應用型本科高校“1+X”證書制度現(xiàn)狀研究

袁 荃 舒 娟

1.湖北工業(yè)大學工程技術學院，湖北 武漢 430086；2.湖北工業(yè)大學經濟與管理學院，湖北 武漢 430086

20 世紀80 年代末，?？圃盒Ｌ岢隽藨眯腿瞬排囵B(yǎng)的問題，并通過實踐吸引了多數(shù)本科高校的加入。2002 年7 月，教育部高教司在南京工程學院召開應用型本科人才培養(yǎng)模式研討會。會議將參會的幾十所本科高校稱為“應用型本科院?！?，應用型本科院校隨之出現(xiàn)在大眾視野［1］。

2019 年1 月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）中提出，應用型本科高校推行實施“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”試點工作。這一試點的提出，是國家在各地普通本科學校轉型發(fā)展道路上促進應用型人才發(fā)展的重大體現(xiàn)［2］。因此，應用型本科院校在面對全新的機會和挑戰(zhàn)時，應采取積極有效的舉措。

一、應用型本科高?！?+X”證書制度內涵解析

《實施方案》提出將學歷證書和職業(yè)技能等級證書相結合，探索實施“1+X”證書制度?！?+X”證書制度中的“1”指學歷證書，也就是畢業(yè)證書，畢業(yè)證書對學生的就業(yè)起到非常重要的作用，是不可或缺的證件［3］。而“X”則是畢業(yè)生找工作時的加分項，比如初級會計證，計算機二級等職業(yè)資格證書等證書，很多企業(yè)在招聘時都會將職業(yè)資格證書作為門檻。畢竟與單純的高學歷人才相比，具有專業(yè)技能的復合型技能人才更受人才市場的青睞。

“1+X”證書制度的核心是書證融通，即將學歷證書與職業(yè)技能等級證書相互融通。從本質上來說，書證融通作為“1+X”證書制度的核心，是教育部推行的一種復合型書證融合模式，將“1”和“X”證書按照專業(yè)人才培養(yǎng)標準和相應的職業(yè)標準進行融通，讓技能證書深度融入專業(yè)課程與教學中，實現(xiàn)理論與實踐一體化，使得學生在接受完學歷教育后能夠同時獲得學歷證書和相關技能等級證書［4］。

與此同時，“1+X”證書制度在一定程度上也促進著應用型本科高校學生的就業(yè)，緩解了我國就業(yè)的勞動力供給與需求不相匹配的現(xiàn)狀，各地區(qū)的學校在職業(yè)資格證書對于提升學生綜合素質方面有了新的改觀。學校在學生必修課程中引入多種職業(yè)技能證書，一方面促進人才力度的培養(yǎng)，同時從企業(yè)層面出發(fā)擴大了產業(yè)需求，培養(yǎng)理論與實踐技能兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

因此，應用型本科高校應在制度的推行實施中，積極采取證書與教育教學深度融合的舉措，讓學生不僅在本科階段能學到與教育相關的課程，還能學到與職業(yè)技能證書相關的知識，使學生有更加清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而培養(yǎng)出更多復合型技能人才。

二、應用型本科高?！?+X”證書制度實施現(xiàn)狀分析

（一）師資力量不完全匹配應用型本科高?！?+X”證書制度應用需求

應用型本科高?！?+X”證書制度的推行實施，要求本科院校應提升教師的綜合素質培養(yǎng)，從理論型教師逐漸向專業(yè)理論知識與職業(yè)技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師發(fā)展，以此來搭建學生在校內獲取學歷教育以及專業(yè)技能證書的平臺。但是從實際情況來看，存在以下現(xiàn)狀。

1.應用型本科高校為了獲得碩士點授權或從學院更名為大學等榮譽，大多選擇將有碩士學位的教師推薦去攻讀博士，以及向外引進博士等高層次人才。這些教師中很大一部分是高層次理論型人才，其通過不斷學習，積淀濃厚的知識底蘊，但實踐經驗較為缺乏。

2.教師資格準入門檻較低，考核流程為在省教育廳下屬高校的教師培訓中心進行規(guī)范訓練之后，進行相關基礎課程考核，再通過教育教學的基本技能就能獲得高等院校的教師資格證，缺乏對自身理論基礎是否能夠言傳身教能力的考核，因為教師在教學方面不僅在于自身的理論基礎積淀，還在于如何將書本上的理論知識傳授給學生的能力。

