優(yōu)化音樂欣賞教學(xué) 提升學(xué)生審美體驗

■文/王培清

美國著名音樂家莫塞爾曾言：“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點和歸宿。”音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)中重要的組成部分之一，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，拓寬學(xué)生音樂視野，提升學(xué)生音樂感受、理解、鑒賞能力，陶冶學(xué)生情操的重要途徑。在音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)旋律、節(jié)奏及音調(diào)獲得感官刺激和審美體驗，積累音樂經(jīng)驗。這些審美體驗及音樂經(jīng)驗又能激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，拓寬學(xué)生的音樂視野，豐盈學(xué)生的情感世界，促進學(xué)生的音樂感知，提升學(xué)生的音樂審美能力和綜合素養(yǎng)。那么，如何選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美意識呢？下面，筆者從五個方面進行簡要分析，以期能夠為同仁提供借鑒。

一、設(shè)計圖形譜，深化音樂感知

所謂圖形譜，就是利用點線等圖形或各種記號、符號，將抽象的音符、旋律具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長短、音的強弱、節(jié)奏音型等音樂表現(xiàn)要素。例如，在奧爾夫教學(xué)法中，音樂線條就化身成了視覺可見的圖形譜，教師會利用各種視覺符號代表音樂中多變的旋律，從而促進學(xué)生對音樂的感知和理解。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師不妨依葫蘆畫瓢，展現(xiàn)多樣化的音樂圖形譜，讓學(xué)生在欣賞這些簡潔、清晰的符號或圖畫中掌握音樂旋律和節(jié)奏，并逐漸深化感知，加強理解，豐富自身音樂體驗感。

在欣賞《單簧管波爾卡》這首波卡爾體裁的音樂作品時，筆者利用課件展示了一些與樂曲相關(guān)的圖形譜，如一圈套著一圈的圓環(huán)、跳動的小蝌蚪、像心電圖一樣起伏不定的線條等，讓學(xué)生自主欣賞。學(xué)生從中就會感受到這首樂曲歡快、愉悅的情感特色，掌握基本的旋律和節(jié)奏。隨后，筆者讓學(xué)生根據(jù)這首樂曲自主設(shè)計圖形譜，有的學(xué)生將圖形譜設(shè)計成了美麗的花朵，先畫出八片花瓣，再根據(jù)旋律變化畫出枝葉和花柄等，最終呈現(xiàn)出了一朵朵美麗的小花，正如同這首樂曲一般熱情、奔放，從開始的含蓄到后面的完全綻放，將聽覺和視覺元素進行了深度融合；有學(xué)生根據(jù)節(jié)奏畫出簡單的波浪線條，起起伏伏就像芭蕾舞一樣輕快、活潑、充滿激情；還有學(xué)生根據(jù)旋律的不斷變化畫出了燃放的煙花，在絢麗的煙花中人們感受到了愉悅的氛圍……學(xué)生畫出的圖形譜各式各樣，將這首樂曲的風(fēng)格描繪的惟妙惟肖。

在欣賞《花之圓舞曲》這首音樂作品時，筆者同樣讓學(xué)生先欣賞與之相關(guān)的圖形譜，然后參考這些圖形譜進行自主創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)樂曲的特點畫出了各式各樣生動、有趣的圖形譜，有的像電話線，有的像笑臉，有的像水中泛起的漣漪，還有的像萬花筒……劉勰在《文心雕龍》中提到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”筆者巧妙地運用了圖形譜的方法，幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過自主繪畫的方式將音樂旋律展現(xiàn)出來，實現(xiàn)了聽覺與視覺的雙重感知，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象創(chuàng)造

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境交融的課堂氛圍可以讓學(xué)生快速地捕捉音樂形象，進入音樂角色，置身于音樂旋律中，入情入境地感受、體驗音樂之美。大部分音樂作品與現(xiàn)實世界都有著緊密的聯(lián)系，可以形象地反映人的情感變化和內(nèi)心活動。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的音樂想象，挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造潛能，使學(xué)生獲得更加深刻的音樂感悟和審美體驗，就要創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中賞析、想象、思考，獲得更加豐富、深刻的音樂體驗，從中感受作品所蘊含的情感。

