開展情境教學(xué)，搭建寫話的想象支架

蔡詩雨

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，核心素養(yǎng)作為學(xué)校教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是由學(xué)習(xí)者在積極的語文實(shí)踐過程中逐漸積淀、形成的，是在實(shí)際運(yùn)用情境中逐步體現(xiàn)的。新課改背景下的主要教學(xué)內(nèi)容，是由互相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容所構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。而針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)模式的改革，也需要教師重新設(shè)置看圖寫話的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以營造實(shí)際而充滿新意的閱讀環(huán)境。情景教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以課堂重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容打造出具有針對(duì)性，更生動(dòng)形象的課堂場景，讓學(xué)生積極思考、自主表現(xiàn)。情境式課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)意識(shí)，還有利于提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)低段寫話教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

寫作，是人類用文字表達(dá)思想與交流的主要形式，是人類了解世界、表達(dá)所思所想的重要途徑。寫話是寫作的基礎(chǔ)，是語言表達(dá)的鋪墊。在寫話教學(xué)方面還存在許多問題，使寫話教學(xué)還不能發(fā)揮最大作用。第一，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，所掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)還不夠豐富，寫話需要學(xué)生將字詞組合成連貫的語言，有的學(xué)生在語言表達(dá)能力方面還存在不足，甚至不能完整表達(dá)。第二，教師在寫話的課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中沒有專門的寫話課程，所以教師在備課過程中缺少對(duì)寫話目標(biāo)及方法的設(shè)計(jì)，單純靠課堂上展示的圖片教學(xué)，讓學(xué)生將圖片上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙賹?duì)寫話方式方法的認(rèn)識(shí)而很難聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通常是應(yīng)付了事，漸漸地也會(huì)產(chǎn)生倦怠感，失去寫話的興趣。

二、情境教學(xué)對(duì)小學(xué)低段寫話的意義

1.提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫話能力

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生啟蒙和發(fā)展能力的初始階段，新課改要求此階段的學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。因此，寫話教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心真實(shí)想法和生活中的所思所想以文字的形式表達(dá)出來，提升學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力以及對(duì)詞句的把握能力，寫話也是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知外部世界的主要途徑之一。運(yùn)用情境式教學(xué)的寫話活動(dòng)大多以生活中的場景、身邊的事物或者熟悉的生活用具作為寫作對(duì)象，仔細(xì)鉆研教材文本，仔細(xì)分析生活中的人物或事物，不僅可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，也可以豐富寫話的教學(xué)內(nèi)容。

2.提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力

核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。寫話課堂要求學(xué)生在看圖寫話過程中表達(dá)真情實(shí)感，在這一活動(dòng)中形成強(qiáng)烈的閱讀興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用情境式課堂教學(xué)法，學(xué)生不但要在情境中品味語言文字的內(nèi)涵，在具體的語言環(huán)境中交流，還要在情境中結(jié)合看到的直觀內(nèi)容大膽想象。在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境式寫話教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的寫話主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的語言能力和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)提升核心素養(yǎng)和綜合能力的育人目標(biāo)。

三、情境教學(xué)與寫話教學(xué)結(jié)合的有效策略

1.聚焦課后習(xí)題，關(guān)注教材提示

教材的課后習(xí)題和文章中的提示都是教師備課和課堂教學(xué)的重要參考，教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材提示創(chuàng)設(shè)出更加符合低年段學(xué)生的寫話教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握寫作方法和技巧，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)多關(guān)注教材的課后習(xí)題和提示，教材中也會(huì)有很多留白區(qū)，作為對(duì)文本的解讀和提示，教師可將這些資源作為寫話教學(xué)的主線，理清后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生充分想象補(bǔ)全空白，由易到難，循序漸進(jìn)地提高寫話要求。

比如，在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第10課《日月潭》的課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體等教學(xué)工具展示所設(shè)想的情境：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中?！薄爸形?，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起了蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！卑堰@個(gè)段落用圖畫和視頻呈現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，真切地體會(huì)日月潭在清晨若隱若現(xiàn)的美，中午艷陽高照晴天的美，以及晚上蒙蒙細(xì)雨下的朦朧美。再添加一些音效，例如清晨的鳥鳴、風(fēng)吹湖面的擊水聲、淅淅瀝瀝的雨聲等，以聽覺和視覺刺激學(xué)生，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在解析文本的基礎(chǔ)上利用留白進(jìn)行想象，使學(xué)生能夠自由自在地寫話。教師還可在課堂上展示夜晚日月潭的照片，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正在游覽美麗的日月潭，夕陽西下，會(huì)看到怎樣的景色？夜幕降臨，日月潭又會(huì)是怎樣一番景象？然后，讓學(xué)生運(yùn)用課后題“讀一讀記一記”欄目里的四字詞語，將想象的畫面寫出來。

在當(dāng)前的小學(xué)寫話教學(xué)中，不能單純教寫話，而是應(yīng)該借助教材，以讀寫結(jié)合的理念指導(dǎo)寫話教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，掌握將口語表達(dá)變成書面表達(dá)的方法。這樣既能充分補(bǔ)全文本信息，充分利用課文的留白，又能提高學(xué)生的文字表達(dá)意識(shí)，把學(xué)生帶入游覽的真實(shí)情境中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說，愿意寫，也愿意參與到寫話練習(xí)中，以想象力和創(chuàng)造思維提升寫話能力。

2.聯(lián)系生活情境，積累語用經(jīng)驗(yàn)

