基于幼小銜接的游戲化兒歌課程實(shí)施路徑研究

● 金曉芳 裴佳佳 劉鳳琪

幼小銜接涉及“生活適應(yīng)、身心適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)”等諸方面，無(wú)論對(duì)家長(zhǎng)、孩子，還是學(xué)校、老師，都是一個(gè)非常重要且十分緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“雙向銜接”，對(duì)小學(xué)適應(yīng)期教育提出了明確的改革要求?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》加強(qiáng)了學(xué)段銜接，指出“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，對(duì)幼小銜接的建構(gòu)提出了具體要求。由此，全面推進(jìn)幼小銜接課程，落實(shí)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童順利完成幼小過(guò)渡，是學(xué)校和教師不可推卸的職責(zé)所在。如何建構(gòu)科學(xué)又高效的幼小銜接課程，為每一位孩子的全面發(fā)展打通成長(zhǎng)通道，需要進(jìn)行深入持續(xù)的思考與探索。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施，幫助學(xué)生更好地完成入學(xué)適應(yīng)。開(kāi)展游戲化學(xué)習(xí)便是一種有效的銜接模式。其中，兒歌是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方式，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑之一，可以幫助學(xué)生順利從幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)渡到小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

為了解入學(xué)新生面臨的困難與需求，學(xué)校以一年級(jí)新生家長(zhǎng)為對(duì)象，在入學(xué)2周后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需求位居第一，占比94.74%；學(xué)生的行為習(xí)慣居其次，占比70.39%；人際交往問(wèn)題位列第三，不少孩子交不到朋友，比較孤單。學(xué)校為應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣問(wèn)題，以兒歌課程為抓手，配合使用小學(xué)語(yǔ)文教材，串編并使用學(xué)習(xí)習(xí)慣兒歌、行為習(xí)慣兒歌、語(yǔ)文學(xué)科類兒歌等，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施幼小銜接過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)了柔性、科學(xué)銜接。

一、游戲化兒歌教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童習(xí)慣于運(yùn)用已有的游戲動(dòng)作圖式，去“同化”或“順應(yīng)”新事物。入學(xué)初期，兒童對(duì)小學(xué)學(xué)科內(nèi)容比較生疏，但是對(duì)游戲動(dòng)作圖式依然是熟悉的，兒歌作為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，成為有效的銜接機(jī)制和內(nèi)容。學(xué)齡新生在一邊吟誦一邊游戲的過(guò)程中，迅速鏈接并發(fā)展了有關(guān)詩(shī)歌韻律和節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)行為刺激和心理暗示，內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)有效過(guò)渡。學(xué)校根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)與實(shí)施兒歌課程，積極探索入學(xué)適應(yīng)教育。實(shí)踐顯示，開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，入學(xué)新生已精神飽滿、井然有序，幼小銜接歷程短、效果好。

游戲化兒歌課程內(nèi)容旨在通過(guò)行為刺激和心理暗示，將學(xué)習(xí)要求逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字學(xué)詞、培育語(yǔ)感以及喜歡小學(xué)生活”等諸多目的，我們主要從以下三個(gè)方面開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣兒歌

根據(jù)學(xué)生在校一天的表現(xiàn)與需要，從主動(dòng)上學(xué)、認(rèn)真聽(tīng)課、大膽發(fā)言等方面串編兒歌，把系列兒歌任務(wù)群融入課堂學(xué)習(xí)中。

1.主動(dòng)上學(xué)歌

此類兒歌的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上學(xué)、自愿上學(xué)，解決不愿上學(xué)、逃避上學(xué)問(wèn)題。

兒歌示例1：上學(xué)歌

樹(shù)上鳥(niǎo)兒喳喳叫，路旁花兒微微笑。

背上漂亮小書(shū)包，唱著歌兒上學(xué)校。

見(jiàn)到同學(xué)招招手，見(jiàn)到老師問(wèn)聲好。

我是一個(gè)小學(xué)生，團(tuán)結(jié)友愛(ài)講禮貌。

2.認(rèn)真聽(tīng)課歌

此類兒歌目的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我督促和提醒，上課認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)提問(wèn)。

