以學生為中心的大學語文改革與創(chuàng)新

王曉霞

吉利學院，四川 成都 614402

大學語文是高校向非中文專業(yè)學生所開設的公共基礎課，以提高學生基本學科素養(yǎng)與綜合知識能力為目的。然而，從實際教學情況看，大學語文依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學效果不佳。隨著教育的改革與發(fā)展，在信息化網絡技術背景下，翻轉課堂教學模式的出現，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學，順應了教學改革，對語文課堂的創(chuàng)新發(fā)展具有更多的借鑒的意義。目前，高校對翻轉課堂的教學實踐尚不成熟，其中存在一定的不足之處，需要更多的探索與實踐，現對大學語文翻轉課堂教學展開探究。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”“反轉課堂”，是指結合現代化教學手段，通過充分利用網絡教學資源，重新調整課堂內外的時間，將以往傳統(tǒng)的“以教師為中心的講授”轉變?yōu)椤耙詫W生學習為中心”的新型教學模式［1］。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，該教學模式應用具有明顯的特點。一是改變了傳統(tǒng)教學流程。課堂教學突破傳統(tǒng)教學時空局限性，學生可以隨時隨地下載觀看教學視頻，并在課前完成基礎知識的學習，提高學生學習自主性；二是突出學生主體地位。教師提前將所學課堂內容制作成視頻并上傳，學生可以根據自己的時間支配學習，而教師也不必在課堂上花費更多的時間講授基礎內容，而是對學生自主學習情況與所遇到的問題進行針對性指導與交流探討，有利于深層次知識內容的內化；三是豐富與拓展教材資源。翻轉課堂教學前，教師根據現有教材內容與網絡上相關教學內容進行重組、整合及完善，學生在學習中可以較短的時間掌握精髓，大幅提升了學習效率。

二、翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響

（一）對課堂教材重新整理與開發(fā)

對大學語文翻轉課堂教學，需要堅持以語文教材為基礎，用課堂教學前所制作的教學視頻輔助開展教學，學生通過學習視頻對知識進行前后梳理。此課堂教學改革的影響是教師需要根據相應的教材內容對網絡視頻內容進行重新整理與開發(fā)，突出重難點內容?；诖耍處熢谥谱鹘虒W視頻時可結合語文教學目標與學生學情特點，將教學視頻分為三部分，且每一部分都包含基礎知識、問題及拓展延伸的知識點，教師在視頻結尾都有下一步學習的簡單指導與規(guī)劃。其中，所設置的問題與知識拓展，必須圍繞大學語文篇章所學的內容展開，通過測試讓學生了解自己的學習情況。此外，翻轉課堂教學視頻可以錄播，也可以借助網絡設備軟件進行直播，但教師需要板書，以此加深學生的印象。

（二）課堂教學預設從固定轉向彈性

在傳統(tǒng)的大學語文課堂教學中，教師教學提前做好相應的教學內容設計，在教學過程中教學的每一個步驟都有相應的預設，教師根據這一設計層層推進，很容易將課堂教學變成向學生單邊傳遞信息的情景。在此過程中，學生雖有表達自我的機會，但教學情況由教師主導。學生的主觀能動性未充分發(fā)揮，無法提升學習興趣。而翻轉課堂中教學設計只是課前的一種預設，具有很大的彈性。在整個教學過程中，教師可以根據學生上課具體情況因勢利導、隨機應變，突出課堂教學現場性，將教學過程自然而然展開［2］。

（三）師生之間課堂角色的翻轉

在傳統(tǒng)教學模式中教師占據主導地位，學生處于被動地位，在教學過程中這樣的地位決定了教師對學生知識傳遞處于單線輸入狀態(tài)，學生成為知識的容納器，被動地接受所學的知識。而在翻轉課堂中，學生在課前學習教學微視頻，初步了解學習內容，這在拉近師生之間距離的同時，還大大縮小了師生之間知識量的差距。在此過程中，師生角色翻轉，學生真正成為課堂學習的主體、課堂的主人，而教師成為幫助學生完成學業(yè)的輔助者、解惑者。此外，學生在課堂上有更多的機會表達自己，參與課堂討論，教師則可以充分把控教學時間，將文本內容講述的更為細致到位，以此達到較好的教學效果。

