淺析OBE 理念下學(xué)與教變革策略
——以五年制高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例

李明妍

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院，江蘇 徐州 221000

一、OBE 理念概述

OBE 是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，此理念要求以學(xué)生為中心去設(shè)計學(xué)習(xí)活動，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主，打破傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂，幫助構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)過程。它實質(zhì)上就是成果導(dǎo)向教育，就是以最終的學(xué)習(xí)成果需要達到的標(biāo)準(zhǔn)作為開展教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，是一項應(yīng)用廣泛、對學(xué)生技術(shù)能力要求又很高的專業(yè)，從課程教學(xué)改革入手落實“OBE 理念”，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，促進高職院校教學(xué)改革在具體課程中的落地都有著積極的意義。

二、五年制高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的一些問題

（一）人才培養(yǎng)理念的不足

科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新總會促使教育發(fā)生深刻變革，教育要始終適應(yīng)社會發(fā)展的需要。近年來，隨著新技術(shù)不斷改變著人類的生產(chǎn)生活方式，社會生產(chǎn)勞動的方式也發(fā)生了巨大的變革，高等職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，職業(yè)教育的教育理念需要跟著社會發(fā)展的需求不斷更新［1］。有些高職院校的該專業(yè)是以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力為主要目的，沒有讓學(xué)生深刻認識到課程學(xué)習(xí)的目的，只具備專業(yè)知識能力，忽略了素質(zhì)教育的成效。因此，受社會環(huán)境、教學(xué)體制等各種因素的影響，五年制高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程的教育理念跟實際崗位需求還有一定差距。

（二）課程體系優(yōu)勢不足

學(xué)校的教學(xué)活動都是通過課程實踐進行的，只有構(gòu)建系統(tǒng)的課程載體才能完成具體的教育目標(biāo)。五年制的高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，學(xué)生都是從初中畢業(yè)的基礎(chǔ)上就開始確定專業(yè)方向?qū)W習(xí)專業(yè)課程了，五年一貫制的學(xué)制可以有更多的時間來開展系統(tǒng)化的課程教學(xué)。但是，實際上很多五年制高職廣告設(shè)計專業(yè)的課程的設(shè)置和教學(xué)實踐中，都沒有發(fā)揮五年一貫制專業(yè)學(xué)習(xí)開始早、學(xué)習(xí)連貫性強的特點，反而是開設(shè)的課程“大而全”，反而讓學(xué)生把大量的時間和精力分散到各門課程之中，造成每門課程都學(xué)了，但是每門課程學(xué)得都不深入。這樣就造成了學(xué)校教學(xué)資源的浪費，而學(xué)生也沒有真正在課程學(xué)習(xí)的過程中掌握能夠應(yīng)對未來求職需要的實用技能。

（三）缺乏先進的教學(xué)模式

職業(yè)教育改革的目標(biāo)之一就是要充分挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力。因此，教師既要讓學(xué)生具備廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)堅實的知識和理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)會用課程中學(xué)到的知識技能去解決實際問題，參與社會實踐，提供社會價值。這就要求廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師不僅本身要具備豐富的專業(yè)知識，也要具備將新的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實踐中的能力，能夠為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。知識和理論的學(xué)習(xí)不同于能力、素養(yǎng)的形成，需要長期的實踐經(jīng)驗積累和沉淀來獲得。但是在目前的教學(xué)實踐中，在廣告設(shè)計專業(yè)中，有些高職院校教師將新的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的難度比較大。究其原因，主要是缺乏完善的教學(xué)模式的指導(dǎo)，教師個人在課程教學(xué)改革中能發(fā)揮的作用非常有限。

