小學美術色彩教學重要性與策略研究

楊琦昀/江蘇省宜興市丁山實驗小學

0 引言

在實施小學階段美術教學中，學生對色彩的感知程度會在一定程度上影響其美術水平，色彩技巧作為學生美術學習的基礎部分，大多數學生在具體實踐中都會忽視其重要性，且部分教師難以正確地指導學生進行觀察、參與創(chuàng)作，因而嚴重限制學生色彩能力以及審美能力的發(fā)展?為解決上述問題，教師需要及時更新自身教育理念，關注“色彩教學”實施的重要性，并引導學生掌握觀察色彩、調制色彩以及繪畫的技巧，促進學生色彩表現能力的發(fā)展，為其后續(xù)參與初中階段美術訓練奠定堅實基礎?

1 小學美術“色彩教學”的重要性

為提高小學美術“色彩教學”的有效性，廣大教師需要對“色彩教學”開展的重要性進行分析，這樣才能突出教育改革的現實需求，通過有效的方式強化學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生主觀能動性?首先，“色彩教學”作為美術的基礎能幫助學生通過學習初步認識色彩?在小學階段，通過指導學生記憶、觀察、感知的方式了解色彩，能促使其掌握不同色彩所表達的不同情感，比如藍色代表安靜、憂郁；紅色代表浪漫、熱情；黃色代表陽光、活力等，通過建立色彩感知的方式，可以讓學生在創(chuàng)作中根據象征意義，更加熟練地應用色彩，運用色彩表達自己的情感，從而解決現階段學生創(chuàng)作問題，切實提升其審美能力與創(chuàng)作水平[1]?其次，高效的“色彩教學”能幫助學生建立美術思維，小學生正處于思維發(fā)展的黃金時期，教師借助生活線索創(chuàng)設與色彩相關的情境，能幫助學生進一步提高色彩運用技能，幫助大家通過學習了解色彩搭配方式所產生的不同搭配效果，在潛移默化中順利建立色彩觀念，并在教師的指引下通過創(chuàng)作深刻地理解色彩運用，激活學生創(chuàng)新思維，強化核心素養(yǎng)?最后，通過“色彩教學”的不斷開展，教師需要指導學生社會中的事物進行客觀認知，并通過觀察的方式了解自然界、生活中的色彩，充分感知色彩繽紛的自然萬物?在一定程度上，學生將增強社會性認知，建立學科知識與生活的連接，同時也有助于學生形成良好的觀察意識，對其后續(xù)學習發(fā)展具有積極作用?

由上述總結可以看出，在小學美術教學中開展“色彩教學”能促進學生核心素養(yǎng)形成，對其思維發(fā)展、觀察意識培養(yǎng)都具有重要價值?因此，教師需要及時革新自身教育理念，關注培養(yǎng)學生色彩感知能力的重要價值，增強對“色彩教學”的重視程度，不斷提升小學生色彩學習整體水平?

2 小學美術“色彩教學”的實踐策略

“色彩教學”的開展并非盲目指導學生識別、記憶色彩，教師需要根據小學生的思維特點，在激發(fā)其學習興趣的基礎上，指導學生建構美術色彩感知體系，辨識理解色彩知識，這樣才能保障學生創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮?下文，筆者結合多年實踐教學經驗對具體策略進行總結，以案例的方式呈現，以供廣大教師參考?

2.1 以情境為抓手，激發(fā)學生色彩學習興趣

目前，部分教師在組織學生參與色彩訓練的過程中，通常習慣于直接向學生布置繪畫任務，并未關注學生對色彩的感知能力以及理解能力，導致課堂教學質量難以得到發(fā)展?為解決這一問題，教師可以根據學生興趣愛好，選擇合適的手段創(chuàng)設情境，將抽象的色彩知識轉化為直觀印象，引導學生通過對情境的觀察，初步建立色彩認識，為后續(xù)活動奠定基礎[2]?

以蘇少版四年級上冊《冷色和暖色》一課教學為例，本課教學目標是使學生能舉例說明自然和生活中的冷色與暖色，并了解冷暖色的相對性，運用正確的處理方法進行繪畫?在教學活動開始前，為充分激發(fā)學生的學習興趣，教師可以借助多媒體技術為學生播放海底世界的影片，邀請學生觀察畫面中的色調，表達自己對畫面的感受?在真實情境中，學生通過對畫面的觀察能初步給出自己的判斷，并表示海洋的顏色使人感覺涼爽、寧靜?接下來，教師再調整畫面，為大家分享紅色花卉的圖片，指導學生通過對比的方式，表達藍色的海洋以及紅色的花卉圖像中色彩的差別，利用大自然為真實情境，引入冷色調以及暖色調知識，幫助學生初步感受不同色彩帶給人的不同感官體驗?在學生初步理解冷暖色調后，教師可以再次邀請大家觀察教材中給出的素材，并指導學生分析“一朵紫色的花為什么在大紅花旁邊顯得較冷，而在綠色的草叢中卻顯得較暖？”借助這一討論話題，引入本課重點內容“色彩的冷暖是相對的”，幫助學生加深對色彩的感知與理解?