例如，在欣賞《大鳥籠》這首音樂作品時，筆者利用課件向?qū)W生展示了一幅美麗的森林圖，用生動的導(dǎo)入語帶領(lǐng)學(xué)生走進大森林：“同學(xué)們，今天陽光明媚，小動物要在森林里舉辦一場音樂會，讓我們一起走近它們，聽一聽它們演奏了哪些動聽的曲子。”隨后，筆者為學(xué)生播放了《大鳥籠》這首樂曲，并問道：“同學(xué)們，你們剛剛聽到了哪些動物的聲音？”學(xué)生紛紛說道：“小鳥的叫聲。”筆者追問道：“這個叫聲是用什么樂器演奏出來的呢？”學(xué)生有的說長笛，有的說鋼琴，有的說口風(fēng)琴，還有的說小提琴，答案五花八門。為了進一步幫助學(xué)生掌握這首樂曲的旋律，增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者又播放了一遍樂曲，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽并說一說這首樂曲表達的思想情感。有的學(xué)生說：“我聽到小鳥在歡快地歌唱，它們的心情十分愉悅、舒暢。”有學(xué)生說：“我仿佛看到了鳥兒其樂融融的畫面，它們唱著喜歡的歌，享受著美妙的音樂，享受著幸福的生活。”有學(xué)生說：“森林就是小鳥的家園，在這里它們可以無憂無慮地歌唱、生活?！边€有學(xué)生說：“原來森林就像一個大鳥籠一樣，為鳥兒提供了棲息的場所，是鳥兒最向往的家園，這首樂曲完美體現(xiàn)了鳥兒對自由、對森林的向往之情?！弊詈?，筆者讓學(xué)生一邊聽，一邊隨著音樂節(jié)奏畫出樂曲中所出現(xiàn)的各種小鳥，再數(shù)一數(shù)樂曲中一共出現(xiàn)了幾只鳥。學(xué)生隨著音樂想象著森林里有多少種鳥兒，它們分別住在哪里，在想象中逐漸感受到了樂曲的節(jié)奏美和旋律美。由此可見，生動的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的審美體驗。

三、通過律動，體會旋律之美

體態(tài)律動教學(xué)法又稱達爾克羅茲教學(xué)法，是由音樂與律動兩個模塊組成的，簡單來說就是將音樂與身體表達能力相結(jié)合的一種多元化教學(xué)法。“動”是學(xué)生表達自己對音樂的感受和理解最直接、最喜愛的方式。在音樂賞析教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生愛動的天性，設(shè)計生動、有趣的律動活動，讓學(xué)生隨著音樂舞動起來，邊聽、邊動、邊演，在身體語言中感受音樂的獨特魅力，積累更多的音樂活動經(jīng)驗，豐富內(nèi)心的情感體驗和審美體驗。

在欣賞《草原巡邏兵》這首樂曲時，筆者先向?qū)W生介紹了這首音樂作品的內(nèi)容：草原上英姿颯爽的一隊巡邏兵，他們騎著戰(zhàn)馬，奔騰而來，以及巡邏兵戰(zhàn)勝困難后懷著愉快的心情策馬揚鞭，歡快遠去的情景。為了讓學(xué)生更深入地感知音樂要素，掌握音樂技能，體會旋律美感，激發(fā)情感共鳴，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象巡邏兵騎馬的情形，模仿巡邏兵騎馬的動作，通過動作表達自己內(nèi)心的真實感受。學(xué)生隨著音樂節(jié)奏紛紛做出了騎馬奔馳的動作、揚鞭拍馬的動作，以及馴服烈馬的動作等，將巡邏兵騎馬馳騁在草原上的場景表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。在活潑、激昂的律動中，學(xué)生充分感受到了巡邏兵的威武、勇猛，體會到了樂曲中所表達的思想感情。通過律動教學(xué)，學(xué)生的音樂創(chuàng)造思維被激活了，他們的音樂感知能力增強了，審美體驗更加豐富了。

