出籠統(tǒng)模糊的境地。這樣,能使習(xí)作課堂不斷深入推進(jìn)?!敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué),使當(dāng)下寫(xiě)作課堂走出困境,有效地突破當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸,為學(xué)生言語(yǔ)思維和言語(yǔ)表達(dá)練就扎實(shí)的技能。

    (二)讓寫(xiě)作教學(xué)有真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

    寫(xiě)作教學(xué)必須有真實(shí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)發(fā)生,必須展現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)、從不能寫(xiě)到能寫(xiě)、從不善寫(xiě)到善寫(xiě)的過(guò)程。教什么?應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在完成語(yǔ)篇任務(wù)時(shí)所欠缺的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),是習(xí)作所在單元需要重點(diǎn)訓(xùn)練的表達(dá)要素。教師所教的,就是課程要求所學(xué)的,也是學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中亟待完善的,這是教與學(xué)的匹配、教對(duì)學(xué)的服務(wù)。學(xué)什么?應(yīng)包括“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”兩個(gè)方面:“應(yīng)知”指的是達(dá)成語(yǔ)篇寫(xiě)作目標(biāo)所需要的寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)策略,這是學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)面對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作任務(wù)時(shí)的落差和短板;“應(yīng)會(huì)”指的是所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)與表達(dá)策略在語(yǔ)篇寫(xiě)作任務(wù)中如何恰當(dāng)運(yùn)用。這兩者不是截然分開(kāi)的兩個(gè)階段,而是一枚硬幣不可分割的兩個(gè)面?!皯?yīng)知”是內(nèi)容,“應(yīng)會(huì)”是形式;“應(yīng)知”是靜態(tài)的知識(shí),“應(yīng)會(huì)”是動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn);“應(yīng)知”是在習(xí)作例文中的發(fā)現(xiàn)和提煉,“應(yīng)會(huì)”是習(xí)作訓(xùn)練中的組織運(yùn)用和細(xì)節(jié)調(diào)整。評(píng)什么?應(yīng)是對(duì)所教和所學(xué)在具體語(yǔ)篇寫(xiě)作任務(wù)中所呈現(xiàn)出來(lái)的效果進(jìn)行評(píng)判,它本身也是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),包括自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)方面。自評(píng),是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作狀況進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的手段,是不斷靠近寫(xiě)作目標(biāo)的過(guò)程;互評(píng)是不同角色的讀者對(duì)習(xí)作運(yùn)用表達(dá)方法產(chǎn)生效果的評(píng)判和建議,以促進(jìn)作者不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用的品質(zhì),縮小與目標(biāo)之間的距離,最終實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)的重合甚至超越?;凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程就是“強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、活學(xué)活用、即學(xué)即用,把自己所學(xué)的知識(shí)嘗試運(yùn)用于實(shí)際生活情境,做到知必行、知必做” (肖龍海,管頤語(yǔ))的過(guò)程。可以這么認(rèn)為,指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué),是學(xué)為中心的教學(xué),是全程圍繞學(xué)、引導(dǎo)學(xué)、評(píng)估學(xué)的過(guò)程。

    (三)讓寫(xiě)作教學(xué)有剛性語(yǔ)力提升

    評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)有效性的前提就是讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)能力都有提升。而基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)機(jī)制,就是學(xué)生表達(dá)能力提升的保障。首先,教的目標(biāo)專(zhuān)一,這是寫(xiě)作教學(xué)的“語(yǔ)力”釋放點(diǎn)。一堂寫(xiě)作課,教學(xué)目標(biāo)越精細(xì)、越精準(zhǔn),對(duì)學(xué)生原有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的沖擊力就越強(qiáng)烈,所形成的新語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就越具有補(bǔ)缺性。其次,學(xué)的內(nèi)容集中,這是寫(xiě)作教學(xué)的“語(yǔ)力”生成點(diǎn)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程經(jīng)歷了對(duì)接目標(biāo)的“寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)梳理—寫(xiě)作知識(shí)生產(chǎn)—寫(xiě)作支架搭建—寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)重組—個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積淀”的過(guò)程,“學(xué)”的過(guò)程就是寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程,就是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程,就是新表達(dá)能力積聚和激發(fā)的過(guò)程。最后,評(píng)的向度針對(duì)性強(qiáng),這是寫(xiě)作教學(xué)的“語(yǔ)力”的檢測(cè)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)語(yǔ)篇,可以評(píng)價(jià)的維度很多,但在一堂寫(xiě)作課上、一次寫(xiě)作教學(xué)中,只能將著眼點(diǎn)放在寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成度上。這是因?yàn)椋阂环矫嬖姓Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是否有加持,本次提升的經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)是否存在迭代與升級(jí);一方面還要放在新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的組合上,只有新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)組塊出現(xiàn),學(xué)生的“語(yǔ)力”才能更新。