（四）課程中缺乏實踐機會

廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能力的形成需要通過實踐來獲取，只有經(jīng)過了長期的實踐，學(xué)生才能將所學(xué)的知識和技藝內(nèi)化為創(chuàng)作高質(zhì)量作品的能力，只有在實踐的過程中不斷增加經(jīng)驗，學(xué)生才能具備更高的素質(zhì)和實踐技能，才能激發(fā)出學(xué)生進行創(chuàng)作的信心。因此，要培養(yǎng)學(xué)生更高的實踐能力，就必須從課程改革入手。在課程實施的過程中，為學(xué)生提供更多從實踐中學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)前，一些高職院校都通過各種方式和渠道構(gòu)建多元化的實踐的平臺，如校企聯(lián)合辦學(xué)平臺、為學(xué)生提供實訓(xùn)基地，然而課程才是學(xué)校實施教學(xué)的最主要途徑，才是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的基本載體，如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的課程中就缺乏實踐機會，學(xué)生的實踐能力無法落到實處，廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)就很難達到良好的教學(xué)效果。

三、基于OBE 理念學(xué)與教變革的教學(xué)策略

（一）從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

OBE 理念下的課程設(shè)計是以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)的逆向設(shè)計，使課程體系與知識結(jié)構(gòu)進行緊密結(jié)合，進而使每門課程的內(nèi)容都與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)。因此，無論是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容還是評價標(biāo)準(zhǔn)都要聚焦于成果。基于“OBE 理念”的課程設(shè)計與教學(xué)，要明確圍繞在學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后能達成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在最終學(xué)習(xí)成果上。教師從提高學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，并清楚地闡述這些目標(biāo)要產(chǎn)生的預(yù)期成果，使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)和效果。教師協(xié)助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源根據(jù)個人的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度，循序漸進地達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都有機會感受到達到預(yù)期目標(biāo)帶來的成就感。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過自主探究、小組合作等多種方式進行知識的整合，最終使之達成更好的效果。

在五年制高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)時要達到的要求，來明確高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)課程總體目標(biāo)來倒推出每一學(xué)年，每一學(xué)期乃至每一節(jié)課的目標(biāo)。在教學(xué)實踐活動中要以培養(yǎng)計劃為依據(jù)，突出對學(xué)生解決實際能力的培養(yǎng)。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷完善個人的成果導(dǎo)向目標(biāo)體系，喜歡創(chuàng)新的就將個人的發(fā)展目標(biāo)定位在廣告設(shè)計崗位，從“大而全”的課程體系中選擇適合學(xué)生個體發(fā)展的重點內(nèi)容去學(xué)習(xí)。

（二）從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，主要是根據(jù)課程內(nèi)容來決定教什么、怎么教，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)其實是對老師教得怎么樣的評價，這樣的教學(xué)中心是老師，學(xué)生處于“學(xué)與教”的被動地位。而OBE 理念要求以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計主要取決于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的成果［2］。因此，在課程設(shè)計和實施的過程中，要求整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，都要緊緊圍繞促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)成果來進行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生能夠自主開展有效學(xué)習(xí)活動。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以很容易在互聯(lián)網(wǎng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，教師要對這些學(xué)習(xí)資源進行開發(fā)和整合，變成能夠在廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中能被學(xué)生利用的資源。比如，互聯(lián)網(wǎng)上的各種設(shè)計軟件的使用教程、微課資源、技術(shù)論壇、優(yōu)秀廣告設(shè)計作品、素材網(wǎng)站等，在這個過程中，教師要教授學(xué)生的重點，不是具體的知識內(nèi)容，而是利用各種各樣的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動的方法［3］。讓學(xué)生能夠充分利用老師所教授的方法和廣闊的學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從被動的被教地位轉(zhuǎn)化成主動的學(xué)習(xí)地位。

（三）從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的載體監(jiān)控的對象，主要還是對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)成果的監(jiān)測上，這種教學(xué)評價雖然有一定的監(jiān)督、調(diào)控效果，但是對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進行改進的效率很低。這樣，對教學(xué)過程的不斷優(yōu)化所起的作用，不太理想。而OBE 理念下的課程，則為學(xué)習(xí)者提供了一個閉環(huán)式的課堂管理體系，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等方面出現(xiàn)的偏差，及時分析和糾正偏差，從而持續(xù)改進教學(xué)過程。也就是說，OBE 理念下的課程中所包含的目標(biāo)、課程任務(wù)和整體成果這兩條主線，以及為課程任務(wù)的持續(xù)改進、整體成果的持續(xù)改進和教學(xué)活動的持續(xù)改進，這三方面是一個整體的循環(huán)，它們是互為輸入和輸出的關(guān)系。