日常生活也是教學(xué)的一部分，日常生活中的許多場景都可作為教學(xué)情境，使學(xué)生在過程中獲得豐富的感受。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在詞匯積累方面相對(duì)薄弱，語言表達(dá)也受限。因此，在寫話教學(xué)中，教師要注意生活情境詞匯在課堂中的運(yùn)用，用生活實(shí)際體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積累語用經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的日常情境中積累豐富的寫作素材，尋找寫作靈感，促使學(xué)生從“我想寫”向“我會(huì)寫”轉(zhuǎn)變，為寫作奠定基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》中的泡泡提示“我能聯(lián)系生活猜出‘陡峭’的含義”，教師就可通過這條線索創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語：可展示一張陡坡的圖片，告訴學(xué)生陡的含義就是山勢的斜坡很大，可以直上直下。在學(xué)生理解詞語意思后，再問他們?cè)谏钪羞€見過哪些陡峭的事物？然后出示表達(dá)支架“陡峭的_____ ”，讓學(xué)生說一說在生活中見過的陡峭的事物，幫助學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)能力。到了《寒號(hào)鳥》這一課，學(xué)生就已經(jīng)可以很清晰地看出寒號(hào)鳥的住處是陡峭的山崖了，在后面的寫作訓(xùn)練中，還可以看到學(xué)生運(yùn)用這一詞匯寫出了描寫山勢的句子。可見，這樣循序漸進(jìn)，層層深入的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生寫作技巧的提升是綜合性的。孩子在生活中見到美麗的景物，就會(huì)忍不住感嘆，教師要注意利用這種可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

又如，在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》留言條板塊的教學(xué)主題中，通過創(chuàng)設(shè)生活寫話情境的方式，讓學(xué)生從生活實(shí)際的角度寫話。這樣學(xué)生不僅掌握了留言條的格式，還能將寫話訓(xùn)練和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將書本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“假如今天放學(xué)要去同學(xué)家里告訴他明天及時(shí)到學(xué)校參加書法小組的活動(dòng)，但他家中沒人，我們?cè)撊绾胃嬷@一消息？”學(xué)生會(huì)被帶入這一情境中，將自己與文本中的人物結(jié)合，也知道了留言條對(duì)于日常生活的重要作用。然后一步步引導(dǎo)學(xué)生明確留言條是寫給誰的，應(yīng)該怎么寫，最后寫上具體的時(shí)間和留言人。通過聯(lián)系生活實(shí)際等方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中挖掘?qū)懺捤夭?，提高寫話能力?/p>

創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生的實(shí)際密切聯(lián)系起來，現(xiàn)代語文學(xué)者普遍認(rèn)為傳統(tǒng)傳授與培養(yǎng)的方式，并不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能將傳統(tǒng)語言教學(xué)變成在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的深度教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將知識(shí)整合進(jìn)情境中，促進(jìn)學(xué)生自信寫話。

3.搭建情境支架，幫助學(xué)生想象與表達(dá)

情感是表達(dá)的源泉，因此教師要根據(jù)不同的寫話題目，將學(xué)生帶入不同的寫話情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和想象，可通過音樂渲染、繪本展現(xiàn)、角色扮演、播放視頻等方式進(jìn)行寫話教學(xué)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容。

例如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元的主題是“想象”，《語文園地七》的寫話板塊圍繞“想象”要素，要求學(xué)生以“貓和老鼠”為寫作主體，觀察圖片，展開想象并寫作。在教學(xué)時(shí)，教師可從學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片出發(fā)，讓學(xué)生觀看《貓和老鼠》的動(dòng)畫片段，并在觀看后梳理貓和老鼠的關(guān)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，貓和老鼠雖然是天敵，但它們?cè)诙窢幍倪^程中也發(fā)生了很多趣事。教師因勢利導(dǎo)，揭示本單元的寫話主題，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作中想象。在觀察圖片時(shí)，可要求同桌之間進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的參與積極性。讓一個(gè)學(xué)生扮演貓，做出張開大口準(zhǔn)備撲過來的樣子，另一個(gè)學(xué)生扮演老鼠，引導(dǎo)學(xué)生思考老鼠面對(duì)貓的捕食會(huì)做出怎樣的動(dòng)作，會(huì)有怎樣的神態(tài)和心理活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富情感體驗(yàn)，感受角色的心理變化，激活學(xué)生的寫作熱情。教師還可創(chuàng)設(shè)情境：突然見到屏幕上的貓，小老鼠可嚇壞了！如果你就是這只小老鼠，會(huì)想些什么，說些什么，做些什么？讓學(xué)生回想剛才觀看的動(dòng)畫片和自己扮演的角色，思考小老鼠會(huì)采用怎樣的應(yīng)對(duì)方式，不同學(xué)生給出了不同的回答：

生1：小老鼠看見了鼠標(biāo)，但不知如何關(guān)機(jī)，就東點(diǎn)點(diǎn)，西點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)了好久，終于把這只大貓點(diǎn)掉了。小老鼠這才放心：這下，總算沒有小貓來追我了！

生2：小老鼠用小拳頭打屏幕，把正在睡覺的小貓吵醒了。小貓惡狠狠地追了過來，小老鼠靈機(jī)一動(dòng)，走到電腦前，挪動(dòng)鼠標(biāo)，將屏幕上的畫面切換成了一只獅子，把小貓嚇跑了。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，學(xué)生發(fā)揮了想象力，化身為圖中的小老鼠，讓靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的人物形象，思維得到了碰撞，聯(lián)想和想象能力得到了提升。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，傳授學(xué)生想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生把想象的內(nèi)容說清楚，將根據(jù)圖畫得到的信息和舊有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有效提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在低年級(jí)語文課堂中開展寫話教學(xué)，有利于啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。寫話是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，是提升語言表達(dá)能力的重要方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，充分運(yùn)用教材的課后習(xí)題與提示，采用情境式寫話教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建情境支架，豐富寫話教學(xué)的內(nèi)容，在有趣的情境中，錘煉學(xué)生的寫話能力，逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。