兒歌示例2：聽(tīng)課歌

頭正身直，腳放平，

雙手疊放，看老師。

同學(xué)發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)，

不玩文具，不離座。

3.大膽發(fā)言歌

此類兒歌目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、大膽發(fā)言。

兒歌示例3：發(fā)言歌

要發(fā)言，先舉手，

起立站直再開(kāi)口。

聲音響亮口齒清，

別人發(fā)言仔細(xì)聽(tīng)。

4.學(xué)習(xí)姿勢(shì)歌

此類兒歌目的是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范身體姿勢(shì)，矯正坐姿，包括寫(xiě)字姿勢(shì)歌、讀書(shū)姿勢(shì)歌、坐姿歌等。

兒歌示例4：握筆歌

小鉛筆，握手中。

一指二指捏著，

三指四指托著，

筆尖向前斜著，

筆桿向后躺著。

身子稍微前傾，

雙腳落地放平。

5.合作交流歌

此類兒歌學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生克服“唯我”“獨(dú)我”思想，通過(guò)兒歌念誦及自我提醒，在別人發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人，學(xué)會(huì)交流合作。

兒歌示例5：小組合作歌

多個(gè)人，多份力，

小組合作真有趣。

有組織，齊參與，

聲音不能飛出去。

（二）行為習(xí)慣兒歌

針對(duì)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)兒童優(yōu)秀行為習(xí)慣的兒歌。此類兒歌主要根據(jù)兒童課間作息設(shè)計(jì)與實(shí)施。如課間休息歌、整理文具歌、主動(dòng)排隊(duì)歌、文明就餐歌等。

兒歌示例6：課間休息歌

下課了，稍休息，

收拾東西擺桌椅，

見(jiàn)垃圾，要撿起，

教室內(nèi)務(wù)要整理。

過(guò)走廊，不推擠，

上下樓梯靠右行，

拍拍球，跳跳繩，

游戲安全莫忘記。

兒歌示例7：整理文具歌

我的學(xué)習(xí)用品多，

一個(gè)一個(gè)來(lái)排座。

書(shū)包乖乖，住柜子，

文具寶貝，進(jìn)筆袋。

課本作業(yè)放整齊，

認(rèn)真收拾會(huì)整理。

“物品擺放——我能行！”

（三）語(yǔ)文學(xué)科類兒歌

1.識(shí)字兒歌

識(shí)字是一年級(jí)新生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)識(shí)字情境的同時(shí)，努力編寫(xiě)兒歌進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生接觸中國(guó)最早的文學(xué)樣式。如一年級(jí)上冊(cè)《天地人》，仿照三字經(jīng)形式編兒歌，如圖1所示，讓學(xué)生讀一讀，回家在家長(zhǎng)的陪伴下再認(rèn)一認(rèn)，最后還可以加上動(dòng)作演一演。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，記得又快又好。

圖1 一年級(jí)語(yǔ)文《天地人》兒歌創(chuàng)編

2.拼音兒歌

為突破拼音教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)校編寫(xiě)了大量拼音兒歌，為新生學(xué)好拼音助力。比如《bpmf》一課，我們提供示形表音的兒歌群“bpmf認(rèn)讀歌”和“bpmf記形歌”等，每天一首或兩首，融入課堂、家校聯(lián)系手冊(cè)。這類兒歌，化難為易，日積月累，起到了正音、記形的效果；與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，加上拍手操、手勢(shì)操等，成為有趣的課中操。學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文課，大量拼音兒歌為幼小銜接期的學(xué)習(xí)生活降低了難度。

