慕課時代下的《公共通識》課程學(xué)習(xí)策略與分析

鄭蘭松

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000

《公共通識》課程是面對全校各階段各專業(yè)，由學(xué)生自主必修的課程，是以人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)教育為核心的綜合性素質(zhì)類的通識教育課程。開展《公共通識》課程可以拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)文理滲透，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生社會面適應(yīng)能力。

慕課作為一種通過網(wǎng)絡(luò)讓大眾在線學(xué)習(xí)的開放課堂，提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比有本質(zhì)區(qū)別。慕課不單是教育技術(shù)的革新，它在教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面都有革新。一是慕課整合多種形式的數(shù)字化教育資源，形成多元化、豐富的課程資源；二是慕課突破傳統(tǒng)課程時空限制，依托網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者即可學(xué)到各高校開放課程［2］；三是慕課課程受眾面廣，可突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)在有許多高校都在開展慕課教學(xué)，探索公共通識課與慕課教學(xué)的融合與創(chuàng)新。

一、慕課時代下的課程改革的必要性

（一）交流、協(xié)作的教學(xué)理念

信息發(fā)展如此迅速的今天，社會分工越來越細(xì)，知識更新越來越快，在校期間的學(xué)習(xí)根本無法滿足學(xué)生將來的工作、生活和發(fā)展。公開課的倡導(dǎo)與普及是對新形勢下學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)大補(bǔ)充。但是傳統(tǒng)的通識課多以大班教學(xué)，教學(xué)形式單一，模式固化缺乏跨界融合，知識更新速度慢。對此大學(xué)生就要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握學(xué)習(xí)、交流表達(dá)和合作協(xié)作的能力，以提高自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使之更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。展開交流、協(xié)作就是慕課的學(xué)習(xí)文化理念，這更應(yīng)成為課程改革創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)、討論交流和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，深刻理解新時代在學(xué)習(xí)、辨析、借鑒、融合和創(chuàng)新中形成新思想，在人生的道路中不斷成長。

（二）科學(xué)整合信息技術(shù)與課程

信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，較多的是在課堂上利用多媒體進(jìn)行課件展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的內(nèi)容清晰化、形象化、豐富化，充分利用信息技術(shù)所營造的教學(xué)環(huán)境，建立一種以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)模式，以期在自主、探究、合作的氛圍中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。然而這種教學(xué)模式自始至終處于被動狀態(tài)，缺乏批判精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。慕課時代的到來，可以讓學(xué)生享受世界最優(yōu)質(zhì)的課程資源，擴(kuò)展時空理念，學(xué)生僅在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論和互動，老師可能變得不那么重要，改變了過去教師以“講”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生以“聽”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這也是信息技術(shù)與課程改革探索的新方向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借用信息技術(shù)的優(yōu)勢建立一種全新的教學(xué)方式。

（三）慕課教學(xué)與課堂教學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)

我國當(dāng)前的慕課教學(xué)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系性不大，主要以課堂教學(xué)為主，慕課教學(xué)僅僅作為一種參考。湯敏先生是第一個將慕課引入中國的，是慕課的推廣者、探索者，借鑒了很多國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，他指出美國一些高校學(xué)生可以在慕課平臺上修學(xué)分，我國教育不能完全依賴于這種“自主學(xué)習(xí)”的方式，但可以借鑒，將課程建立成線上線下兩條線，在線上為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、交流討論的平臺，在線下為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，突破時空空間限制，教育從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，教師由幕前轉(zhuǎn)向幕后，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)活動，更要注重對教育信息內(nèi)容的加工與整理，在兩課堂的共同努力下推進(jìn)課程教育的高效性。

二、慕課時代下課程改革的創(chuàng)新

慕課注重建立“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的“課內(nèi)化應(yīng)用”，增添了課堂的深度和厚度，整個過程圍繞學(xué)生的認(rèn)知體系來建構(gòu)，值得課程改革創(chuàng)新借鑒。