三、翻轉課堂在大學語文教學改革創(chuàng)新應用存在的問題

（一）教學視頻內容制作難度大且經驗不足

在大學語文教學改革中，翻轉課堂作為一種新興的教學模式出現，其應用于課堂教學中創(chuàng)新點是打破傳統(tǒng)課堂“面對面”的課堂教授方式，借助現代網絡信息技術，將教學過程以微視頻方式呈現。而微視頻制作并不容易，不但要滿足大學語文教學內容核心要求，還需要滿足大學生發(fā)展需求。不但要求教師對教學內容有深入的理解與闡述，還需要一定的微視頻制作技能，以便搜索、整理、組合及上傳資料輔助教學。然而，部分教師對翻轉課堂教學經驗不足，雖然翻轉課堂對大學語文教學具有積極促進作用，但成功案例較少，需要冷靜思考根據實際情況開展。

（二）重課堂教學形式而忽視內容過程教學

大學語文是一門公共基礎課，具有一定基礎性、人文性及工具性的特點，比理科的備課難度更大。在進行翻轉課堂教學時，在制作微視頻方面要結合語文學科特點，在初期以對語文教學知識內容理解與記憶為主，之后在翻轉課程運用較為成熟后再進行過程與方法的翻轉。例如，語文語法與修辭比較適合微視頻的形式制作，而閱讀理解與鑒賞內容的微視頻制作更為復雜一些。而對微視頻制作更要注意一些教學內容并不適合翻轉的，還有一些重、難點內容在翻轉課堂教學中并不能完全解決，需要根據具體的課程進行詳細分析使用。此外，在翻轉課堂教學時過于重視形式，而對教學過程內容實踐比較缺少，以此無法達到較好的教學效果。

（三）師生角色之間地位平衡難以合理把控

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師主導地位是絕對的，而學生處于被動地位，對語文知識的學習單純依賴教師教學，學生學習缺少自主性與主動性。而翻轉課堂在語文課堂教學中的應用，顛覆傳統(tǒng)教學模式，突出學生的主體性，但在實際課堂教學中大多數教師過分重視學生的自由，將課堂教學歸還給學生［3］。然而，所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師地位在所有教育教學中都是不可或缺的，雖然學生自主探究可以使其學習更加靈活與主動，但教師的引導作用也是不可或缺的。而翻轉課堂的核心是互動交流，在教學的改革中，學生地位如果被過分夸大，教師的引導作用將會被弱化，師生之間地位難以保持平衡，那么課堂教學將難以層層推進。

（四）課堂教學考核評價體系不健全且單一

翻轉課堂在大學語文教學改革中的應用，與傳統(tǒng)課堂教學與網絡線上教學相比不同，作為一種新型教學模式，其課堂教學效果考核評價體系并不健全，而沿用傳統(tǒng)教學課堂評價體系，只能由教師來完成評價，且評價內容主要集中于期末考試測評與日常網上簽到方面，對學生整體學習效果評價較為片面。而在翻轉課堂中，對學生的課堂教學給予綜合評價，需要完善課堂教學考核評價體系，否則無法公平、公正地給予學生教學效果評價，學生不了解自身學習情況，無法給予針對性側重于學習計劃調整，而教師則無法了解自身教學存在的不足之處，反思總結自身教學水平。

四、翻轉課堂在大學語文教學改革中創(chuàng)新應用策略

（一）重新定位教學課程，重視教學資源建構

大學語文作為一門人文學科，涵蓋了文學、哲學及美學等多學科內容知識。在大學語文教學中，將翻轉課堂教學模式創(chuàng)新引入，需將大學語文教材作為基礎，在踐行翻轉課堂教學時，教師需要結合文本類型與學生實際，明確課堂教學目標，并對課程進行教學定位，以此設計翻轉課堂教學形式。在進行教學時，需要重新審視課程，明確課堂教學內容與目標，重視知識教學框架建構及細節(jié)的處理，了解到哪些語文課程適合使用翻轉課堂的，哪些是不適合的。比如，語文語法與修辭、閱讀理解與鑒賞內容比較適合微視頻制作。在制作過程中教師對所收集的資料不能簡單的拿來主義，而是對其進行整理與組合，圍繞學生需求開展。該教學資源既包含基礎性知識，還有探究性教學問題及課外拓展等，并在微視頻結尾給學生下一步學習進行指導，這樣才能提高學生自主學習積極性，達到較好的課堂教學效果［4］。