在五年制高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，我們設(shè)置了學(xué)生畢業(yè)要求的宏觀目標(biāo)和具體課程需要實現(xiàn)的知識能力、方法技能等具體目標(biāo)，通過線上教學(xué)平臺為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等，讓學(xué)生有更多的機會和學(xué)習(xí)方式開展自學(xué)活動，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過對學(xué)情的分析引導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分組討論、向教師提問、團隊合作等方式進行實踐學(xué)習(xí)。同時，在課程評價方面，采取學(xué)生自評和教師互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生全過程參與設(shè)計制作和實施細化的評價標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)學(xué)生自評、自改的能力，激發(fā)學(xué)生自主探索和提升的興趣。而對課程評價的內(nèi)容又直接反饋到下一輪學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，在下一輪學(xué)習(xí)中解決前一輪學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，進而形成學(xué)生循環(huán)往復(fù)的持續(xù)改進機制。

（四）從碎片化學(xué)習(xí)向知識聚合轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)深刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和知識體系構(gòu)成的時代，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息與知識已經(jīng)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)校和老師在學(xué)生的知識獲得中所發(fā)揮的作用也與以前有著很大的不同。教師不再是向?qū)W生提供知識的主要載體，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)幾乎可以獲得他們想知道的所有知識和信息［4］。互聯(lián)網(wǎng)的海量信息庫給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便捷，同時互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也有自己的弊端。其中最顯而易見的就是信息超載問題和知識碎片化的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)中的信息與人腦能獲得的信息進行對接時，人腦能夠接受的信息量在互聯(lián)網(wǎng)面前是微乎其微的，當(dāng)人處在互聯(lián)網(wǎng)的信息海洋中，如何有序進行甄別選擇，高效獲取所需的資源，如何獲得潮水般涌來的新知識［5］，如何使用互聯(lián)網(wǎng)信息超載的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是傳統(tǒng)教育中沒有出現(xiàn)過的新問題，也是學(xué)生必須學(xué)會應(yīng)對的新問題。為了保證在互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生所學(xué)的知識相對系統(tǒng)性和深入性，教師必須學(xué)會利用OBE 理念推進教學(xué)的變革從碎片走向聚合樹立包容性思維。

首先，教師要利用OBE 理念的成果導(dǎo)向，設(shè)置一個學(xué)習(xí)的中心，所有的學(xué)習(xí)活動、思維活動都必須圍繞這個成果展開，一旦脫離這個成果導(dǎo)向，就需要快速進行調(diào)整，保證所有學(xué)習(xí)活動都緊緊圍繞成果中心。

其次，在圍繞成果導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用分享、合作、積累的策略，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。用包容性的思維、化零為整的策略，把信息與知識碎片整合在一起，使之各安其位，逐步拼接成一個完整的知識體系［6］。教師在課堂教學(xué)中鼓勵每一個學(xué)生分享他們通過主動學(xué)習(xí)和探究得來的信息和知識，學(xué)生按照自己個性化學(xué)習(xí)需求組建不同的興趣小組，進行學(xué)習(xí)的交流與合作，從而使學(xué)習(xí)過程不斷推進。在這樣的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識碎片進行有意識的整合，打破時空界限不斷進行知識之間的連通與重構(gòu)，使之成為學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的有機組成部分。

最后，OBE 強調(diào)以能力為核心，提倡學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)更有高難度的任務(wù)培養(yǎng)其思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。將解決問題所需要的知識進行聚合，圍繞一個核心，一圈一圈地向外擴散，建構(gòu)個性化的知識體系，完成對成果導(dǎo)向的個人系統(tǒng)的構(gòu)建，這實際上也是學(xué)生的自我實現(xiàn)和認知生成的過程。

四、結(jié)語

OBE 教育理念是當(dāng)前教育界的一種先進教育理念，目前已形成了一套完整的理論體系和實施模式，而且已經(jīng)在其他專業(yè)的教育實踐中，已被證明是高等職業(yè)教育改革的模式。利用好OBE 教育理念，積極推進教育教學(xué)改革，提升高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、解決問題的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，已經(jīng)成為高職教育改革的必由之路。