（二）企業(yè)與高校聯(lián)系不緊密，產教融合度不夠

“1+X”制度的推行，強調學歷證書與職業(yè)等級證書的互相融合，一方面促進人才力度的培養(yǎng)，另一方面擴大產業(yè)需求，但實際卻與制度推行的目的有所出入。

對于高校來說，學校在考慮自身辦學的同時還要考慮對學生的培養(yǎng)，因為對學生培養(yǎng)的結果也是學校綜合能力的體現(xiàn)；而對于企業(yè)來說，不僅要關注通過試點工作助力院校提高人才培養(yǎng)質量，更加要關注通過證書培訓帶來的利益，因為在校期間的培養(yǎng)很難決定后續(xù)是否能為其公司所用。因此，存在部分企業(yè)對學生在校期間的實踐培養(yǎng)是以最低的報酬來為其公司所用，所做的內容也只是外圍的一些工作，很難達到教學和實踐的有效結合。例如，審計專業(yè)的學生寒暑假在會計師事務所實習，實習內容多為拍憑證、打印憑證、歸檔，可能年報期間能學到一些開底稿、填試算表的附注等一些基礎的工作內容，部分項目負責人有時直接將學生分給剛來不久的審計助理帶教，因此校企合作難以達到真正意義上的產教融合。

（三）證書認可度和適用范圍有待明確

“1+X”中的“X”代表若干職業(yè)技能等級證書，表現(xiàn)在高校中學生不僅要完成高校所規(guī)定的所有課程，還要獲得相關要求的專業(yè)證書才能獲取畢業(yè)資格，但是大多數(shù)證書的考取與工作年限直接掛鉤。

以中級會計資格報考條件為例，最低報考條件是取得大學?？茖W歷，有相關會計工作滿五年。在校期間，大部分學生比較傾向于考取初級會計、初級審計、ACCA、CMA，以及證券等相關證書。鑒于“1+X”證書制度的實施，有的財經學院設置了財務共享服務證書和金稅財務證書的試點，但這兩類證書只在財務領域或者一類公司適用，適用范圍小，學生通過率也能達到99%。對于企業(yè)而言，有初級的職業(yè)技能證書是有優(yōu)勢，但往往不太看重。

（四）專業(yè)課程與實踐課程內容相脫節(jié)，書證融通有待推進

當今社會各行各業(yè)發(fā)展迅速，準則也是千變萬化，大多數(shù)準則一年一變，甚至一年多變。例如法律專業(yè)、會計專業(yè)每年都因新的法律法規(guī)的出臺而更新知識內容，所以實踐課程應與不斷變化的社會工作實務接軌。

然而，存在部分二類本科院校開設課程重理論輕實踐，很少設有實操實訓課程，并且實訓內容存在滯后，以及沒有緊跟前沿的現(xiàn)狀，甚至同一個實踐內容好幾個年級都在使用。例如，教師布置的課后小組作業(yè)，存在學生為了完成任務而使用其他年級學生的作業(yè)，最后稍作修改就自行使用的現(xiàn)象，這樣不僅實訓內容難以讓學生形成系統(tǒng)的學習，也無法讓學生養(yǎng)成解決實際問題的職業(yè)能力。所以，在“1+X”制度的實施過程中，完善人才培養(yǎng)方案、及時更新授課教材、促進學生多元化技能培養(yǎng)，成為一項亟待解決的課題。

三、應用型本科高校推進“1+X”證書制度的優(yōu)化策略

（一）加強師資能力培訓，提升教師育人水平

“1+X”證書制度在應用型本科高校推行實施過程中，應不斷提升教師的綜合素質培養(yǎng)。因此，高校應在推行“1+X”證書制度的實施下，加強教師培訓，引導教師轉變教學方式，從對外傳授知識轉變?yōu)閷處煴旧韺I(yè)知識的提升，鼓勵教師進入企業(yè)，了解行業(yè)最前沿的技術水平、參與復雜核心的業(yè)務、掌握最新的專業(yè)技能，從而提升教師的綜合業(yè)務能力［5］。

教師還可以通過學習了解目前社會發(fā)展情況和行業(yè)前沿知識，多多觀摩其他教師的教學模式，怎樣與學生交流互動，怎樣可以讓學生更加融入自己傳授知識的氛圍中，從而找到自己所適用的教學模式。比如，從加強互動式教學與案例教學并舉，讓學生在學習中發(fā)揮頭腦風暴，擴散學生的思維，達到真正的學以致用，來有效提高以應用為導向的教學實際適用性，進而培育出更多專業(yè)人才。

