新建學(xué)校高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與行動(dòng)
——以育賢小學(xué)“賢達(dá)教師”建設(shè)為例

顧雪華 上海市奉賢區(qū)育賢小學(xué)

推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，打造人民滿意的“公平而有質(zhì)量”的教育體系是新時(shí)代我國(guó)各級(jí)各類教育改革發(fā)展的重要命題。教師是教育的第一資源，推進(jìn)教育改革，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須重視教師隊(duì)伍建設(shè)。在2023 年5 月29 日下午舉行的中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平總書記專門強(qiáng)調(diào)：“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓?！鄙虾Ｊ蟹钯t區(qū)育賢小學(xué)創(chuàng)建于2015年8月，是一所高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的現(xiàn)代化全日制公辦小學(xué)。在學(xué)校辦學(xué)之初，我們就把高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)作為推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，著力思考新建學(xué)校高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的一系列力量與實(shí)踐問(wèn)題，以“賢達(dá)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，不僅打造了優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，也形成了新建學(xué)校高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的系列理性思考。

一、問(wèn)題的提出：新建學(xué)校為何必須關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校教育是整個(gè)國(guó)民教育體系的核心組成，如何辦好一所學(xué)校，切實(shí)提升學(xué)校教育的質(zhì)量，事關(guān)“公平而有質(zhì)量”的教育體系的打造，事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)大業(yè)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家、各地政府對(duì)教育事業(yè)的日漸重視和持續(xù)投入，我國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)，特別是各類學(xué)校的總體量在不斷擴(kuò)大。根據(jù)教育部的信息，2022 年全國(guó)普惠性幼兒園比2021 年增加一千余所；全年新增城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)位五百多萬(wàn)個(gè)；普通高中學(xué)校數(shù)量比2021 年增加四百多所；特殊教育學(xué)校比2021 年增加二十多所。這些數(shù)據(jù)的背后，是一所所新建學(xué)校的拔地而起，背后都蘊(yùn)含著區(qū)域百姓的期待，蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)攸h委政府對(duì)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的期望，但都無(wú)一例外地在辦學(xué)和發(fā)展初期受到各方面的質(zhì)疑。對(duì)于新辦學(xué)校的校長(zhǎng)而言，如何團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中層干部，在最短的時(shí)間內(nèi)迅速有效地提升學(xué)校知名度，提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，這是事關(guān)學(xué)校生存的關(guān)鍵性問(wèn)題。

相比于具有較長(zhǎng)“校齡”的學(xué)校，新建學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于辦學(xué)條件比較好，承載的社會(huì)期待比較高，也比較容易獲得“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”，爭(zhēng)取到更多的資源。但是，新建學(xué)校的短板也同樣明顯：學(xué)校的文化積淀不夠，辦學(xué)核心價(jià)值觀需要重新凝練，社會(huì)對(duì)于一所新建學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量會(huì)存在一種天然的質(zhì)疑。對(duì)于新辦學(xué)校而言，人們最關(guān)注的是學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)情況。高質(zhì)量、專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)校持續(xù)發(fā)展提供更多動(dòng)能，也能在最短時(shí)間內(nèi)打消社會(huì)大眾對(duì)于新辦學(xué)校的質(zhì)疑，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展。由此，在新辦學(xué)校的治理過(guò)程中，學(xué)校要把教師隊(duì)伍建設(shè)放在突出重要的位置。

二、行動(dòng)的方法：多維度建構(gòu)“賢達(dá)教師”隊(duì)伍

新成長(zhǎng)教育的核心理念是“整體推進(jìn)育人方式變革”，這種變革需要課堂教學(xué)新樣態(tài)的支撐，需要班級(jí)創(chuàng)建新思路的設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理新理念的運(yùn)用。但是這背后，一定是教師高質(zhì)量、智慧化的工作，需要以高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)為支持。

育賢小學(xué)認(rèn)為，對(duì)于一所新辦學(xué)校而言，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，既是一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的專業(yè)任務(wù)。既要從講政治的高度深刻理解新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的根本遵循和價(jià)值要求，切實(shí)促進(jìn)教師隊(duì)伍的思想政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)水平；也要從專業(yè)的高度把握當(dāng)今時(shí)代教育改革發(fā)展對(duì)教師素養(yǎng)的多維度需求，建構(gòu)高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展支撐體系，切實(shí)提升教師適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的綜合素養(yǎng)。學(xué)?；谛鲁砷L(zhǎng)教育的理念，通過(guò)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的方式多維度建構(gòu)“賢達(dá)教師”隊(duì)伍，形成了新辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。