    基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué),是落實(shí)單元表達(dá)要素的寫(xiě)作教學(xué),是保障學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)穩(wěn)步提升的寫(xiě)作教學(xué),更是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)一致的寫(xiě)作教學(xué)。

    二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)作用

    寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化,根本目的就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。而表達(dá)素養(yǎng)主要落在學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)上,因?yàn)椤读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》明確指出:“在語(yǔ)文課程中,學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?!币虼?,在“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下研究寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn),具有導(dǎo)向意義。

    (一)教應(yīng)基于學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累與梳理

    寫(xiě)作教學(xué)教什么,一般從兩個(gè)維度考量:一是單元語(yǔ)文要素要求教師教什么,二是學(xué)生的實(shí)際情況需要教師教什么。而這兩個(gè)維度都交匯在語(yǔ)篇寫(xiě)作任務(wù)上。要想教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn),具有針對(duì)性,就得從語(yǔ)篇任務(wù)出發(fā),梳理學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的“庫(kù)存”:在本套教科書(shū)的同類(lèi)或相近語(yǔ)篇寫(xiě)作學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了哪些語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),哪些經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成本次習(xí)作有幫助,完成本次習(xí)作還欠缺哪些語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這樣的梳理,為本次寫(xiě)作目標(biāo)找到出發(fā)的原點(diǎn),同時(shí)結(jié)合單元語(yǔ)文要素為本次習(xí)作目標(biāo)發(fā)現(xiàn)“增點(diǎn)”。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué),要鎖定目標(biāo),就得關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)水平。一方面給單元語(yǔ)文要素找到一個(gè)適宜的附著點(diǎn)和疊加點(diǎn),從而避免教學(xué)零起點(diǎn);另一方面借助單元語(yǔ)文要素,明確本次教學(xué)的終點(diǎn)與極限點(diǎn),畫(huà)出一個(gè)清晰的教學(xué)邊界,防止教學(xué)超越目標(biāo)。只有梳理出學(xué)生當(dāng)下語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)“在哪里”,寫(xiě)作教學(xué)才能明確將學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)“帶到哪兒去”。

    (二)學(xué)應(yīng)引動(dòng)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充與重組

    理查德·E.梅耶認(rèn)為:“教育的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生預(yù)期的變化,這種變化就是學(xué)習(xí)?!虒W(xué)的目的就是引發(fā)學(xué)習(xí)?!睂W(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與寫(xiě)作學(xué)習(xí)息息相關(guān),而學(xué)習(xí)指向的就是學(xué)生原有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的變化。那么,寫(xiě)作教學(xué)中能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)在哪兒呢?一方面要在習(xí)作例文學(xué)習(xí)中突破。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要載體是習(xí)作例文,學(xué)習(xí)習(xí)作例文是學(xué)生前序語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的最佳融合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)習(xí)作例文中,學(xué)生發(fā)現(xiàn):習(xí)作可以選擇這樣的素材寫(xiě),同樣的素材還可以這么組合,寫(xiě)作方法可以如此運(yùn)用。這樣,使學(xué)生個(gè)體原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得到擴(kuò)充、豐富,寫(xiě)作學(xué)習(xí)已然發(fā)生。另一方面是在寫(xiě)作訓(xùn)練中重組。習(xí)作例文為學(xué)生原有的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)擴(kuò)容,使學(xué)生應(yīng)對(duì)新的語(yǔ)篇任務(wù)有了更多的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。但是,面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)篇寫(xiě)作,這些經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加并不能產(chǎn)生真正的“語(yǔ)力”,這就需要學(xué)生將前序語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和后序語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合,形成新的經(jīng)驗(yàn)組塊,以寫(xiě)作支架的形式呈現(xiàn)出來(lái),給自己的習(xí)作表達(dá)繪制一張言語(yǔ)拼圖,從而保證語(yǔ)篇任務(wù)的順利完成。這張“拼圖”,是學(xué)生新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu),學(xué)生原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。顯然,學(xué)生的第二次寫(xiě)作學(xué)習(xí)又發(fā)生了。學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)從數(shù)量到結(jié)構(gòu)的預(yù)期變化,都是目標(biāo)引領(lǐng)下教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的真實(shí)效果。