（一）慕課下制作精細(xì)化的“微課”資源

慕課最大的特色就是精細(xì)的課程資源，這也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。在課程在線教學(xué)的建設(shè)中，教師就要結(jié)合多方的力量與資源制作微課資源。

一是微課資源的多渠道化，在校內(nèi)形成微課制作團(tuán)隊(duì)，借鑒國外名家、名師的精彩視頻資源，結(jié)合本校文化、學(xué)生特點(diǎn)對收集到的大量資源進(jìn)行整合，以構(gòu)建具有本校特色、符合學(xué)生發(fā)展的微課視頻；二是微課資源要走在學(xué)生的前面，超越學(xué)生的需求，促使學(xué)生的思想有所收獲、有所提高，真正達(dá)到育人的目的，這才是微課資源的價值所在；三是形式要短小精悍，將內(nèi)容聚焦在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)上，時間最好控制在5 分鐘內(nèi)，這樣可以避免學(xué)生的視聽疲勞，以調(diào)動學(xué)生興趣，使其集中注意力；四是情景的塑造，利用學(xué)生感興趣的話題、生活現(xiàn)象構(gòu)建情景，以使師生、生生之間的交流更真實(shí)、接近實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生融入其中努力思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和思想的轉(zhuǎn)變。顯然，這樣的課程改革，給學(xué)生提供了輕松、自由、平等的交流環(huán)境，放松了課堂上的緊張感，將學(xué)生的真實(shí)情感、想法釋放出來，更有利于教師的個性化引導(dǎo)和教育的針對性。［3］

（二）慕課下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

慕課時代就是要實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)，組建一個全新的學(xué)習(xí)共同體，既能實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)相互之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體就是將專家、教師和學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，借助網(wǎng)絡(luò)載體實(shí)現(xiàn)助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通和協(xié)作。那么，教師就要首先放下“說教者”的身份，主動做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與學(xué)生站在同一條起跑線上，共同學(xué)習(xí)、思考、辨析和提高。例如，20 多年的發(fā)展使得某平臺擁有了兩三千萬的學(xué)生數(shù)據(jù)、大量的師資隊(duì)伍，他們將課程放在網(wǎng)上進(jìn)行線上直播，從而形成一個學(xué)習(xí)共同體，雖然老師不能滿足所有學(xué)生的需求，但將優(yōu)質(zhì)的教育資源集中在一起，最大程度使學(xué)生受益。課程的學(xué)習(xí)也可以借鑒這樣的模式，以使資源最大化發(fā)揮作用，為學(xué)生提供更多、更好的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會。

（三）慕課下運(yùn)行交互式教學(xué)策略

教學(xué)策略就是為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而建立的，教師需要根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和本班學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，盡可能使課堂效率達(dá)到最大化。運(yùn)行交互式教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開的交流，主要形式就是師生、生生之間的人際交互。在慕課中設(shè)計(jì)出教室、座位、小組和班長，在網(wǎng)絡(luò)上搭建交互平臺，創(chuàng)建“心靈對話”“問題辨析”“熱點(diǎn)新聞點(diǎn)評”等欄目，每天或每周對話題進(jìn)行討論分析，以“兵教兵”的形式將學(xué)習(xí)中的力量發(fā)揮出來。在哈佛與麻省理工學(xué)院組成的慕課平臺上，每授課10 分鐘就會有一個相關(guān)論壇，任何問題和觀點(diǎn)都可以掛在論壇上，平均23分鐘后，就會有人回應(yīng)你的觀點(diǎn)或問題。通過學(xué)生的點(diǎn)擊，網(wǎng)絡(luò)還會自動將問得好、答得好、點(diǎn)擊率高的帖子置頂，最大限度實(shí)現(xiàn)相互之間的交流學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)就可以借鑒這樣的模式，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的同時，提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