（一）在“三全育人”的行動(dòng)中鑄就專業(yè)道德

師德師風(fēng)建設(shè)是當(dāng)下教師隊(duì)伍建設(shè)的首要內(nèi)容。在近年來(lái)的學(xué)校德育變革中，傳統(tǒng)的僅僅依靠德育隊(duì)伍開(kāi)展道德教育的理念已經(jīng)逐漸被否定，“三全育人”正在成為引領(lǐng)學(xué)校德育變革的重要價(jià)值，這實(shí)際上也對(duì)教師的職業(yè)道德和育德能力提出了新的要求。育賢小學(xué)高度重視教師職業(yè)道德建設(shè)，以建設(shè)高素質(zhì)的“心愿教師”為目標(biāo)，以“學(xué)高為師、身正為范”為準(zhǔn)繩，圍繞“實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的美好心愿”，深入開(kāi)展“為人、為師、為學(xué)”主題教育。健全教師管理制度和師德評(píng)價(jià)制度，提升教師師德修養(yǎng)，厚植教師為師底蘊(yùn)。學(xué)校始終倡導(dǎo)和堅(jiān)持“學(xué)校無(wú)小事，事事關(guān)教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！钡膸煹乱庾R(shí)。在教師中廣泛開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)，引領(lǐng)教師自我反思、自我修正，收到了實(shí)效。此外，學(xué)校在教師職業(yè)道德建設(shè)過(guò)程中，注重以“文馨講壇”為渠道，提升教師綜合素養(yǎng)，特別是通過(guò)教師人文素養(yǎng)的提升幫助教師建構(gòu)起與新時(shí)代教師職業(yè)道德相匹配的育德能力。學(xué)校開(kāi)展主題為“采擷人文馨香，成就賢達(dá)教師”的“文馨講壇”活動(dòng)，通過(guò)多主題、常態(tài)化的教師講壇，幫助教師厚實(shí)人文素養(yǎng)，提升育德能力。

（二）在“智慧課堂”的實(shí)踐中提升專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展體系中最具實(shí)踐價(jià)值的組成部分。育賢小學(xué)以“課程教學(xué)”為陣地，依托“智慧課堂”的打造，建構(gòu)教師專業(yè)能力提升的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師能力維度的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，編寫課程指南，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校組織開(kāi)展教師課程學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教師尋找自己的課程坐標(biāo)，研發(fā)課程，提升課程的理解與執(zhí)行能力。其次，建構(gòu)智慧課堂，開(kāi)展智慧教學(xué)。以構(gòu)建“智慧課堂”為主線，倡導(dǎo)教師積極主動(dòng)地參與基于信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐與探索，以項(xiàng)目化的方式推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升教師適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的綜合素養(yǎng)。再次，組織教師走出校門、走出育賢看教育，參與室外教育集團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，也來(lái)到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)交流，這些浸潤(rùn)式的交流活動(dòng)拓寬了教師的視野，變革了教師的理念，使教師站在新的高度看教育，引領(lǐng)教師進(jìn)一步探索教育的規(guī)律。最后，建設(shè)學(xué)科組織，注重示范引領(lǐng)。創(chuàng)造性地提出了建設(shè)“學(xué)科工作室”的理念，通過(guò)制度性的設(shè)計(jì)，明確“學(xué)科工作室”的建設(shè)條件、工作重心、內(nèi)容要求等，為學(xué)校教師專業(yè)能力的持續(xù)提升豐富了載體。