    (三)評(píng)使得學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)與完善

    基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué),評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的成效,評(píng)價(jià)的主體可以是教師,也可以是學(xué)生,而學(xué)生更加重要。這是因?yàn)樽寣W(xué)生參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在本次語(yǔ)篇寫(xiě)作訓(xùn)練中所形成的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得到再次錘煉,并呈現(xiàn)出更加豐富的樣態(tài),這時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)就會(huì)第三次發(fā)生。在對(duì)伙伴習(xí)作的評(píng)價(jià)中,學(xué)生利用目標(biāo)量表去評(píng)價(jià)不同伙伴基于自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)組合的樣態(tài),這樣使學(xué)生之間的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)流,對(duì)自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)形成沖擊;同時(shí),學(xué)習(xí)伙伴會(huì)從不同的視角對(duì)習(xí)作做出評(píng)判和建議,使作者個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤、遺漏得到修改、彌補(bǔ)。這樣的交互評(píng)價(jià),讓寫(xiě)作目標(biāo)得到更加充分、更加清晰地詮釋與落地,讓學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)從起初的生硬機(jī)械組合變成適宜靈動(dòng)的整合,既提升了習(xí)作的表達(dá)效果,又優(yōu)化了學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言品質(zhì)??梢赃@么說(shuō),寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),是學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)提升的風(fēng)口和浪尖,是學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)走向個(gè)性化的重要階段。

    基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué),不斷發(fā)展學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),這是最基本的教學(xué)目標(biāo);不斷推動(dòng)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)走向重組并優(yōu)化結(jié)構(gòu),這是最基本的作為;不斷提升學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)走向個(gè)性化和穩(wěn)定化,這是最基本的尺度。

    三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程構(gòu)建

    基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)課堂,不是簡(jiǎn)單的從教到學(xué)再到評(píng)的線(xiàn)性流程,而是根據(jù)學(xué)生具體情況,隨時(shí)做出調(diào)整和完善的螺旋上升過(guò)程。丁麗云老師認(rèn)為:“‘教—學(xué)—評(píng)’一體化不是表象上的‘一致’與‘相對(duì)應(yīng)’,真正的一體化應(yīng)該是一個(gè)‘教與學(xué)—教與評(píng)—再教與學(xué)’相互融通的循環(huán)過(guò)程,是一種內(nèi)在的即學(xué)、即教、即評(píng)的過(guò)程,是一種不斷誕生新的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)、新的評(píng)價(jià)過(guò)程。”

    (一)目標(biāo)定向,精準(zhǔn)教學(xué)