3.閱讀兒歌

統(tǒng)編版教材新課文較多，尤其到了一年級(jí)下冊(cè)，出現(xiàn)了不少長(zhǎng)課文。如第八單元的《咕咚》等童話故事，篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字量均在12個(gè)以上，給學(xué)生帶來(lái)不少困難。腦科學(xué)研究表明，組織好的材料比零散的信息更容易學(xué)習(xí)和記憶，特別是當(dāng)信息非常復(fù)雜或?qū)挿簳r(shí)尤甚。兒歌可以形成一個(gè)更大、更有意義的信息組塊，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，把所要記住的內(nèi)容合并為押韻的話語(yǔ)，可以帶來(lái)較好的成效。如老師們邊教學(xué)邊提煉的閱讀兒歌既可以讓學(xué)生識(shí)字讀文，培育概括思維能力，還優(yōu)化了學(xué)習(xí)進(jìn)程，一舉多得、妙趣橫生。

兒歌示例8：咕咚

木瓜熟，“咕咚”掉，

嚇得兔子拔腿跑，

猴子后面跟著叫，

大伙害怕跟著跑。

你說(shuō)好笑不好笑！

4.口語(yǔ)交際兒歌

口語(yǔ)交際內(nèi)容，學(xué)生們總是記不住諸多的交際要點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)發(fā)揮兒歌的價(jià)值，一邊上課，一邊板書(shū)交際要點(diǎn)，最后變成有意義關(guān)聯(lián)的兒歌。既概括了交際要點(diǎn)，又幫助學(xué)生梳理了交際順序，這樣的口語(yǔ)交際課簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張，效能倍增。如一年級(jí)上冊(cè)的《交朋友》，一年級(jí)下冊(cè)的《打電話》等。

兒歌示例9：打電話

打電話，先撥號(hào)，

報(bào)姓名，有禮貌，

說(shuō)清楚，話簡(jiǎn)短，

人不在，要轉(zhuǎn)告，

打錯(cuò)了，要道歉，

說(shuō)好再見(jiàn)掛電話。

二、游戲化兒歌教學(xué)路徑

為順利推進(jìn)兒歌教學(xué)的組織實(shí)施，我校以服務(wù)兒童科學(xué)、柔性適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活為指向，分別在編兒歌、誦兒歌、演兒歌三方面予以落實(shí)。

（一）編兒歌

兒歌從哪里來(lái)？一年級(jí)的老師們齊心協(xié)力，使出渾身解數(shù)，到各種教輔資料、備課參考書(shū)、備課課件資源等途徑找兒歌，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況整理篩選。當(dāng)然，最主要的辦法還是教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題和需求自編兒歌，日積月累，整理成兒歌群，按需取用。兒歌的編寫(xiě)與運(yùn)用，需要遵循以下原則。

1.編寫(xiě)緣起：針對(duì)問(wèn)題

兒歌的編寫(xiě)要從問(wèn)題出發(fā)，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)姿勢(shì)不夠好，我們就跟進(jìn)兒歌編寫(xiě)，不斷誦讀、表演，達(dá)成習(xí)慣內(nèi)化養(yǎng)成。

2.編寫(xiě)內(nèi)容：凸顯要素

兒歌簡(jiǎn)潔明了，編寫(xiě)時(shí)宜緊扣操作要點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，識(shí)字課凸顯生字，口語(yǔ)交際課凸顯交際重點(diǎn)，閱讀課凸顯情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透等，提高學(xué)習(xí)成效。

3.編寫(xiě)形式：基本押韻

兒歌基本押韻，朗朗上口，富有節(jié)奏感和韻律感。腦科學(xué)研究表明，脈動(dòng)式學(xué)習(xí)最適合大腦。因此，我們誦讀時(shí)，可以按照脈動(dòng)的節(jié)奏，邊誦讀，邊動(dòng)靜交替，幫助腦部精細(xì)化加工，實(shí)現(xiàn)柔性過(guò)渡、平穩(wěn)過(guò)渡。

4.運(yùn)用指向：適宜表現(xiàn)