（三）在“枝繁葉茂”的設(shè)計(jì)中打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

隨著現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，特別是教育、教學(xué)、管理等工作復(fù)雜性的日益彰顯，使得學(xué)校必須通過(guò)教師之間的合作，依托專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師的整體發(fā)展。如果把學(xué)校的教師隊(duì)伍比作一棵大樹，在推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，就不能僅僅謀求一兩個(gè)精美的果實(shí)，而是要實(shí)現(xiàn)“枝繁葉茂”的集體發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)，要推進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，就必須根據(jù)不同階段、不同群體教師的特點(diǎn)，組建教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。一方面，學(xué)校注重校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)和中層干部的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，倡導(dǎo)校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)成員踐行“學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、造夢(mèng)人、藝術(shù)家”的綜合角色，做幸福教師、幸福學(xué)生和幸福學(xué)校的筑夢(mèng)人。通過(guò)干部“三表”評(píng)議制、浸潤(rùn)式跟崗、自我學(xué)習(xí)、反思交流等途徑提升干部管理效能，培養(yǎng)一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平精、管理能力強(qiáng)、群眾基礎(chǔ)好的中層干部隊(duì)伍，整體提升學(xué)校治理能力。另一方面，充分考慮不同成長(zhǎng)階段教師的生涯特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，通過(guò)針對(duì)性的舉措設(shè)計(jì)豐富教師成長(zhǎng)支持體系，完善教師梯隊(duì)建設(shè)。通過(guò)“崗前培訓(xùn)”“崗位練兵”的方式，培養(yǎng)青年教師，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，站穩(wěn)講臺(tái)；通過(guò)支持“高層次”培訓(xùn)、搭建“工作室”平臺(tái)、建立“教科研”機(jī)制等方式，錘煉骨干隊(duì)伍，幫助他們實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)，形成教學(xué)特色，發(fā)揮示范輻射效能；著眼于教師的發(fā)展需求，圍繞“讓每一位教師都出彩”的培養(yǎng)目標(biāo)，努力搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)、尋求專業(yè)提升的途徑，讓全體教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我、追求卓越，成就全員教師，助力教師專業(yè)發(fā)展。

（四）在“聚焦問(wèn)題”的研究中凝練專業(yè)智慧

教育工作是情感智力雙重投入的工作，要做好教育教學(xué)和管理工作，既需要教師相應(yīng)的知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，也需要教師不斷積淀和厚實(shí)自身的專業(yè)智慧。在育賢小學(xué)看來(lái)，教師的專業(yè)智慧是一種基于實(shí)踐積累和自我反思提升的過(guò)程，要形成教師的專業(yè)智慧，一個(gè)重要的方法就是參與教育科研活動(dòng)。育賢小學(xué)充分認(rèn)識(shí)到教育科研活動(dòng)在學(xué)校整體發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要價(jià)值，以學(xué)校龍頭課題為引領(lǐng)，以實(shí)踐性問(wèn)題為導(dǎo)向和對(duì)象，組織教師積極參與課題研究，以研究促進(jìn)問(wèn)題的解決，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的變革。學(xué)校以《基于組織文化模型的3.0 學(xué)校課程變革研究》龍頭課題為引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展“五個(gè)一”系列行動(dòng)研究：每位教師每學(xué)期至少讀一本教學(xué)專著，做好讀書摘記，寫好讀書體會(huì)；各教研組根據(jù)學(xué)校龍頭課題形成教研組子課題，每學(xué)期要圍繞課題至少上一節(jié)研討課；每位教師每學(xué)期基于課題內(nèi)容撰寫一篇教學(xué)論文；學(xué)期末，各教研組根據(jù)課題進(jìn)展做一次課題報(bào)告（匯報(bào)）；各教研組基于課題研究開(kāi)展一場(chǎng)命題活動(dòng)或者辦一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)展示。將課堂教學(xué)、教研活動(dòng)與課題研究三者緊密結(jié)合。在倡導(dǎo)教師積極參與課題研究的基礎(chǔ)上，育賢小學(xué)注重教研成果的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)“學(xué)研訓(xùn)用”的研修模式，讓教師教科研成果惠及更多同伴和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)?！皩W(xué)研訓(xùn)用”的研修模式，是以“學(xué)習(xí)者為中心”的教師培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，基于學(xué)習(xí)者的真實(shí)問(wèn)題、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)研修內(nèi)容，設(shè)計(jì)研訓(xùn)形式，組織實(shí)施培訓(xùn)、研究、實(shí)踐和反思的全學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在促進(jìn)教師有效參與研訓(xùn)過(guò)程，引領(lǐng)教師愿意學(xué)、能夠?qū)W、學(xué)得到、用得上，直到發(fā)生自主性地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，讓教師的學(xué)習(xí)增值、增效，促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。其中一個(gè)核心的環(huán)節(jié)是將教學(xué)教科研的成果進(jìn)行校本教師培訓(xùn)課程的轉(zhuǎn)化，核心的理念是科研和培訓(xùn)的有機(jī)融合，在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、擴(kuò)大教師科研效能的有效方式。