在欣賞《玩具兵進行曲》這首音樂作品時，筆者先讓學(xué)生了解了樂曲所講述的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的動作。有的學(xué)生雙手靠背、昂首挺胸，體現(xiàn)了玩具兵的傲嬌和可愛，有的學(xué)生神氣十足、東張西望，表現(xiàn)了玩具兵的調(diào)皮和活潑。當(dāng)音樂接近尾聲、小主人即將醒來時，有學(xué)生又做出手忙腳亂的動作，體現(xiàn)玩具兵玩的忘乎所以，來不及躲進玩具箱的尷尬場景；有學(xué)生做出東倒西歪的動作，表現(xiàn)玩具兵的滑稽形象。整個律動表演過程既生動、形象，又十分有趣，學(xué)生從中更加深刻地理解了這首樂曲的內(nèi)涵，獲得了豐富的審美體驗。

四、播放音樂電影，激發(fā)情感共鳴

隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟水平的發(fā)展，多媒體也成為了小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，教師通常會利用多媒體播放一些圖片或視頻，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在生動的故事情節(jié)或精彩的畫面中獲得更多的學(xué)習(xí)感悟。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些與音樂作品相關(guān)的視頻或圖片，并向?qū)W生介紹音樂作品的創(chuàng)作背景，其所涉及的樂器特點及相關(guān)演奏技巧等，為學(xué)生營造更加輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在作品欣賞中獲得更多的情感啟發(fā)和審美體驗。

《密西西比河》是電影《湯姆叔叔的小屋》的片尾曲，這首歌由四個規(guī)整的樂句組成，速度偏慢。歌曲中頻繁地運用附點和切分節(jié)奏表現(xiàn)出一種沉重壓抑的情緒，使人感受到黑人在沉重壓迫下的痛苦心情。第三樂句在高音區(qū)出現(xiàn)了以大調(diào)主和弦構(gòu)成的旋律，使壓抑低沉的旋律顯露出一種潛在的剛強和力量。在欣賞《密西西比河》這首音樂作品時，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放了電影《湯姆叔叔的小屋》的一個片段，畫面中呈現(xiàn)的是：在廣闊的密西西河上有一艘船，船艙里蜷縮著很多黑奴，他們的眼神里充滿了惶恐、緊張、慌亂的情緒，那些高大、兇狠的打手正揚起手中的皮鞭，一鞭一鞭地抽打在這些可憐的人們身上，哀嚎、呼救聲此起彼伏，湯姆叔叔正身處其中，他悲憤、憂傷，而又無可奈何。在黑暗之中，只能帶頭唱起了《密西西比河》這首歌，用美妙的音樂聲給這些可憐的黑人帶來一點鼓勵和希望，這就是這首歌的創(chuàng)作背景。此后，筆者又播放了電影的最后一個片段，是這首歌作為片尾曲出現(xiàn)的時候，畫面呈現(xiàn)的是：一位名叫凱西的女黑奴中彈死亡后，在天堂用自己美妙的歌聲為這些還在忍受苦難的黑人同胞祈福，希望他們可以早日恢復(fù)自由之身，過上自由自在的生活?？赐赀@兩段視頻后，學(xué)生的感觸很深，他們對電影中人物的悲慘經(jīng)歷及歌曲中所包含的憂傷之情感同身受。隨后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)比較這首歌曲兩次演唱時的區(qū)別。有學(xué)生說，前者更多的是壓抑和哀傷的情緒，黑人在苦難中依然不放棄尋找希望，后者更多的是期盼的情緒，在自己解脫之后，依然不忘為他人祈禱。學(xué)生在交流和討論中，獲得了更加深刻的情感體驗。最后，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱電影中的歌曲，這樣既能夠幫助學(xué)生掌握演唱技巧，又能夠增強學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對音樂作品的理解。由此可見，多媒體直觀的視覺、聽覺沖擊，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，從而獲得不一樣的情感體驗。筆者正是利用多媒體播放電影片段的方式，讓學(xué)生在情節(jié)和畫面的觸動下，逐漸產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟歌曲的深層內(nèi)涵，豐富審美體驗，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、借助樂器合奏，豐富審美體驗