值得關注的是，在采用情境創(chuàng)設手段進行導入時，教師需要兼顧學生理解能力與思維能力，避免情境內容難度較高，影響學生學習情緒，阻礙后續(xù)教學的順利進行?

2.2 以生活為保障，鍛煉學生色彩觀察能力

藝術來源于生活更高于生活，在開展“色彩教學”階段，為培養(yǎng)學生觀察意識，激發(fā)學生色彩學習積極性，教師可以深挖教材內容，尋找學科知識與生活的連接，并為學生提供生活素材，指導學生通過觀察生活景象總結色彩的特點，并掌握色彩的搭配技巧，逐步增強學生審美能力，為其后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎[3]?

以蘇少版三年級下冊《色彩的純度漸變》一課教學為例，本課重點內容是使學生了解原色與間色的使用方法，并能選擇純凈色進行純度漸變調色練習?基于本課教學目標，教師可以首先選取與生活相關的主題，詢問學生是否有過觀賞大海的經歷，并鼓勵大家表達自己看到大海時的感官體驗，借助話題討論的方式充分激發(fā)學生學習興趣?接下來，整合學生的回答，教師可以向大家分享海灘圖片（圖1）并提出：一種純凈色在明度漸變時，也必然影響它的純度?一塊純色在純度漸變時也一定會改變明度嗎？以問題的方式驅動學生思維發(fā)展，根據此問題，教師可以鼓勵大家尋找生活中的漸變現象，在班級中進行分享，以展示的方式幫助大家進一步感受色彩純度漸變的形式特征?接下來，促使學生進一步掌握運用色彩明度漸變創(chuàng)作作品的方法，教師還可以邀請學生結合生活實例，通過觀察，在純凈色中逐漸加入對比色，進行調色練習，保障所調出的顏色與原物體的顏色相近，從而有效鍛煉學生色彩運用能力?

圖1 海灘俯瞰圖

在指導學生觀察生活中色彩搭配時，可能會有部分學生產生不知如何細微觀察、缺乏搜集意識等問題，教師需要針對這些問題提供適當指導，幫助大家更好地掌握觀察方法，感受大千世界的繽紛色彩，逐漸在增強觀察能力的同時，愛上美術學習?

2.3 以鑒賞為基礎，培育學生色彩鑒賞能力

鑒賞是幫助學生感知色彩的重要途徑，在指導學生參與色彩學習的過程中，為豐富教學內容，幫助學生拓寬文化視野，教師可以采用鑒賞的方式，為學生提供與學習主題相關的創(chuàng)作內容，并指導學生根據畫面中的色彩分析創(chuàng)作者所表達的情緒、情感，促使大家在交流中進一步感受色彩的不同表現形式，通過鑒賞強化自身審美素養(yǎng)，實現理想化的教育目標?

以蘇少版四年級下冊《對比的藝術》一課教學為例，對比是美的要素，通過本課學習學生需要了解在創(chuàng)作中色彩冷暖對比的差異，并利用這些差異變化創(chuàng)作出更加真實的作品?結合本課教學目標，教師可以利用大自然中光與影的明暗層次對比進行導入，邀請學生從色彩冷暖、物體大小以及點線面等線索分析畫作中的對比現象，初步幫助學生了解對比的基本特征?但因教材中提供的學習內容有限，部分學生難以明確對比的具體含義，這時教師便可以借助信息技術手段為大家補充資源，指導學生鑒賞畢加索的畫作“雜技”（圖2），通過畫面中的對比表達自己的鑒賞感受：基于教師提供的鑒賞素材，學生結合現有知識進行總結，并提出：事物因對比而特色鮮明，藝術因對比而分外動人，對比讓節(jié)奏更鮮明、畫面更強烈，語言更單純?根據學生的反饋，為幫助大家進一步感受對比的藝術，教師還可以繼續(xù)補充，借此拓寬學生文化視野?