三、取得的成效：理論與實(shí)踐領(lǐng)域的“雙重”突破

教師是教育的第一資源，也是學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的核心支持。對(duì)標(biāo)新時(shí)代的成長(zhǎng)教育要求，育賢小學(xué)通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，致力于打造一支有敬業(yè)精神、專業(yè)智慧、樂(lè)業(yè)情懷的“賢達(dá)教師”團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯次分明、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，在理論與實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域取得了顯著成效。

從實(shí)踐的角度看，育賢小學(xué)“賢達(dá)教師建設(shè)”經(jīng)過(guò)多年的持續(xù)探索整體打造了特色化的教師隊(duì)伍。學(xué)校著眼學(xué)生美好心愿的滿足，以科研活動(dòng)為引領(lǐng)，著力打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。在區(qū)中青年教學(xué)評(píng)比、區(qū)優(yōu)秀作業(yè)案例評(píng)比、區(qū)新成長(zhǎng)課堂教學(xué)評(píng)比等各項(xiàng)教學(xué)賽事上，育賢教師們喜訊連連，名列前茅。近三年，我校在區(qū)級(jí)以上的各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)百余人次，立項(xiàng)課題6 項(xiàng)，論文獲獎(jiǎng)20 多篇；多位教師的課入圍部、市級(jí)“一師一優(yōu)課”。在新一輪奉賢區(qū)卓越教師評(píng)選中，學(xué)校共有13 人獲獎(jiǎng)。學(xué)校獲奉賢區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“優(yōu)秀?！薄?/p>

從研究的角度看，研究一方面倡導(dǎo)將新建學(xué)校的有效治理問(wèn)題作為教育治理研究的一個(gè)新領(lǐng)域，同時(shí)提出將教師隊(duì)伍建設(shè)作為新建學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效治理的重要抓手。另一方面，更為重要的是，通過(guò)育賢小學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)形成了新建學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的可借鑒共享經(jīng)驗(yàn)：

其一，注重教師職業(yè)道德建設(shè)。始終堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)，以建設(shè)高素質(zhì)的“賢師”隊(duì)伍為目標(biāo)，以“學(xué)高為師、身正為范”為準(zhǔn)繩，圍繞“實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的美好心愿”，深入開(kāi)展“為人、為師、為學(xué)”主題教育。健全教師管理制度和師德評(píng)價(jià)制度，提升教師師德修養(yǎng)，厚植教師為師底蘊(yùn)。學(xué)校教師口碑良好，師德認(rèn)可度高，在區(qū)滿意度調(diào)研中，學(xué)校連續(xù)兩年位于區(qū)第一。

其二，注重教師智慧教學(xué)能力提升。以“課程教學(xué)”為陣地，依托“智慧課堂”的打造，建構(gòu)教師專業(yè)能力提升的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)編寫課程指南，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)智慧課堂，開(kāi)展智慧教學(xué)；拓寬教師視野，組織學(xué)習(xí)交流等系列舉措，促進(jìn)教師能力維度的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師快速積累專業(yè)智慧，形成教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、特色和品牌。

其三，注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?？朔處煂I(yè)成長(zhǎng)中的個(gè)人主義文化影響，通過(guò)制度性的設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。關(guān)注學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)能力的提升，開(kāi)展校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、中層團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)；關(guān)注學(xué)校教師隊(duì)伍的分層成長(zhǎng)，圍繞“讓每一位教師都出彩”培養(yǎng)目標(biāo)，努力搭建專業(yè)的成長(zhǎng)平臺(tái)，如學(xué)科工作室、青年成長(zhǎng)坊、文馨講壇等，讓全體教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我、追求卓越。

其四，注重教師教育科研活動(dòng)的開(kāi)展。以學(xué)校龍頭課題（區(qū)重點(diǎn)課題）為引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師圍繞課題具體開(kāi)展“五個(gè)一”系列行動(dòng)研究（如讀一本教學(xué)專著、上一節(jié)研討課、寫一篇教學(xué)論文、做一次課題報(bào)告、進(jìn)行一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)展示），將課堂教學(xué)、教研活動(dòng)與課題研究三者緊密結(jié)合。通過(guò)立足實(shí)踐的研究，幫助教師更好地理解教學(xué)、理解學(xué)科、理解學(xué)生，從而走上專業(yè)發(fā)展的快車道。