兒歌比較適合歌唱游戲，適合語(yǔ)言運(yùn)用與表現(xiàn)。兒歌是很好的課中操，也是較好的記憶術(shù)，是一年級(jí)課堂教學(xué)有趣有效的催化劑。學(xué)生們熟悉了語(yǔ)言形式后，還會(huì)跟著編兒歌，學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）誦兒歌

運(yùn)用兒歌的一大功能是實(shí)現(xiàn)了課堂動(dòng)靜交替。例如，“火眼金睛看黑板，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)認(rèn)真想。別人說(shuō)錯(cuò)我糾正，專心聽(tīng)課知識(shí)長(zhǎng)”這樣朗朗上口的兒歌，孩子們喜歡聽(tīng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，教師經(jīng)常用此類生動(dòng)有趣的兒歌，孩子們注意力自然集中了，學(xué)習(xí)熱情由此點(diǎn)燃，課堂氣氛瞬間“動(dòng)”了起來(lái)； 每當(dāng)同桌、小組合作時(shí)，我們常常有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀《合作歌》，讓學(xué)生在濃厚的朗讀氛圍中感受語(yǔ)言節(jié)奏，培養(yǎng)他們與同學(xué)合作的能力。

（三）演兒歌

具身認(rèn)知理論告訴我們：學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)是具身的學(xué)習(xí)，往往會(huì)依托動(dòng)作、神態(tài)、表情來(lái)表達(dá)對(duì)外界信息的理解和認(rèn)知。《毛詩(shī)序》中指出：“在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！眱焊鑳?nèi)容對(duì)不少學(xué)生而言是抽象的，因此總是會(huì)啟用游戲動(dòng)作圖式來(lái)運(yùn)用與表現(xiàn)。

兒歌表演分為很多種，包括集體表演、分小組表演、男女生表演、個(gè)別表演等。教學(xué)時(shí)，教師可以分句教學(xué)生朗讀，帶領(lǐng)他們?nèi)Ξ?huà)部分生字，畫(huà)出新詞，讓兒歌發(fā)揮多元教育功能。待朗朗上口后，教師帶領(lǐng)他們用手、用腳表達(dá)兒歌節(jié)奏和情感；也可以發(fā)揮“小老師”帶頭作用，讓演得好的學(xué)生帶著大家演。

兒歌表演運(yùn)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)換注意力，主動(dòng)進(jìn)行行為暗示和跟進(jìn)，同時(shí)促進(jìn)多感官運(yùn)動(dòng)，享受兒歌朗朗上口的語(yǔ)言節(jié)奏感和肢體動(dòng)作帶來(lái)的愉悅感。學(xué)生邊吟誦邊表演，動(dòng)作熟練之后，就變成有趣的課中操，可以有效促進(jìn)課堂動(dòng)靜交替，緩解學(xué)習(xí)的緊張焦慮情緒，享受游戲活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、實(shí)施成效

“從課程實(shí)施的視角說(shuō)，只有被兒童真真實(shí)實(shí)地感受到、體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思考到的課程才是真正的課程?！盵1]幼小銜接兒歌課程尊重兒童天性，以兒歌為載體，帶領(lǐng)學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”“玩中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了柔性銜接、科學(xué)銜接。兒歌教學(xué)也由此得到校內(nèi)各科老師的肯定。老師們普遍表示，在讀兒歌時(shí)，老師們與孩子們邊做動(dòng)作邊讀，孩子們很喜歡，熟讀成誦，記住規(guī)則。在多樣誦讀活動(dòng)中，孩子們漸漸成長(zhǎng)為守秩序、懂禮儀的小學(xué)生，也讓家長(zhǎng)們感到欣喜。

學(xué)校致力于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量銜接的幼小銜接兒歌課程的過(guò)程被“濱江教育發(fā)布”“橙柿互動(dòng)”等平臺(tái)推送、宣傳，獲得社會(huì)的高度贊同。如何在當(dāng)前實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，持續(xù)研究和系統(tǒng)完善幼小銜接兒歌課程，使其更具趣味性、科學(xué)性、實(shí)效性，是接下來(lái)兒歌課程研究的重點(diǎn)方向。