（二）搭建校企深度合作平臺，促進學生實踐能力提升

隨著“1+X”證書制度的推行實施，通過高校與企業(yè)的合作，有利于促進學生實踐能力的提升。對此，應用型本科院校在教育教學方面除了專業(yè)知識外，還應為學生未來進入企業(yè)打下堅實的基礎。

應用型本科院校在推行“1”與“X”的應用型人才培養(yǎng)模式時，可以學習借鑒德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，其中“雙元制”是指學校與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研院所，以及高水平職業(yè)教育本科高校等雙主體聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，目的在于促進學歷與等級證書相融通教學的一體化建設［6］。對于承擔學生專業(yè)、課程、教學、教材、項目、基地等的責任不僅僅是高校，企業(yè)也同樣肩負巨大責任，校企內外結合，讓學生更透徹地了解專業(yè)知識、鉆研專業(yè)知識、掌握專業(yè)知識、應用專業(yè)知識，從而達到學以致用的一體化教學與培訓模式，進而達到對專業(yè)知識的全面化理解和掌握。

（三）重視“X”的獲取，促進學生就業(yè)發(fā)展

應用型本科院校應以開設的各個專業(yè)為對象，突出學科特點，明晰教育教學的培養(yǎng)目標，形成學科和專業(yè)特色化發(fā)展，形成一個直接對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的王牌專業(yè)。同時，對本專業(yè)的課程知識和教學內容的創(chuàng)新，要保持高度的關注和重視，通過最前沿的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及當今社會教育教學現(xiàn)狀，讓學生充分認識到對于實踐技能的掌握對未來就業(yè)發(fā)展的重要性。此外，還要在技能學習和培訓過程中讓自身的專業(yè)能力和水平得到持續(xù)提升，貼近行業(yè)現(xiàn)狀，了解最前沿的教育教學水平，讓學生在未來的發(fā)展方向選擇上有更多有利參考，使其在未來擇業(yè)過程中獲得較大的競爭優(yōu)勢。

（四）推行實施書證體系融通，提高人才培養(yǎng)質量

1.完善人才培養(yǎng)方案，確保書證體系全面融合

隨著“1+X”證書制度試點范圍的擴大，各個專業(yè)對應的“X”證書的數(shù)量會逐漸增加。因此，各大高校，各個專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃時，應充分考慮到行業(yè)企業(yè)崗位需求，用精準的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析專業(yè)核心崗位群，并將對應的崗位群所對應的理論知識，專業(yè)能力一并融入到相應的核心課程中，促進“1”與“X”相互銜接融通，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提升。

2.授課教材及時更新，促進學生多元化技能培養(yǎng)

書證融通的前提是教材。為了與時俱進，建議選取該行業(yè)市面上既能夠實現(xiàn)實時更新的要求，又能達到內容權威準確的書籍作為教材。例如，會計行業(yè)中注冊會計師協(xié)會每年舉辦的注冊會計師考試教材既權威又可靠，會計行業(yè)實踐課程教材能否根據(jù)該校實際情況用注冊會計師考試教材來進行授課。

同時，針對實踐課程問題，學?？梢詫嵭卸嘈Ｂ?lián)合以及校企聯(lián)合并舉的方式多舉辦專業(yè)學科技能競賽，鼓勵學生多參與，來幫助學生加強專業(yè)知識水平的同時鍛煉學生解決實際問題的能力，進而實現(xiàn)學生多元化技能的培養(yǎng)。企事業(yè)單位對于一些高質量的全國比賽或者國際大賽的證明非常認可，并一致認為這些技能證書的獲取是對他們自身最高技能水平的有力證明，資格證書的獲得也使學生們在求職過程中更加亮眼，從而提高學生的就業(yè)優(yōu)勢。

四、結語

“1+X”證書制度是職業(yè)教育的一項重要制度創(chuàng)新，目前正處在探索試點階段。“1+X”證書制度下，應用型本科院校在推行“1+X”證書制度過程中，必須針對自己的實際進一步摸索，并總結其他高校在該制度實施過程中的寶貴經驗，切實關注行企發(fā)展現(xiàn)行需求，做到學歷教育和職業(yè)技能培訓有效融通、相互結合，努力為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多高層次的技術技能人才。