基于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)

于潔/青島市城陽區(qū)天泰城學(xué)校

0 引言

現(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活高效學(xué)習(xí)，并且啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究?而教師在該過程中須植入豐富多元的情景活動(dòng)，結(jié)合理實(shí)一體化的授課活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行靈活表達(dá)、自主探究，從而提高小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)效率?

1 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)按照不同年齡階段，其內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)也會(huì)存在一定的差異?比如在初期階段，在一年級到二年級需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基本顏色，如紅、黃、藍(lán)、綠，教師可利用彩色圖片、卡片以及實(shí)物來幫助學(xué)生辨識(shí)顏色的特征?而在中年級階段，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)層次將得到進(jìn)一步提升，比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三原色、次級色期間，學(xué)會(huì)在調(diào)色板上混合顏色，使用彩色粘土或者涂鴉來完成對不同色號(hào)的調(diào)配；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也需要對色彩進(jìn)行對比，比如對明暗對比、冷暖對比進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在中年級階段能夠通過繪畫、拼接、貼紙或色彩輪盤來探索色彩融合、混合的概念?而在高年級階段，小學(xué)生的情感素質(zhì)、思維得到進(jìn)一步發(fā)展，教師在色彩教學(xué)過程中可加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，包含對不同色彩的象征意義、文化背景進(jìn)行講解，使學(xué)生的情感思維得到發(fā)展?在該環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將所學(xué)習(xí)的色彩理論知識(shí)用于藝術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，包含繪畫、手工藝制作、雕塑等；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也必然會(huì)經(jīng)歷從觀察、模仿、創(chuàng)新等整個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)，通過觀賞藝術(shù)作品以及大師作品，學(xué)會(huì)使用色彩，并且在自己創(chuàng)作中對色彩進(jìn)行創(chuàng)新利用，從而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)能力，使學(xué)生能夠用色彩來表達(dá)思想情感和故事[1]?

2 學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)概述

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新思考，對問題進(jìn)行創(chuàng)新探索，表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法?創(chuàng)造力是激發(fā)學(xué)生好奇心的動(dòng)力源泉，教師可引入多元化的情景問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生對外在事物的探索欲望?同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也可將學(xué)生暴露于多樣經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生在藝術(shù)、科學(xué)、人文、歷史、社會(huì)等不同領(lǐng)域能夠拓寬視野，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維?而學(xué)生的創(chuàng)造力也體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維、技巧層面，如學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)思想、側(cè)面思考，對問題進(jìn)行重新定義，可幫助學(xué)生在面對問題時(shí)制定出全新的決策和方法，對問題進(jìn)行有效管控?學(xué)生的創(chuàng)造力也體現(xiàn)在自信層面，教師在學(xué)生提出創(chuàng)業(yè)想法和觀點(diǎn)之后，可給予鼓勵(lì)支持，使其獲取心理思想情感上的滿足，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中能夠保持最佳的狀態(tài)?

3 基于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)策略

3.1 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維

在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師可通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需進(jìn)行觀點(diǎn)、想法的表述，會(huì)嘗試?yán)貌煌式M合，思考色彩對情感情緒的影響?而教師可在整個(gè)情境空間環(huán)境中提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意想法和觀點(diǎn)，用色彩來展示自己的想法?在創(chuàng)意思維培訓(xùn)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生在相關(guān)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中能夠進(jìn)行隨意探索，不用擔(dān)心犯錯(cuò)?在激勵(lì)鼓舞的環(huán)境下，學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)意組合、創(chuàng)意構(gòu)思[2]?

比如在繪畫春天的嫩綠場景時(shí)，學(xué)生所接觸的綠色色號(hào)過大，還無法找到嫩綠色、淡綠色來描繪春天色彩?此時(shí)教師須鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試將黃色和藍(lán)色顏料的比例進(jìn)行靈活調(diào)配，還原出嫩綠色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行靈活高效表達(dá)?同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生嘗試自主調(diào)配出四季的色彩，將初春、陽春、暮春、立夏、立秋、初冬、大雪等不同節(jié)氣的色彩用調(diào)色板進(jìn)行還原，將每個(gè)季節(jié)的色差通過創(chuàng)意表達(dá)形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而使學(xué)生的創(chuàng)意學(xué)習(xí)水平得到提升?而在該環(huán)節(jié)教師也可提出開放性的問題，例如“如果你是一種顏色，那么會(huì)是怎樣的顏色”，通過此類問題來引發(fā)學(xué)生對色彩的思考，讓學(xué)生談?wù)撟陨韺ι实母杏X，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，比如有的學(xué)生會(huì)說到“如果我是一種顏色，我會(huì)是綠色，散放出春天的生機(jī)與活力”；而有的學(xué)生會(huì)回答到“如果我是顏色，我將是黃色，表達(dá)出秋天收獲的喜悅”?教師需要尊重每一位學(xué)生所給出的答案，在開放的情景空間環(huán)境中，將情感教育、色彩教育關(guān)聯(lián)在一起，讓色彩與情感、情緒建立起有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)水平得到提升，借此也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維?