音樂鑒賞可以提高學(xué)生對音樂的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，而樂器教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上，通過教會學(xué)生演奏樂器鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。樂器有各種各樣的，如吹管樂器、弦樂器、打擊樂器等。樂器是小學(xué)音樂教學(xué)較為重要的內(nèi)容，學(xué)生在使用樂器的過程中，就會獲得更加深刻的音樂體驗，逐漸加深對音樂作品的理解，并從美妙的樂器聲中積累更多的音樂經(jīng)驗。多元化的樂器能夠激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用各類樂器，讓學(xué)生在實踐中了解樂器的特點，進一步欣賞、品味、感知樂曲的節(jié)奏和旋律，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，提升學(xué)生的音樂理解力和表達力。

在欣賞《花兒與少年》這首音樂作品時，筆者先利用課件向?qū)W生展示了《花兒與少年》的樂器合奏片段，讓學(xué)生在聆聽中分辨其中運用的樂器類型，感受樂器演奏帶來的聽覺沖擊。隨后，筆者向?qū)W生詳細(xì)介紹了這些樂器的功能、作用及特點，待學(xué)生了解了樂器知識后，讓學(xué)生自由組成合奏小組，為《花兒與少年》這首樂曲選擇適配的樂器，并合作創(chuàng)編新的節(jié)奏，創(chuàng)作屬于自己小組的“新作品”。很多學(xué)生平時都學(xué)過一到兩樣樂器，但很少參與樂器合奏活動，他們參與課堂教學(xué)活動的積極性非常高。在任務(wù)分配環(huán)節(jié)，每個小組成員都充分發(fā)揮了自己的樂器才能，展示了自己的表演風(fēng)采。比如，會彈鋼琴的學(xué)生負(fù)責(zé)鋼琴演奏部分，擅長吹笛的學(xué)生負(fù)責(zé)長笛演奏部分，喜歡小提琴的學(xué)生負(fù)責(zé)提琴演奏部分，會指揮的學(xué)生在團隊中扮演指揮手……每個人都能各司其職，相互配合。在實際演奏前，筆者給出了一些注意事項，讓學(xué)生了解“當(dāng)一件樂器在樂曲中充當(dāng)‘主角’時，其他樂器就要輔助配合，輪到其他樂器上場時，‘主角’也要適時退出成為‘配角’”的規(guī)則，這也是合奏的特點。最終，經(jīng)過通力合作，學(xué)生利用手中的樂器創(chuàng)編了屬于自己團隊的音樂作品，成功地演奏出了美妙的合奏曲，順利完成了這項實踐活動。筆者正是利用樂器組織學(xué)生參與合奏的方式，讓學(xué)生隨著樂器的不斷變化，進一步感知音樂的各類旋律，體驗音樂的音律美，訓(xùn)練演奏技巧，這樣不僅能夠增強學(xué)生的團隊合作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，提升學(xué)生的音樂審美能力。

總之，欣賞不僅是小學(xué)音樂教學(xué)的重要手段，還是豐富學(xué)生審美體驗的有效載體之一。教師要積極采取高效的教學(xué)策略，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生欣賞各類優(yōu)秀的音樂作品，用音樂啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識美、體會美的過程中創(chuàng)造美，最終豐富自身的審美體驗，形成良好的審美能力，提升音樂鑒賞水平，讓音樂課堂更加優(yōu)美、生動而充滿活力！