我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革研究

蘇 震 姚 頡

鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450000

隨著我國經(jīng)濟(jì)逐步向高質(zhì)量發(fā)展，高校人才培養(yǎng)體制也在不斷創(chuàng)新和完善，尤其是在高校人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)直接影響著我國高校未來人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力度，決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過創(chuàng)新和改革各個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)體制，能夠進(jìn)一步為創(chuàng)新型企業(yè)源源不斷地輸送具有創(chuàng)新精神的人才。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展歷程

（一）由工具性到價(jià)值性

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國大部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的認(rèn)識(shí)程度不斷深入，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生真正了解到當(dāng)代企業(yè)家精神，并將企業(yè)家精神融入自己未來發(fā)展歷程中，進(jìn)一步推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新型方向發(fā)展。在過去的十五年間，大部分高校都紛紛開始擴(kuò)招，這也在很大程度上導(dǎo)致高校畢業(yè)生未來的就業(yè)壓力不斷增大。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育則成為推動(dòng)學(xué)生成功就業(yè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵動(dòng)力，也是提升高校畢業(yè)生就業(yè)率的重要途徑。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也由傳統(tǒng)推動(dòng)學(xué)生就業(yè)的工具，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生開創(chuàng)其人生征程，凸顯我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身的價(jià)值性，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中最大限度實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）從借鑒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的初期，大部分高校在師資力量以及課程設(shè)計(jì)等層面大都存有借鑒因素。隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐步與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)高校所在地區(qū)甚至全國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，將實(shí)踐教學(xué)融入日常人才培養(yǎng)體系中，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的時(shí)代價(jià)值。此外，我國大部分高校都逐漸形成了一批具有專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，吸引更多的教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究設(shè)計(jì)當(dāng)中。充分利用各方的人才培養(yǎng)資源，進(jìn)一步孵化全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)機(jī)制［1］。

（三）由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外

在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)置初期，大多是以對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授為主，在經(jīng)過多年的發(fā)展之后，大部分高校逐步推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽。高校通過整合自身的育人資源，積極與當(dāng)?shù)卣?、龍頭企業(yè)展開合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與特色也在逐步凸顯，在經(jīng)過多年的探索與挖掘之后，早已形成了一批優(yōu)秀的以就業(yè)為指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

二、我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中存在的不足

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)置缺乏現(xiàn)實(shí)性

目前，我國大部分高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目完善與補(bǔ)充時(shí)，普遍存在缺乏可操作性與實(shí)用性的問題。在人才培養(yǎng)過程中一部分高校忽略了拉近學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐之間關(guān)系的意義與價(jià)值。在這一理念的影響下，一些高校大學(xué)生明顯缺乏創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力。近年來，盡管一些高校開始嘗試創(chuàng)設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，但是依舊有很大一部分大學(xué)生在畢業(yè)之后直接選擇就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在期末完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，往往也只是為了完成教師所布置的期末任務(wù)，并獲取該學(xué)科所必需的學(xué)分。這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過分華麗，脫離了實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不符合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展實(shí)際，也就導(dǎo)致當(dāng)代青年大學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率一直都無法得以提升。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難以結(jié)合

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)形勢的變化，很大一部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，更注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中并沒有構(gòu)建全面、完整的實(shí)踐培養(yǎng)體系，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐操作能力始終無法得到提升。此外，高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系時(shí)，大多數(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練多以模擬活動(dòng)的形式進(jìn)行，但是很大一部分教育專家發(fā)現(xiàn)，如果僅依靠人工智能技術(shù)對當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行模擬，很難達(dá)到理想效果，自然也就無法引導(dǎo)學(xué)生沉浸在實(shí)踐情境當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，雖然有一部分企業(yè)會(huì)為高校大學(xué)生提供科學(xué)、專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但是卻并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)處于單一的狀態(tài)下。近年來，政府給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)足夠的重視，在政府的支持下，有一部分高校也建立了產(chǎn)業(yè)園，但是在建設(shè)時(shí)卻沒有與實(shí)際情況相結(jié)合［2］。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革措施

（一）構(gòu)建層次化課程單元

在人才培養(yǎng)當(dāng)中，第一課堂是開展教學(xué)的主要載體與基本單元。因此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及興趣愛好根據(jù)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的改革要求，設(shè)置層次化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)單元，具體來說可以從以下幾個(gè)角度入手。

第一，應(yīng)當(dāng)建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的基礎(chǔ)課程，此門課程的目的就在于幫助學(xué)生掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并建立具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)觀，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，在該課程當(dāng)中主要教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)、創(chuàng)新思維構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)把握以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇等，在該課程教學(xué)當(dāng)中一般具有一定的理論性與政策性，主要幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。值得注意的是，該課程必須要面對全校學(xué)生開展，且在學(xué)生的學(xué)分體系當(dāng)中應(yīng)當(dāng)占兩學(xué)分以上［3］。

