根植小小自然角 探索科學(xué)大世界
——利用自然角提高幼兒科學(xué)探究能力

■文/顧悅馨

讓幼兒投入到大自然與周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。而幼兒園中設(shè)置的自然角就承擔(dān)著向幼兒展示自然、親近自然及發(fā)現(xiàn)自然的功能和使命。自然角可以讓幼兒近距離接觸和觀察動(dòng)植物，感知?jiǎng)又参锏纳L變化過程，了解動(dòng)植物的生長條件，激發(fā)幼兒對(duì)自然、生命及生活的熱愛之情。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘自然角的價(jià)值，多管齊下，激發(fā)幼兒探索自然的興趣和求知的欲望，發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力，提高幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。

一、回歸主權(quán)，明確幼兒主體地位

自然角是幼兒接觸自然和認(rèn)識(shí)自然的窗口，是幼兒科學(xué)探索世界的第一步，自然角的創(chuàng)設(shè)要以幼兒為中心，明確幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒自覺參與自然角活動(dòng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的興趣愛好，廣泛征集幼兒意見，鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來，并讓幼兒自主選擇自然角材料進(jìn)行相應(yīng)的布置和養(yǎng)護(hù)，真正拉近幼兒與自然角的關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)探究積極性。

例如，教師在創(chuàng)設(shè)自然角之前可以問幼兒：“同學(xué)們，我們教室的自然角要重新布置了，大家想在自然角里看到什么呢？”有的幼兒說：“我想看到美麗的花兒，它們五顏六色，看上去特別漂亮?！庇械挠變赫f：“我想看到含羞草，只要碰它一下，它就會(huì)把葉子收起來，特別好玩?！边€有的幼兒說：“我想看一些小動(dòng)物，比如小金魚或者小烏龜，它們看起來非常可愛?！苯處熢賳枺骸澳谴蠹蚁朐趺凑疹欁匀唤悄?？”有的幼兒說：“我會(huì)給花草澆水施肥，讓它們健康長大?！庇械挠變赫f：“我會(huì)給小動(dòng)物喂食，清理糞便，好好照顧他們?！边€有的幼兒說：“我想種一棵自己喜歡的植物，看著它生根發(fā)芽，慢慢長大。”最終，經(jīng)過幼兒的激烈討論，教師決定將自然角分為三個(gè)區(qū)域：綠植花卉區(qū)，用來種植綠蘿、含羞草、海棠花、吊蘭等；動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)，用來飼養(yǎng)金魚、烏龜、蚯蚓、蝸牛等；果蔬種植區(qū)，用來栽種水果蔬菜，如草莓、西瓜、土豆、洋蔥等。在這個(gè)過程中，教師充分聽取了幼兒的意見，調(diào)動(dòng)了幼兒參與自然角創(chuàng)建的熱情，了解了幼兒不同的動(dòng)植物喜好，掌握了幼兒目前的大自然感知水平，為之后充分利用自然角發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)主題，激發(fā)幼兒探究欲望

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的前提。為自然角的環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)一個(gè)明確的主題，不僅能夠迅速調(diào)動(dòng)幼兒興趣，還可以有目的地引導(dǎo)幼兒探究活動(dòng)，賦予自然角更多樂趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，可以充分利用幼兒感興趣的主題，巧妙配置資源，合理利用空間，在確保自然角生物多樣性的同時(shí)，為自然角賦予主題化意義，將自然中具有生機(jī)、富于變化、符合客觀規(guī)律的種種現(xiàn)象通過主題形式呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣。

例如，在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)卡通人物和動(dòng)畫場(chǎng)景比較熟悉，相關(guān)話題討論度很高，于是便提議大家打造一個(gè)以卡通人物為主題的自然角，果然激發(fā)了幼兒參與熱情，紛紛推薦起自己喜愛的卡通人物。經(jīng)過一番討論，大家最終決定布置一個(gè)以哆啦A夢(mèng)為主題的自然角，并取名為“哆啦A 夢(mèng)的奇妙花園”。接著大家分工協(xié)作一起布置自然角，有的幼兒負(fù)責(zé)繪制哆啦A 夢(mèng)圖案的種植標(biāo)簽和區(qū)域標(biāo)記，有的幼兒用橡皮泥捏出可愛的哆啦A夢(mèng)玩偶，將不同的植物錯(cuò)落有致地?cái)[放在其周圍，等等。在布置過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，綠籮、吊蘭、常春藤等植物垂掛下來更好看，于是便把它們挪到了高一些的展示架上，銅錢草、馬蹄蓮等植物需要經(jīng)常澆水，放在下面會(huì)比較方便打理，繡球花有很多不同的顏色，養(yǎng)護(hù)的方法不同顏色也就不同，有的還會(huì)變色。自然角布置好后，幼兒對(duì)它有著濃厚的興趣，一有時(shí)間就湊過來觀察，給花草澆水，看看它們成長的速度，好奇繡球花什么時(shí)候能改變顏色。生動(dòng)有趣的主題化自然角環(huán)境充分激發(fā)了幼兒的探究欲望，吸引著他們不斷發(fā)現(xiàn)、探索和改造，既豐富了幼兒的知識(shí)，增加了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，還鍛煉了幼兒動(dòng)手能力，在潛移默化中提升了幼兒科學(xué)探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒科學(xué)思考