3.2 色彩感知練習(xí)

在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要回歸到課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理論層面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究?在該環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)引入創(chuàng)造性培養(yǎng)元素以及創(chuàng)意課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[3]?

教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察與描述?進(jìn)行色彩感知練習(xí)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生對周邊事物環(huán)境進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生用語言描述自己所看到的色彩，進(jìn)行藝術(shù)美學(xué)表達(dá)?此時(shí)，教師可讓學(xué)生描述周邊物體的顏色組合形式，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行色彩表達(dá)的能力?例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可引進(jìn)一個(gè)動(dòng)物卡通形象，讓學(xué)生嘗試拆分卡通人物的色彩，如服飾的顏色、頭發(fā)的顏色、眼睛、鼻子、四肢的顏色，讓學(xué)生將其中的顏色細(xì)節(jié)進(jìn)行一一羅列整理?或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索自然環(huán)境，觀察自然色彩，做到返璞歸真式教育，讓學(xué)生對花朵、樹葉、天空、季節(jié)變化進(jìn)行感知學(xué)習(xí)，與大自然互動(dòng)，了解色彩在不同環(huán)境中的表現(xiàn)形式，將其與自然緊密關(guān)聯(lián)在一起，從而使學(xué)生將色彩的自然形態(tài)以及自然環(huán)境中的語言符號(hào)緊密關(guān)聯(lián)在一起，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平?而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，教師也可組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，比如結(jié)合色彩板游戲，讓學(xué)生嘗試辨認(rèn)和匹配顏色，進(jìn)行色彩對比練習(xí)，觀察不同色彩之間的差異?而為了在該環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)思維以及創(chuàng)新能力，教師也可讓學(xué)生在色彩板游戲中嘗試進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生將色彩版中的模塊拼接為一朵鮮花，或者拼接成不同的藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生將色彩知識(shí)在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行靈活、高效應(yīng)用，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)?因此教師也需要加強(qiáng)對學(xué)生色彩感知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的色彩知識(shí)基礎(chǔ)?

3.3 故事表演

在創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)中，教師組織小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)也可結(jié)合故事和表演項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生對色彩進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，或者在表演情景中引導(dǎo)學(xué)生對色彩進(jìn)行深層次理解、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)?教師在該環(huán)節(jié)可將色彩與情感連接在一起，讓學(xué)生通過故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更加容易記住、理解特定色彩的應(yīng)用效果和展現(xiàn)形式?教師可將色彩與故事情節(jié)以及人物情感關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生更加容易理解色彩所表達(dá)的含義，比如教師可將葫蘆娃的色彩與其所對應(yīng)的人物形象關(guān)聯(lián)在一起，如大娃力大無窮代表紅色；六娃機(jī)靈古怪則代表靛藍(lán)色；五娃氣吞山河可代表藍(lán)色?讓學(xué)生通過扮演葫蘆娃七兄弟，嘗試將情感與色彩關(guān)聯(lián)在一起進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)（圖1）?

圖1 葫蘆娃七兄弟

同時(shí)教師也可讓學(xué)生參與到故事創(chuàng)作活動(dòng)中進(jìn)行角色改編，讓學(xué)生參與角色服飾設(shè)計(jì)或者背景布局，考慮如何將色彩進(jìn)行靈活應(yīng)用來反映角色的特性和故事情節(jié)的特征?在此過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫劇本，對故事線索、情節(jié)進(jìn)行掌控；之后讓學(xué)生穿上特定的服飾，在特定的環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，從而將色彩與人物情感關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)學(xué)生參與情感表達(dá)?例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出喜悅時(shí)可使用暖色調(diào)來烘托環(huán)境氛圍；表現(xiàn)出憂郁時(shí)可利用冷色調(diào)來釋放情感，指導(dǎo)學(xué)生在舞臺(tái)情景表演活動(dòng)中，根據(jù)外部環(huán)境變化以及人物情感的波動(dòng)來傳遞情感思想?因此，教師可引進(jìn)故事和表演活動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng)作劇本，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對色彩的感知能力以及情感分析能力[4]?

3.4 探索材料與技術(shù)

在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，教師引進(jìn)色彩材料以及新技術(shù)是提高學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵策略?在初始階段，小學(xué)美術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試對不同色彩的繪畫以及手工藝材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生對水彩筆、油筆、粉筆、彩色鉛筆、紙張、布料等進(jìn)行探索，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)每種材料對顏色表現(xiàn)方式所帶來的影響，以此來豐富學(xué)生的創(chuàng)意思維?而在進(jìn)階教學(xué)活動(dòng)中，教師則需要引進(jìn)技術(shù)研究項(xiàng)目，比如讓學(xué)生學(xué)會(huì)混合顏色，對漸變等色彩技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握色彩的運(yùn)用原理，并且將其靈活、高效運(yùn)用在創(chuàng)作中?當(dāng)學(xué)生完成對材料技術(shù)的學(xué)習(xí)之后，教師便需要為學(xué)生提供靈活自由的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生隨意選取顏料和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)現(xiàn)色彩組合的表達(dá)形式以及美學(xué)規(guī)律，并且比較其存在的差異?學(xué)生在完成創(chuàng)意表達(dá)之后，教師可組織相應(yīng)的藝術(shù)展覽活動(dòng)，讓學(xué)生將所繪制的作品進(jìn)行展示，之后用語言來描繪其中的色彩特色和內(nèi)涵，將其中的思想含義以及人物的情感進(jìn)行描述?教師可讓學(xué)生收集評語，對作品進(jìn)行不斷改進(jìn)優(yōu)化，進(jìn)行創(chuàng)作革新，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)水平?因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)須嘗試引進(jìn)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對材料、技術(shù)、方法進(jìn)行實(shí)踐探究，在“理實(shí)一體化”的授課活動(dòng)中幫助學(xué)生鞏固自身的學(xué)習(xí)成果，從而提高小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)水平[5]?

