構建“三級一體”，實施“分層推進”
——區(qū)域內幼兒園教研路徑探索

■文/何 娜

近年來，隨著國家對學前教育的高度重視，我國學前教育實現了跨越式發(fā)展，人民群眾對于學前教育的期望從“幼有所育”到“幼有優(yōu)育”，國家陸續(xù)出臺了多個政策文件以支撐學前教育發(fā)展。在教育部印發(fā)的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》政策措施中第十條指出：“加強學前教育教研工作，遴選優(yōu)秀園長和教師充實教研崗位，每個區(qū)縣至少配備一名學前教育專職教研員，形成一支專兼結合的高素質專業(yè)化學前教研隊伍。完善教研指導責任區(qū)、區(qū)域教研和園本教研制度，實現各類幼兒園教研指導全覆蓋?！痹诖酥笇枷胂?，南鄭區(qū)教研室由專職教研員牽頭，立項了省規(guī)劃課題《區(qū)域內幼兒園教研工作開展的現狀及對策——以漢中市南鄭區(qū)為例》，構建了區(qū)域內幼兒園“三級一體”教研體系，實施“分層推進”教研路徑，立足現狀探索區(qū)域內教研活動開展的方法和對策，力求解決區(qū)域內幼兒園教研意識淡薄、教研步伐緩慢、教研形式方法單一等系列問題。

一、構建“三級一體”體系，嘗試“1+3+N”雙向研修模式

“三級一體”教研體系，區(qū)教研室為1 級——學科建設基地（教研實踐基地）為2級——各幼兒園為3級。即以區(qū)教體局、教研室為主導，以學前學科建設基地為龍頭、教研實踐基地為中心，以各幼兒園為落腳點開展全方位教學研究、教師培養(yǎng)、課程實施等工作，推進區(qū)域學前教育優(yōu)質、均衡發(fā)展。

“1+3+N”的研修模式，“1”即全區(qū)共性教研，由區(qū)教研室結合區(qū)域實際和需求，制定三年規(guī)劃和年度計劃，逐年確定重點內容目標和年度大主題，有計劃地開展全區(qū)共性教研；“3”是學科基地個性教研，即三所學科建設基地根據區(qū)教研室的總體規(guī)劃，結合教研指導責任區(qū)園所的實際，制定學科基地工作計劃，開展本基地個性化教研活動；“N”是各園所個性化教研，即各園在區(qū)教研室和學科基地的引領下，結合園所實際開展的園本教研活動。

實施“1-3-N”和“N-3-1”雙向運作模式?！?-3-N”模式是自上而下的。例如，從區(qū)教研室到學科基地再到各幼兒園層層推進。聚焦學前教育重點、難點問題，如“課程建設”“幼小銜接”“幼兒園保育教育質量評估”等方面開展學習實踐活動及專項培訓、專題教研活動等。視工作需要也可以1-3、1-N、3-N等方式靈活開展，依托各教研共同體平臺，通過“區(qū)域教研、聯(lián)盟教研、網絡教研”等方式重點突破。

“N-3-1”是自下而上模式，從幼兒園到學科基地、鎮(zhèn)中心幼兒園再到區(qū)教研室推動。圍繞基層幼兒園教師的培訓、學習需求和發(fā)展實際、共性問題，基層好的做法經驗等層層往上。這個工作路徑能夠發(fā)揮基層教研工作的主動性，將基層實際整合成可以推動整體區(qū)域教研的工作思路，實施過程中要鼓勵園所之間“抱團互助”，多元化開展教研，以推動區(qū)域教研靈活有效開展。

二、實施“分層教研”路徑，持續(xù)推進區(qū)域教研

（一）整體規(guī)劃，區(qū)級推進

1.教研管理規(guī)劃：確立3 所省級示范園為學前教育學科建設基地，確立8位省市教學能手、骨干教師等擔任幼教兼職教研員，確立含城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村、公民辦不同地域和類別的13 所幼兒園為教研實踐基地，分教研責任區(qū)，以夯實學科基地、兼職教研員、教研實踐基地工作責任，實現資源的優(yōu)化與共享，營造同研共進的教研氛圍，從而推動學前教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

2.教研步驟規(guī)劃：制定《漢中市南鄭區(qū)教研室關于提升學前教育質量的實施意見》及三年規(guī)劃。針對區(qū)域內幼兒園教研工作存在的問題，聚焦教研隊伍建設、課程實施、教研教改、保教管理等關鍵因素，確立近三年教研工作思路，實施主題為“喚醒教研——走進教研——探索教研”三年推動計劃。以三年為一輪，逐年開展“區(qū)域內幼兒園教研工作質量提升推進”行動，逐年確定區(qū)域內幼兒園年度教研大主題和重點目標內容。例如，去年以“基于領域教學知識的幼兒園藝術活動實踐研究”為主題，今年以“基于領域教學知識的幼兒園健康活動實踐研究”為主題，逐年解決教師對于五大領域教學知識不夠清楚的問題。整體規(guī)劃過程中結合國家學前教育發(fā)展趨勢，發(fā)起兩個“指南”，即《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》的持續(xù)性學習實踐活動。