    崔允漷、雷浩老師認(rèn)為:“沒(méi)有清晰的目標(biāo),就無(wú)所謂教—學(xué)—評(píng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;沒(méi)有清晰的目標(biāo),也就無(wú)所謂一致性,因?yàn)榕袛嘟獭獙W(xué)—評(píng)是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的,也正因如此,也有研究者把‘教—學(xué)—評(píng)一致性’稱(chēng)作為‘目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)’的一致性?!睒?gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程,設(shè)定精準(zhǔn)的、針對(duì)性強(qiáng)的寫(xiě)作目標(biāo),是課堂展開(kāi)的核心。對(duì)具體的一堂習(xí)作課而言,首先得有明確的教與學(xué)的共同目標(biāo),即針對(duì)語(yǔ)篇任務(wù)到底教什么的問(wèn)題。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中,單元語(yǔ)文要素對(duì)此做出明確的規(guī)定。例如,六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“有你,真好”,單元的習(xí)作要素是“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人,表達(dá)出自己的情感”。在習(xí)作教學(xué)時(shí),到底將目標(biāo)落在在事情中寫(xiě)人,還是在事情中抒情呢?這就得將這篇習(xí)作放到整套教科書(shū)寫(xiě)人的習(xí)作實(shí)踐體系中進(jìn)行整體觀照 (見(jiàn)圖1)。

    圖1 統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫(xiě)人習(xí)作統(tǒng)計(jì)圖

    通過(guò)對(duì)整套教科書(shū)寫(xiě)作實(shí)踐體系的梳理,發(fā)現(xiàn)在事情中寫(xiě)人已訓(xùn)練多次,因此應(yīng)該將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到在事情中抒情。即使這樣,這依然是個(gè)寬泛的命題,還要結(jié)合語(yǔ)篇寫(xiě)作的要求,進(jìn)一步明確靶向目標(biāo),那就是學(xué)習(xí)深有感觸的場(chǎng)景?!皥?chǎng)景”是位于事情當(dāng)中,是情感集中爆發(fā)的那一刻。為此,教師要將單元語(yǔ)文要素放置在整套教科書(shū)的同類(lèi)要素訓(xùn)練之中,通過(guò)瞻前顧后地進(jìn)行前后切分,明確目標(biāo)站位;要結(jié)合具體語(yǔ)篇寫(xiě)作要求,通過(guò)腳踏實(shí)地地融合下沉,鎖定寫(xiě)作目標(biāo)。當(dāng)具體明確的目標(biāo)確定后,整堂寫(xiě)作課就有了靈魂,教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生共同參與的評(píng)就會(huì)在此交匯。

    (二)目標(biāo)引寫(xiě),嘗試學(xué)習(xí)

    面對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作任務(wù),學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作目標(biāo)之間到底有多大的差距呢?在開(kāi)展教學(xué)之前,需要進(jìn)行基本的學(xué)情評(píng)估,而最便捷的方式就是讓學(xué)生調(diào)用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性預(yù)寫(xiě)。在寫(xiě)作“有你,真好”之前,學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)類(lèi)似的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),如五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“那一刻,我長(zhǎng)大了”,要求學(xué)生將“感到自己長(zhǎng)大了的‘那一刻’的情形寫(xiě)具體”。寫(xiě)“那一刻”,重點(diǎn)是寫(xiě)具體,而這次“有你,真好”就側(cè)重于抒情。學(xué)生可以帶著前序經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的語(yǔ)篇寫(xiě)作中,這樣嘗試性預(yù)寫(xiě)的難度會(huì)大大降低?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》指出:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”其實(shí)踐性決定了寫(xiě)作學(xué)習(xí)一定是在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。只有在預(yù)寫(xiě)實(shí)踐中,讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作目標(biāo)之間的差距——有的地方寫(xiě)不清楚,有的地方寫(xiě)不下去,有的地方寫(xiě)不具體,才會(huì)有主動(dòng)彌補(bǔ)的愿望,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

    (三)目標(biāo)導(dǎo)教,進(jìn)階學(xué)習(xí)