三、慕課改革下監(jiān)督評價機(jī)制

（一）課程中樹立大數(shù)據(jù)觀念

通識課程所傳授的是基本知識，其關(guān)注的是大學(xué)生基礎(chǔ)性知識與能力的培養(yǎng)，是“非專業(yè)”和“非職業(yè)”的。傳統(tǒng)的通識課程缺乏一定的數(shù)據(jù)分析，使得課程教育缺乏一定的科學(xué)性、有效性和說服力，難免讓人質(zhì)疑。慕課的學(xué)習(xí)過程不僅僅是觀看視頻、回答問題，還建有論壇、博客和社會網(wǎng)絡(luò)等交流平臺，師生、生生之間的交流會記錄下來，從而留下很多有價值的數(shù)據(jù)，經(jīng)過全面、具體、科學(xué)的分析與思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全可以進(jìn)行借鑒。老師利用學(xué)生留下的大量數(shù)據(jù)來分析、評估學(xué)生的學(xué)情，以使課程的學(xué)習(xí)更具個性化。

（二）慕課下數(shù)據(jù)分析和評價反饋

當(dāng)前大數(shù)據(jù)理念下，課程的教育需要切實(shí)的數(shù)據(jù)分析以掌握學(xué)情和教學(xué)效果。慕課背景下的課程學(xué)習(xí)都需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺，這就需要對其中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為評價提供一定的數(shù)理依據(jù)。慕課參與的人數(shù)雖然很多，但是什么時候登錄、聽了多少分鐘的課、答錯了多少題，計(jì)算機(jī)都會給予記錄并進(jìn)行分析，從而分析出學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱項(xiàng)是什么，應(yīng)該進(jìn)行哪方面的練習(xí)，慕課的后臺分析對這些問題都會做出反饋。［4］此外，計(jì)算機(jī)還會進(jìn)行橫向分析，對“一個題目多少人答對了，多少人答錯了”這樣的問題都會及時反饋給教師，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)就通過慕課上的“機(jī)器學(xué)習(xí)”，從后臺數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有2000 人犯了同樣錯誤，于是他利用群發(fā)的方式對這2000 人開了個“小灶”，進(jìn)行了及時的糾正指導(dǎo)。

（三）慕課下健全和完善管理制度

慕課下的課程學(xué)習(xí)，也需要健全和完善的管理制度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的制度主要包括教師工作量考核、學(xué)生評價制度。具體而言，通過網(wǎng)絡(luò)要檢查教師的教學(xué)情況、批閱作業(yè)的情況、網(wǎng)上與學(xué)生互動的情況，從而對教師有一個整體的考量；通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、作業(yè)情況和回答問題情況進(jìn)行考量，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個整體的評價。綜合性通識教育就是要培養(yǎng)人的多樣化的知識和技能，是一種綜合的知識體系。因此，通識教育的課程要體現(xiàn)多個學(xué)科的相互交叉滲透，教授給學(xué)生綜合知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》中提到的隨堂考試，與以往的管理制度不同，這個制度采用了“網(wǎng)絡(luò)游戲”的方式，將試題以通關(guān)的形式進(jìn)行一次次的升級，老師要求學(xué)生達(dá)到某一個級別，學(xué)生必須答對其中的問題，滿10 分過關(guān)。這樣的管理方式，深受學(xué)生的喜愛，不僅保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

現(xiàn)在，慕課已經(jīng)起到非常重要的作用，為課程的學(xué)習(xí)改革提供了方向，但是想充分完成一項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)還需要課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的把握、氣氛的調(diào)動、思維的激發(fā)等多方面的支持。［5］科學(xué)的組織也是藝術(shù)的表述，綜合能力的體現(xiàn)?？傊?，慕課更注重學(xué)生的發(fā)展，極大地調(diào)動了學(xué)生與教師的積極性，借用了信息技術(shù)中的優(yōu)勢，為課程學(xué)習(xí)營造了良好的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了“眾人可以同時發(fā)言、傾聽或回應(yīng)”的功能，攻克了以往“電視課堂”“多媒體課堂”上的局限性和弊端，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”形式，大范圍建立了探究、談?wù)?、參與式的學(xué)習(xí)方法。