3.5 主題化項(xiàng)目

主題化項(xiàng)目的開發(fā)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力?在美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，教師可引進(jìn)特定的主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的思維?在主題項(xiàng)目中，教師需要幫助學(xué)生將思想情緒連接到故事情節(jié)以及主題活動(dòng)中，使其在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠深入理解色彩含義，在深度探究過程中引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的色彩關(guān)系、符號(hào)藝術(shù)元素，從而使學(xué)生能夠深入理解色彩的多樣性和表現(xiàn)形式?在主題研學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將色彩理論和技巧進(jìn)行講解，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在探索過程中形成自身獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格?并且主題化項(xiàng)目也需要延伸出多個(gè)領(lǐng)域，幫助學(xué)生更加深入理解主題情景，融入到藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)?在主題項(xiàng)目結(jié)束之后，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生參與作品分享，從中獲取感受?

3.6 跨學(xué)科教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力需要引進(jìn)多元化的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從不同領(lǐng)域賞析色彩情感的特征以及色彩實(shí)體形態(tài)的內(nèi)涵?教師可組織跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)，例如教師可將繪畫與歷史融合互動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件以及時(shí)代變遷、時(shí)代背景，理解色彩藝術(shù)的變遷，同時(shí)學(xué)習(xí)其中的歷史人文特征?比如教師可將敦煌壁畫的繪畫創(chuàng)作色彩演變歷史與各朝各代的生產(chǎn)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生建立起歷史與色彩之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)；其次，教師也可讓學(xué)生從其他學(xué)科中學(xué)習(xí)到美術(shù)作品獨(dú)特的藝術(shù)內(nèi)涵，從其他學(xué)科領(lǐng)域來領(lǐng)略色彩的概念，從而提高學(xué)生的綜合探索水平?例如，教師可讓學(xué)生嘗試將美術(shù)與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生結(jié)合立體幾何等相關(guān)知識(shí)概念，探尋色彩在立體空間中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)特征以及藝術(shù)表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生將雕塑中的數(shù)學(xué)與色彩緊密結(jié)合，探尋其中的色彩幾何原理?

除此之外，教師也可組織綜合性研學(xué)項(xiàng)目，將美術(shù)色彩與語文緊密關(guān)聯(lián)在一起?在該環(huán)節(jié)，語文教師可向?qū)W生講解不同色彩的語言表達(dá)形式，豐富學(xué)生語言詞匯，使學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)過程中能夠通過語言知識(shí)，準(zhǔn)確、高效表達(dá)出色彩的特征?如秋天的樹葉是金黃色的，春天的花朵是五彩繽紛的?通過夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使學(xué)生對色彩的認(rèn)知以及表達(dá)能力得到提升，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平?

4 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的注意事項(xiàng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，美術(shù)教師須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、思考、探究，充分遵循學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，避免在美術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)揠苗助長的情況?例如，在低年級階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)顏色基本規(guī)律和技巧時(shí)，須避免使用較為復(fù)雜難懂的詞匯，須兼顧學(xué)生在該學(xué)年段的語言學(xué)習(xí)需求，以及語言知識(shí)儲(chǔ)備狀況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行色彩感知學(xué)習(xí)?另外在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也需要植入開放前景，而不是限制學(xué)生思維發(fā)展，但是教師也需要把控好相應(yīng)的尺度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握方向，明確立場，找到學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)?小學(xué)美術(shù)教師在整體教學(xué)活動(dòng)中還需要做到對時(shí)間、資源的合理調(diào)配?同時(shí)在色彩教學(xué)環(huán)節(jié)需要密切關(guān)注安全問題，由于色彩教學(xué)會(huì)涉及大量綜合實(shí)踐項(xiàng)目，教師須保證在絕對安全的情況下開展授課活動(dòng)?另外在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，美術(shù)教師開展色彩教學(xué)，也可通過打造虛擬模型、虛擬系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在虛擬空間環(huán)境中節(jié)約材料，讓學(xué)生自由自主地調(diào)配顏色，提高色彩教學(xué)的靈活性?

5 結(jié)語

總體來說，在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行靈活高效探究，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，從而提高色彩教學(xué)水平?