    寫(xiě)作教學(xué)的教不是有了明確的目標(biāo),就可以直接進(jìn)行,而是要結(jié)合學(xué)生嘗試預(yù)寫(xiě)中暴露出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題,篩選出學(xué)生抵達(dá)寫(xiě)作目標(biāo)最為薄弱、經(jīng)驗(yàn)最為缺乏的方面,以此作為指導(dǎo)的入口,這是指向目標(biāo)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。第一步,瀏覽預(yù)寫(xiě)作品。對(duì)學(xué)生的預(yù)寫(xiě)作品不需要逐一閱讀,不需要進(jìn)行修改評(píng)價(jià),只要隨機(jī)抽取全班三分之一的習(xí)作進(jìn)行瀏覽,就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中遭遇到的問(wèn)題。第二步,打造習(xí)作例文。教師選擇其中一篇最具代表性的預(yù)寫(xiě)作品,精心修改,將目標(biāo)、要求自然無(wú)痕地落實(shí)其中,作為教學(xué)的抓手。第三步,提煉寫(xiě)作支架。學(xué)生一起研讀習(xí)作例文,帶著自己的預(yù)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)期待,發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn),并揭開(kāi)優(yōu)點(diǎn)背后的言語(yǔ)密碼。同時(shí),教師將學(xué)生的種種發(fā)現(xiàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化,形成寫(xiě)作支架,以幫助學(xué)生走出習(xí)作困境。教學(xué)習(xí)作“有你,真好”,借助例文,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)出在敘事過(guò)程中抒情的兩種支架:一是敘述抒情,其結(jié)構(gòu)是主人公細(xì)節(jié)表現(xiàn)+作者隨即感受;二是直接抒情,其結(jié)構(gòu)是敘事+直抒胸臆。第四步,開(kāi)展針對(duì)寫(xiě)作。學(xué)生帶著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn),重新步入寫(xiě)作,用寫(xiě)作支架,擴(kuò)展自身原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),解決預(yù)寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)中的核心環(huán)節(jié),也是將寫(xiě)作目標(biāo)落地的主要環(huán)節(jié)。

    (四)目標(biāo)啟評(píng),深入學(xué)習(xí)

    在學(xué)生借助寫(xiě)作支架初步完成寫(xiě)作后,教師就要對(duì)照寫(xiě)作目標(biāo),了解學(xué)生學(xué)到了什么程度。這就需要啟動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。怎樣讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,對(duì)自己和伙伴的習(xí)作做出客觀而有力的評(píng)判呢?這就需要將寫(xiě)作目標(biāo)細(xì)化為評(píng)價(jià)量表。什么是寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表呢?筆者曾撰文指出:“就是將寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)切分成若干個(gè)界限明晰的‘點(diǎn)’,將這些‘點(diǎn)’有邏輯地排列,并賦予相應(yīng)的星級(jí),這就構(gòu)成了簡(jiǎn)明易行的量表?!绷?xí)作評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)有個(gè)基本的邏輯,那就是“教什么”“學(xué)什么”就“評(píng)什么”,重在考察單元訓(xùn)練要素的落地程度,而不是從篇的角度進(jìn)行面面俱到的評(píng)價(jià)?!坝心?,真好”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)將“學(xué)寫(xiě)深有感觸的場(chǎng)景”作為評(píng)價(jià)的重心。在語(yǔ)篇表達(dá)中,震撼人心的“那一刻”只是整個(gè)語(yǔ)篇寫(xiě)作的一部分,因此評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞“那一刻”的描寫(xiě)去考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)場(chǎng)景抒情的表達(dá)方法?;诖?,我們開(kāi)發(fā)出具體的評(píng)價(jià)量表 (見(jiàn)表1)。

    表1 “有你,真好”習(xí)作評(píng)價(jià)量表

    首先,學(xué)生根據(jù)量表先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)——在達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)的地方畫(huà)出星級(jí),在沒(méi)有達(dá)成指標(biāo)的地方進(jìn)行修改,補(bǔ)上星級(jí)。接著,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng),可以是同桌交流式評(píng)價(jià),打出星級(jí);可以是小組商討式評(píng)價(jià),評(píng)出星級(jí);也可以是班級(jí)展示式評(píng)價(jià),亮出星級(jí)。在對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)中,要讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此,目標(biāo)啟評(píng)的本身就是一種深入的寫(xiě)作學(xué)習(xí),是不斷探究和發(fā)現(xiàn)目標(biāo)表達(dá)變式的多樣性學(xué)習(xí)。

    (五)目標(biāo)促教,高階學(xué)習(xí)