（二）基地孵化，片區(qū)推進

一方面，在學科基地和教研實踐基地孵化教研，采取“大進度一致，小進度自主”的方式統(tǒng)籌安排，每年初確定年度工作重點，交流基地工作設想。每年末，交流總結各基地工作開展情況，梳理經驗。在實施過程中，分責任區(qū)分重點開展如基地送教下鄉(xiāng)、送培入園、調研問診、新教師“浸入式”培訓、一對一青藍幫扶、分崗“孵化”等多種形式的引領示范、培訓指導工作，促進全區(qū)學前教育的均衡可持續(xù)發(fā)展。

另一方面，根據區(qū)域實際、用“調研為先、問題為導、研訓結合”的方式，開展送教下鄉(xiāng)暨片區(qū)小教研活動，在實施過程中教育資源向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村傾斜，重點深入農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，堅持送一次、研一次，送教與研訓相結合。如在濂水鎮(zhèn)送教下鄉(xiāng)暨片區(qū)小教研活動中，針對濂水鎮(zhèn)幼兒園教師對于音樂教育活動存在的畏難情緒、活動拓展不足等問題，確定了“發(fā)現音樂中的故事”教研主題。在研訓前，提出問題“音樂中有故事嗎？繪本中藏著怎樣的音樂元素？”引發(fā)教師的前期思考；在研訓活動正式開始前又拋出問題“如何賦予音樂故事感，創(chuàng)設情境引導幼兒感知和表現音樂？”以此開展有角度的教研。在教研過程中，用體驗式教研的方法帶領教師親身參與、引發(fā)頭腦風暴，在輕松的教研氛圍中體會教研的快樂。

（三）深入調研，園所推進

組織“區(qū)域內幼兒園教研工作調研及視導”系列活動，陸續(xù)深入到不同地域、不同類別的幼兒園調研指導。堅持“看真情況、找真問題、想真辦法”的原則，采取“一看、二聽、三訪、四查、五研”的模式，一看即看教育環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料及幼兒各項活動的開展；二聽即聽園長匯報、隨機聽一堂集體教育活動；三訪即對幼兒和教師進行個別訪談，傾聽幼兒的心聲，了解教師教育教學中的困惑；四查即查閱教研活動開展資料；五研即針對調研中存在的問題及困惑，開展有針對性的主題教研活動，力求現場解決能解決的，不能夠現場解決的將由負責本區(qū)域的兼職教研員后續(xù)跟進，多方指導下各園內省反思、互相學習，注重教研的實效性。

（四）教科研領路，課題推進

從區(qū)級層面，教研員牽頭，本著解決區(qū)域共性問題為出發(fā)點，帶領各幼兒園做區(qū)域性大課題。如近年申報立項的陜西省規(guī)劃課題《區(qū)域內幼兒園教研工作現狀及對策的實踐研究》，由教研實踐基地園園長或業(yè)務骨干為課題組成員，深入研究區(qū)域內幼兒園教研工作存在的問題并尋求對策，引導課題組員敢于面對日常保教工作中存在的問題，從專業(yè)引領、核心經驗、幼兒發(fā)展、教師成長多方面予以思考，扎實開展有深度的主題教研活動，并梳理主題式教研案例，形成“專題教研”“6+5問題教研”“隨機教研”“模擬游戲式教研”等多元化教研方法。如有的幼兒園根據建構游戲材料投放和教師指導相對薄弱的問題，將“建構游戲與教師指導策略研究”作為本園一個學期的教研專題持續(xù)研究；有的幼兒園圍繞“入園焦慮”“家園溝通”等普遍性問題開展“模擬游戲式教研”；有的幼兒園針對教師正式教研場合不發(fā)言的現象，采用“隨機教研”“誦讀式教研”的方式解決；有的幼兒園采用“6+5 模式”開展問題教研，即圍繞教研主題以“6 人小組研習、每個小組梳理5 個問題、找出中心問題研討解決”的方式展開教研等。將這些好的經驗梳理成案例后開展“區(qū)域教研案例線上交流”活動，幫助薄弱園開展教研，并邀請省教科院專家線上指導，以案例分享博取眾長、以專家引領指明方向，推動區(qū)域整體教研工作提升。

從幼兒園層面，積極引導教師進行微課題研究，幫助教師從幼兒的一日生活中，從“教”與“學”中發(fā)現問題，本著“問題即課題，解決即研究”的思路形成微課題，多元化形式展開課題研究，解決問題并形成有效策略，在微課題研究的過程促進教師專業(yè)成長。