（二）合理選擇教學形式，全程管理教學過程

翻轉課堂在大學語文教學改革中創(chuàng)新應用優(yōu)勢雖然明顯，但并不是所有的語文課程教學都適合采用該教學方法，加上教師個人素質及班級規(guī)模等因素，也會對翻轉課堂教學效果產生影響。教師要根據教學內容、自身素質及班級實際情況綜合判斷，選擇是否應用翻轉課堂的教學方法［5］。在進行翻轉課堂教學時，對學生教學進行全程管理與指導。而微視頻是承載翻轉課程的傳播載體，學生在上課前首先應該做好課前預習，以教師所制作的微視頻鼓勵鏡頭調動學習的積極性，讓學生自主進行在線學習、網絡測評及疑難解答等，并在此過程中發(fā)現問題、解決問題，以此達到課前預習的效果。同時，注重翻轉課堂教學實踐過程，讓教師傳遞信息變得有意識與主動，符合學生發(fā)展需求。例如，《俄狄浦斯王》翻轉課堂教學，在課前制作相關課件視頻資料，該視頻文件以第四場戲為內容，其中穿插相關圖片、背景音樂等，上傳到班級群QQ 或教學平臺上，讓學生在上課前將資料全部看完，之后以研習討論方式探究所設置的問題，深層次了解俄狄浦斯情節(jié)及人與命運的關系，并通過與《雷雨》進行比較，了解中西方戲劇悲劇的異同。在此教學過程中通過教學順序的顛覆，將知識內容教學傳達最大化，以此達到預期的教學效果。

（三）注意師生角色轉換，實現課堂教學相長

翻轉課堂在大學語文教學中創(chuàng)新應用，需要注意師生角色轉換。其中，語文教師從以往知識傳授者轉變?yōu)橐龑W生學習、互動的引導者、解惑者，讓學生從被動吸取知識轉化為主動探索知識，以此提升學生對大學語文課程的學習熱情與探索欲望。從當前大學語文教學實際情況看，學生在翻轉課堂中語文表達機會增加，而教師在課后進行探究學習項目，學生之間的交流互動時間、機會增多，學生在此過程中，通過教師的適當引導與點撥可以逐漸拓展知識空間與學習深度，而教師不再是知識的灌輸者，可作為指引者，讓知識的教授與內化得到極致的體現。比如《俄狄浦斯王》翻轉課堂教學，將教學順序翻轉，使教學時間重新分配，教學內容與資源得以最大化與最優(yōu)化，在課前讓學生完成基礎性知識與內容介紹，最終翻轉課堂完成了67 分鐘的教學，并將教學知識深刻挖掘與延伸，教學內容十分豐富與深入，所達到的翻轉課堂教學優(yōu)勢明顯，同時師生角色發(fā)生轉變，學生成為課堂的主角，在主動式學習方式中全面提升其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）完善教學評價體系，改善課堂教學效果

翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教學不同，其教學評價體系完善，需要由學生與教師共同進行。而評價內容不但包括學生成績，還需要重視評價學生學習過程、學習能力及綜合發(fā)展。從多方面給予綜合性實質評價，不但包含學生日常出勤、任務完成及課堂討論等內容，還包括學生表達能力、探究能力等，此外，評價方式多元化。可以采取自評、教師點評及學生間互評等方式給予反饋，讓教師可以反思總結其中的不足，提高自身教學能力與水平，而學生在評價后可以了解自身的不足，并作出針對性的學習計劃調整，以此推動自身個性化發(fā)展與全面發(fā)展。例如，當《俄狄浦斯王》翻轉課堂教學完成后，教師可以借助網絡平臺布置課后作業(yè)，讓學生完成作業(yè)后上傳，教師先點評，之后讓學生之間互相討論發(fā)言，看自身對俄狄浦斯王內容學習情況，找出問題，及時彌補，從而改善大學語文翻轉課堂線上線下的教學效果。

五、結語

翻轉課堂是一種新興的教學模式，對大學語文教學的改革具有推動作用，其與語文教學有機結合是大勢所趨。為了更好地應用該模式，教師要從實際情況出發(fā)，及時更新自身教學觀念，充分發(fā)揮翻轉課堂優(yōu)勢，以此達到教學的課堂教學效果，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，實現全面發(fā)展。