人的思維總是由問題激發(fā)的，幼兒學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價(jià)值的問題能夠促使幼兒發(fā)散思維，積極思考，保持旺盛的求知欲。教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，精心篩選，引導(dǎo)幼兒圍繞感興趣且有意義的問題展開探究，幫助幼兒建立科學(xué)的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)思考問題和解決問題。

例如，在一次自然角活動(dòng)中，教師拿出了一盆蕨類植物，只見它葉子枯黃，看上去毫無生機(jī)。教師問幼兒：“大家猜一猜，這盆植物現(xiàn)在是活著的還是死的呢？”于是幼兒開始圍著植物仔細(xì)觀察起來，小聲探討起來。有的幼兒說：“它一定是死了，你看，葉子都已經(jīng)泛黃，而且連立起來的力氣都沒有，和這里綠油油的植物一點(diǎn)也不一樣?！庇械挠變赫f：“葉子發(fā)黃不一定就是死了，它只是很長時(shí)間沒有人給它澆水干枯了而已，只要堅(jiān)持給它澆水，它一定還能活過來?！苯處煂?duì)幼兒說：“大家說的都有道理，自然界有許多不同的植物，它們習(xí)性不一樣，所需要的生長條件也不一樣，表現(xiàn)出來的狀態(tài)也不一樣，我們?cè)谂袛嘀参餇顟B(tài)的時(shí)候一定要先了解它的習(xí)性，然后再進(jìn)行判斷。大家不妨仔細(xì)看一看，查一查，再試一試，答案自然就出來了?！庇變鹤屑?xì)觀察植物的樣子，記下植物的名字，畫下植物的樣子，回家之后和家長一起搜索相關(guān)資料查閱它的習(xí)性，了解到蕨類植物生命力頑強(qiáng)，有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能在不良環(huán)境下生存，干枯的時(shí)候只要多澆水就能恢復(fù)生機(jī)。于是幼兒便每天堅(jiān)持不懈給它澆水，終于有一天，它重新活了過來，幼兒也得到了自己想要的答案。在這個(gè)過程中，教師選取了具有代表性和象征性的問題，引導(dǎo)幼兒深入思考，從問題出發(fā)，讓幼兒自己看一看，查一查，試一試，最終憑借自己的努力找出答案，學(xué)到了知識(shí)，開闊了視野，培養(yǎng)了科學(xué)探索思維，鍛煉了科學(xué)探究能力。

四、開展實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自主探究

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方法之一，有趣的實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓幼兒充分鍛煉動(dòng)手能力，輕松掌握教師教授的知識(shí)，還能幫助幼兒理解一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒玩得開心，學(xué)得快樂。因此，教師在開展自然角活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒大膽參與各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，尋找答案，探尋大自然的奧秘。

例如，在一次種植活動(dòng)中，教師拿著土豆和洋蔥教授大家種植的方法，這時(shí)有幼兒提出：“綠籮既可以栽種在水里，又可以栽種在土里，那洋蔥和土豆也可以在水里栽種嗎？”聽到這個(gè)有意思的問題，教師便帶領(lǐng)幼兒一起探究，“洋蔥和土豆到底能不能在水里栽種呢？這個(gè)問題其實(shí)很簡單，我們不妨一起動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣一來不就知道結(jié)果了嗎？”于是教師和幼兒把土豆和洋蔥分成了兩個(gè)部分，一部分種在土里，一部分放到水里，并把它們一起放在了自然角，然后幼兒仔細(xì)觀察一段時(shí)間，看看土里的洋蔥和土豆與水里的洋蔥和土豆會(huì)發(fā)生什么樣的變化。一周之后，幼兒發(fā)現(xiàn)：土里和水里的土豆都抽出了嫩芽，但是洋蔥卻沒有什么大的變化。于是幼兒便繼續(xù)觀察和等待，十天過去了，洋蔥還是沒有動(dòng)靜，有的幼兒已經(jīng)開始著急，漸漸產(chǎn)生了懷疑，有的則想再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，等待結(jié)果。又過了十多天，土里和水里的洋蔥終于開始陸續(xù)發(fā)芽了，幼兒非常興奮，爭先恐后跟老師說：“土里和水里的洋蔥和土豆都發(fā)芽了?！痹趯?shí)驗(yàn)中，幼兒大膽假設(shè)，小心求證，帶著科學(xué)探究精神參與實(shí)驗(yàn)過程，主動(dòng)探索大自然的奧秘，提高了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