第二，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)融合性課程，這種融合并非簡單的相加或是嵌入，而是兩者之間進(jìn)行有機(jī)融合的化學(xué)反應(yīng)。在該課程教學(xué)體系中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，也能夠從根本上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及基礎(chǔ)理論體系。同時(shí)，在教學(xué)過程中，應(yīng)避免開展傳統(tǒng)的單一傳授式的課堂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體。在選擇教學(xué)方法時(shí)，本著以學(xué)生為主的態(tài)度，利用實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。不僅能夠進(jìn)一步推進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力以及高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，建立高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課程體系，在開設(shè)選修課時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間個(gè)性化的差異。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的不同愛好，可以為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法、批判思維等不同類型的選修課體系，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課的過程中發(fā)展其創(chuàng)新潛能。比如，學(xué)?？梢詫?chuàng)新大賽、數(shù)學(xué)競賽等比賽活動(dòng)以選修課的形式開展，對學(xué)生進(jìn)行集體培訓(xùn)的同時(shí)，也能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能。在設(shè)置選修課課程方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)前信息技術(shù)帶來的輔助，對學(xué)生進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)，構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人課程體系，滿足學(xué)生在成長過程中個(gè)性化和靈活化的成長需求［4］。

第四，組織開展不同類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營競賽活動(dòng)，針對在日常專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出突出優(yōu)勢的學(xué)生，引導(dǎo)其充分利用當(dāng)前學(xué)生提供的實(shí)踐優(yōu)勢。比如，學(xué)?？梢苑e極邀請校外優(yōu)秀企業(yè)的老員工作為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)技能導(dǎo)師。與企業(yè)員工共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座活動(dòng)以及專業(yè)經(jīng)營訓(xùn)練營，激發(fā)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在這種高校的集訓(xùn)活動(dòng)中也能夠?qū)W(xué)生與優(yōu)秀企業(yè)家聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與社會(huì)人員之間的關(guān)系。

（二）推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系改革中，應(yīng)當(dāng)充分重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的相關(guān)內(nèi)容與教育理念，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)深度融合。

各大高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新教育理念，破除傳統(tǒng)教學(xué)體系的限制，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長需求的教育觀念。在專業(yè)課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀念有機(jī)融入其中。此外，高校還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程，此類課程往往是以創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［5］。在相關(guān)課程授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)邀請的專業(yè)的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，并嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合到各個(gè)專業(yè)的日常教學(xué)體系當(dāng)中。通過專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，能夠使學(xué)生接觸到當(dāng)前行業(yè)當(dāng)中最先進(jìn)也最為前沿的基礎(chǔ)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（三）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人資源

目前，大部分高校都選擇緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，選擇了先進(jìn)的信息技術(shù)作為學(xué)校官網(wǎng)的設(shè)置基礎(chǔ)，但信息技術(shù)平臺(tái)依舊不夠成熟，尚需借鑒成功的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)全校教職工以及學(xué)生對高校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)當(dāng)中資源的理解，進(jìn)而達(dá)到提高高校育人資源利用率提升的目的。

第一，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建靈活、多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)，在平臺(tái)建設(shè)和完善過程中，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人資源，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)的教育價(jià)值，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠真正成為推動(dòng)高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育質(zhì)量的推手。同時(shí)，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步擴(kuò)大高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中的資源影響范圍，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分類與內(nèi)容。根據(jù)教育資源的類型功能、服務(wù)對象等因素，對資源進(jìn)行分類整理并制定專門的資源目錄以便后期使用。比如，高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步整合校園內(nèi)部合力，推動(dòng)校園網(wǎng)站能夠更加完善，更加專業(yè)。

第二，利用專業(yè)網(wǎng)課軟件，建立專業(yè)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的管理機(jī)制，并對人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行明確規(guī)劃與要求，使學(xué)生能夠掌握當(dāng)前行業(yè)的整體發(fā)展面貌以及當(dāng)前社會(huì)以及行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅臉?biāo)準(zhǔn)與要求。比如，在土建類專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，一定要將因材施教理念融入日常教學(xué)細(xì)節(jié)中，完善和優(yōu)化高校土建專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及體系規(guī)劃，為學(xué)生制定科學(xué)合理的成長計(jì)劃。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意甄別當(dāng)前市面上已有的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件與平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢與價(jià)值。比如，學(xué)校可以選擇慕課教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教育體系以及教育理念對人才培養(yǎng)帶來的限制。在慕課教學(xué)平臺(tái)中，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐練習(xí)平臺(tái)、專業(yè)技能訓(xùn)練與提升平臺(tái)。在整個(gè)慕課系統(tǒng)的管理機(jī)制當(dāng)中，將信息技術(shù)為依托，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活虛擬課堂教學(xué)氛圍以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在虛擬真實(shí)環(huán)境當(dāng)中真實(shí)感受到課堂教學(xué)以及實(shí)際創(chuàng)業(yè)的魅力。同時(shí)，慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠進(jìn)一步定位學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐水平，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求向?qū)W生發(fā)出指令［6］。同時(shí)，也能夠使學(xué)生在慕課當(dāng)中真正感受到創(chuàng)業(yè)的成就感與魅力。

此外，在慕課教學(xué)平臺(tái)中，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)研發(fā)。同樣，在慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，同樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面更專業(yè)的課程學(xué)習(xí)資源，并能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境營造專門的仿真場所，并邀請行業(yè)專家與學(xué)生展開交流，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中所面臨的困難。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系是一門集實(shí)踐性與理論性為一身的課程教學(xué)體系，需要學(xué)校、家長、學(xué)生、社會(huì)、政府等多方主體形成育人合力，才能夠從根本上改變當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系當(dāng)中的漏洞。真正立足于學(xué)生實(shí)際成長需求，推動(dòng)專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)一批創(chuàng)新型高質(zhì)量人才的目的。