圖2 雜技（油畫）畢加索

以上通過分享資源的方式能充分吸引學生的學習興趣，同樣，為鍛煉學生自主學習能力，教師還可以在課前為大家提供本課主題，邀請學生自主查找相關資料搜集名家畫作，在班級中共同分享、共同鑒賞，感受創(chuàng)作者色彩運用的高端技巧，在長期實踐中在藝術的感染下實現全面發(fā)展?

2.4 以活動為契機，增強學生色彩運用能力

為幫助學生在感知色彩的基礎上，進一步發(fā)展自身色彩運用能力，能夠將所學知識運用到實際生活當中，并創(chuàng)作出更加完美的美術作品?教師可以在基礎教學任務結束后，組織學生結合課題自主創(chuàng)作作品，并表明不同色彩在畫作中表示的情感內涵，通過成果展示的方式增強情感體驗，順利幫助學生提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)作水平[4]?

以蘇少版六年級上冊《蔬菜》一課教學為例，在本課教學中教師為大家展示了生活中經常食用的蔬菜，并指導學生通過觀察的方式了解不同蔬菜的形狀、色彩、質感?在基礎教學任務結束后，教師可以鼓勵大家以“蔬菜”為主題，選擇自己感興趣的蔬菜進行創(chuàng)作活動，運用所學知識呈現完成作品?在學生參與作品設計的階段，教師需要關注大家的表現，并適當為其提供指導，邀請學生挑選帶有色彩對比關系的蔬菜或色彩協(xié)調的蔬菜，在創(chuàng)作時要致力于表現蔬菜的外形、色彩以及結構?與此同時，很多學生在色彩運用方面還會出現在刻畫時使用同一種顏色的現象，教師要根據大家的表現提示學生運用色彩時要注意明暗、虛實變化，從而順利幫助學生在良好的創(chuàng)作環(huán)境中提高學習效果?

后續(xù)，教師還可以鼓勵大家在班級內分享作品內容，并開展簡短的評選活動，邀請學生為自己喜愛的作品打分，幫助學生在提高色彩認識的同時，夯實色彩基礎知識，增強其綜合學習能力?

2.5 以評價為創(chuàng)新，提高整體色彩教學質量

評價是教學活動中的重要組成部分，能夠對教師的教學方法以及學生的學習方式起到改良作用?為保障“色彩教學”的有效性，在教學活動結束后，教師需要根據學生在活動中的具體表現作出評價，并以多元化的手段指導學生參與到自主評價當中，通過這樣的方式可以有效培養(yǎng)學生學后反思意識，加強學生對色彩學習的重視程度，保障大家都能在課堂中有所收獲，通過色彩學習強化自身核心素養(yǎng)?

以蘇少版三年級上冊《色彩明度漸變》一課教學為例，在本課學習中教師借助奧運五環(huán)，帶領學生通過學習了解色彩明亮程度的基本原理，并了解到任何一種顏色在加入黑色或白色后都能夠實現漸變，形成有序排列的明度漸變圖案?根據本課重點內容，教師還帶領大家開展了涂色練習，通過實踐進一步掌握色彩運用的技巧與方法?在基礎教學任務結束后，教師針對大家在活動中的表現進行評價，在表揚學生積極學習行為的同時，提出部分學生在設計中存在的漸變時黑白色增加過多、水粉的使用方法存在錯誤等相關問題，并及時指導學生改良并完善自我?為保障評價的真實性，教師還可以為大家分享自評量化標準，指導學生根據評價指標完成自主評價：

（1）能根據教師提供的內容自主設計作品，并完整地呈現在課堂之中。

（2）能選擇一種色彩飽和的純色，通過逐漸增添色塊的方式使得色彩明度呈現有序排列趨勢。

（3）能自主發(fā)現大自然中以及生活中的色彩明度漸變現象，形成良好的觀察意識與觀察能力。

（4）能根據教師的指導及時完善作品內容，在分享中借鑒他人經驗，學習優(yōu)秀作品色彩運用技法，不斷提高、提升自身創(chuàng)作水平。

根據評價標準的提示，大家都能順利回憶在色彩學習中存在的問題以及所收獲的相關經驗，借助評價的導向作用不斷突破自我，最終在沉浸式的文化學習環(huán)境中強化能力、增進水平?

3 結語

綜上所述，在教育改革背景下教師需要關注“色彩教學”實施的重要價值，并就現階段小學美術教學中存在的問題進行深入分析，掌握學生的學習情況以及情趣愛好，嘗試實施多元化的教學方法，充分挖掘美術色彩育人潛在價值，為學生營造良好的學習環(huán)境，促進其核心素養(yǎng)形成?在廣大教師的共同努力下，小學美術教學質量將得以逐步提升?