五、靈活記錄，指導(dǎo)幼兒有效觀察

記錄是一項(xiàng)常用的科學(xué)探究方法，也是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的一項(xiàng)基本能力，通過記錄，幼兒能夠得出更準(zhǔn)確的結(jié)果，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在開展自然角活動(dòng)的過程中，應(yīng)該教授幼兒靈活多樣的記錄方法，如錄音、錄像、攝影、繪畫、文字等，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行持續(xù)深入的有效觀察，提醒幼兒注意比較事物的變化，分析事物之間的異同與聯(lián)系，幫助幼兒掌握科學(xué)的探究方法，提升幼兒的科學(xué)探究能力。

例如，在一次自然角活動(dòng)中，有幼兒從家里帶來一只蠶寶寶，大家都好奇地上前圍觀。教師對(duì)大家說：“蠶是一種很神奇的動(dòng)物，它從小小的一顆卵歷經(jīng)幾次成長與蛻變，吐出潔白的蠶絲把自己包裹起來，然后破繭而出，成為一只蠶蛾飛回大自然。”幼兒聽到后都非常感興趣，好奇這條白胖胖的小蟲子怎么長出翅膀變成一只蠶蛾的。于是教師提議大家制作一本觀察手冊(cè)，記錄蠶寶寶的一生，這樣就能知道蠶是怎么成長蛻變的。聽到老師的提議，大家都非常積極。有的幼兒選擇用相機(jī)每天在固定的時(shí)間給蠶寶寶拍照，記錄蠶寶寶的變化。有的幼兒擅長繪畫，于是便采用繪畫形式記錄蠶寶寶成長過程。也有幼兒選擇攝像形式，不僅每天拍攝蠶寶寶的形態(tài)，還用自己的語言描述觀察到的蠶寶寶的動(dòng)態(tài)，比如吃了多少、動(dòng)了幾下、活潑還是安靜，等等。在連續(xù)記錄的過程中，幼兒了解到蠶寶寶的成長要經(jīng)歷“卵、小蠶、眠、蛻變、繭、蛾”幾個(gè)步驟，領(lǐng)略到了生命的神奇與偉大，學(xué)到了蠶寶寶成長蛻變的自然規(guī)律，掌握了科學(xué)的記錄方法，鍛煉了科學(xué)的探究能力。

六、組織交流，鼓勵(lì)幼兒分享總結(jié)

自然角對(duì)每個(gè)幼兒來說都有獨(dú)特的魅力，幼兒在自然角中興趣不同，任務(wù)不同，分工不同，因此成長不同，收獲自然也不同，每個(gè)人都有著自己獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以定期組織豐富多樣的交流活動(dòng)，讓幼兒說明或者講述自己在自然角的探究過程中學(xué)到的知識(shí)和獲得的體驗(yàn)，幫助幼兒梳理探究經(jīng)驗(yàn)，理清事物之間的聯(lián)系，提高總結(jié)概括的能力，鍛煉科學(xué)思維能力。