    基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)終點(diǎn)不是止于評(píng)價(jià),而是根據(jù)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的典型情況,教師進(jìn)行再度指導(dǎo)。此刻的教,旨在幫助學(xué)生打通逼近寫(xiě)作目標(biāo)“最后一厘米”的障礙,讓寫(xiě)作目標(biāo)真實(shí)、有效落地。其基本流程包括以下兩步。第一步,聚焦目標(biāo)問(wèn)題。在習(xí)作展評(píng)中,有些敘述和描寫(xiě)已經(jīng)觸及評(píng)價(jià)指標(biāo),可以打星,但是語(yǔ)言表達(dá)上或是生硬拼接,或是蜻蜓點(diǎn)水,或是游離不定等,學(xué)生憑借自己現(xiàn)有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),無(wú)法進(jìn)行改正。這就需要教學(xué)指導(dǎo)繼續(xù)前行。第二步,開(kāi)發(fā)補(bǔ)丁支架。在先前搭建寫(xiě)作支架的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行枝節(jié)性的下位開(kāi)發(fā),以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)。在“有你,真好”的習(xí)作時(shí),在敘述抒情中,有的學(xué)生隨即感受寫(xiě)不到位,真情無(wú)法自然流露,教師可在此開(kāi)發(fā)即興抒情的支架:感官 (看到、聽(tīng)到、聞到等)+聯(lián)想;在直接抒情中,有的學(xué)生的情感表達(dá)老套且蒼白,教師可以就此開(kāi)發(fā)出“有你……我的生活就沒(méi)有……”的“對(duì)比+排比”直抒胸臆的表達(dá)支架。其實(shí),目標(biāo)引領(lǐng)下的寫(xiě)作學(xué)習(xí),是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷寫(xiě)作、不斷修改的過(guò)程。

    (六)目標(biāo)促改,深度學(xué)習(xí)

    在教師緊扣寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)階指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行修改,這是本次習(xí)作實(shí)踐的第三次寫(xiě)作。第一次寫(xiě)作,是學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)的嘗試性寫(xiě)作。在第一次、第二次指導(dǎo)后的寫(xiě)作,都屬于在此基礎(chǔ)上的修改。第一次修改,通往寫(xiě)作目標(biāo)的是寫(xiě)作支架。學(xué)生通過(guò)修改,將寫(xiě)作目標(biāo)落在具體的語(yǔ)言文字中,呈現(xiàn)在具體的語(yǔ)篇任務(wù)中,這是對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的“逼近”,也是對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充和整合。第二次修改,指向?qū)懽髂繕?biāo)的是補(bǔ)丁支架。通過(guò)本次修改,寫(xiě)作目標(biāo)已經(jīng)和學(xué)生語(yǔ)言文字水乳交融,這是對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的“貼合”,也是對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和完善?;趯?xiě)作目標(biāo)的寫(xiě)作和修改,是學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階的過(guò)程,也是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)由淺入深的螺旋上升的過(guò)程 (見(jiàn)圖1)。

    圖1 學(xué)生習(xí)作目標(biāo)進(jìn)階圖

    “教—學(xué)—評(píng)”一體化寫(xiě)作教學(xué),就是一個(gè)借助學(xué)和評(píng)來(lái)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教的過(guò)程,就是一個(gè)通過(guò)教和評(píng)來(lái)不斷提升和帶動(dòng)學(xué)的過(guò)程?;凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的寫(xiě)作教學(xué),以學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為己任,以“標(biāo)”定學(xué),以“標(biāo)”導(dǎo)教,以“標(biāo)”促評(píng),正如筆者曾撰文所說(shuō)“努力構(gòu)建這種前后承接、動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)、循環(huán)進(jìn)階系統(tǒng),可望使語(yǔ)文課堂‘教而成學(xué)’‘學(xué)而成效’,從而徹底摒棄那些自我表演的走秀課堂”。它正在為當(dāng)下基于語(yǔ)文新課標(biāo)、新教材的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)重建出一個(gè)嶄新秩序。

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