例如，在一次交流活動(dòng)中，負(fù)責(zé)飼養(yǎng)烏龜?shù)挠變合虼蠹曳窒硭^察到的烏龜?shù)囊恍┤な拢骸盀觚旊m然懶洋洋的，移動(dòng)也非常緩慢，看上去很笨重，但它其實(shí)非常靈活，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)非常迅速縮進(jìn)殼里。烏龜?shù)臍ず軋?jiān)硬，能保護(hù)它不受傷害。烏龜還會(huì)翻跟頭，把它四腳朝天放在地上，它會(huì)先探出頭，然后把頭伸向后面，往地上一頂，身體就會(huì)翻轉(zhuǎn)過來，烏龜其實(shí)可聰明了?！别B(yǎng)護(hù)綠籮的幼兒說：“綠籮有著旺盛的生命力，幾天不澆水也不會(huì)死，但是葉子很容易泛黃，要及時(shí)進(jìn)行修剪。綠籮不能放在陽光下狠曬，夏天被太陽曬個(gè)半天，葉子就會(huì)變得皺皺的沒有精神。綠籮的藤能長得很長很長，只要剪下一段放進(jìn)水里，沒幾天就能長出白白的根須，不久后就能長成一盆新的綠籮?！边€有的幼兒向大家展示了自己的觀察記錄手冊(cè)，在手冊(cè)中他詳細(xì)記錄了自然角里的土豆和自己家里的土豆的生長變化情況，自然角的土豆長在泥土里，發(fā)芽比較快，而自己家的土豆放置在外面，發(fā)芽比較慢，因此土豆還是更喜歡有泥土的生長環(huán)境，而且他還和大家分享了媽媽告訴他的知識(shí)：土豆發(fā)芽了會(huì)產(chǎn)生毒素，食用了可能會(huì)食物中毒，所以要及時(shí)丟掉，不能再吃了。通過交流活動(dòng)，幼兒相互分享了自己學(xué)到的知識(shí)，獲得的經(jīng)驗(yàn)，在講述過程中，又對(duì)掌握到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化，鍛煉了思考能力，訓(xùn)練了表達(dá)能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

七、生成資源，推動(dòng)幼兒深入探究

小小的自然角是大自然的濃縮，有播種就有收獲，自然角結(jié)出的果實(shí)是教師和幼兒辛勤勞作的結(jié)晶，凝結(jié)著幼兒的經(jīng)驗(yàn)與智慧，是幼兒學(xué)到的動(dòng)植物知識(shí)和科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的累積，是幼兒一筆寶貴的財(cái)富。教師可以在自然角豐收的時(shí)節(jié)帶領(lǐng)幼兒觀察、品嘗果實(shí)，回顧其生長過程，和幼兒一起將生長過程中開展的探究活動(dòng)、學(xué)到的植物知識(shí)、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)整理成資料，生成新的教育資源，推動(dòng)后續(xù)幼兒科學(xué)探究的不斷深入。

例如，自然角種植的蠶豆成熟了，教師及時(shí)開展了品嘗蠶豆的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒采摘蠶豆。在采摘的過程中教師讓幼兒仔細(xì)觀察蠶豆莢的外形。有的幼兒說：“蠶豆的枝上掛滿了蠶豆莢，蠶豆莢碧綠的，長長的，圓圓胖胖?！庇械挠變赫f：“蠶豆兩頭尖，中間鼓，有一個(gè)個(gè)小鼓包，摸上去比較光滑，鼓包的地方摸上去硬硬的，其他地方軟軟的。”接著教師又鼓勵(lì)幼兒剝一剝，聞一聞，看一看，蠶豆在蠶豆莢里是什么樣子的。有的幼兒說：“蠶豆莢比較厚實(shí)，里面還有一層白白的軟綿綿的墊子，蠶豆一顆顆整齊地躺在里面，像一個(gè)個(gè)小寶寶?！庇械挠變赫f：“豆莢的殼厚實(shí)牢靠，保護(hù)著蠶豆不被鳥兒蟲子等吃掉，豆莢圓鼓鼓的，但是蠶豆卻扁扁的，顏色也是綠色的，但是比豆莢要淡一些?！边€有的幼兒說：“蠶豆有一種特有的豆香味，跟其他植物的味道也不一樣，不知道吃起來味道怎么樣?！苯又處煄ьI(lǐng)大家烹飪蠶豆，和幼兒一起品嘗蠶豆的味道。品嘗之后，教師讓大家拿出之前做的蠶豆生長觀察記錄，將這次新觀察的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，和大家一起制作了《蠶豆成長日記》PPT，并放進(jìn)班級(jí)資料庫保存。在這個(gè)過程中，教師帶領(lǐng)幼兒一起品嘗勞動(dòng)果實(shí)，總結(jié)探究過程，生成完整的課程資料，充實(shí)了幼兒園課程資源，為后續(xù)深入探究提供了豐富的資料。

自然角是大自然的微觀縮影，是幼兒開啟科學(xué)探究活動(dòng)的窗口，是幼兒開展科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基地。在自然角，幼兒可以盡情探索動(dòng)植物生長規(guī)律，體驗(yàn)游戲的快樂與自由發(fā)現(xiàn)的滿足，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)，得到鍛煉與成長。教師要不斷整合和創(chuàng)新自然角教育資源，始終以幼兒為中心，提供豐富的、可供探究的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、用心記錄、開心分享、大膽提問、及時(shí)總結(jié)、深入探究，全面提高幼兒科學(xué)探究能力。