思政視域下“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：文章立足課程思政視域，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課互動(dòng)不佳，學(xué)生存在消極情緒及其差強(qiáng)人意的寫(xiě)作水平，以建構(gòu)主義與最近發(fā)展區(qū)為理論依托，以“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)理念為基點(diǎn)，以行動(dòng)研究與訪談為研究路徑，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)，范文的新穎性、有效性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)的思政育人的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”作用與語(yǔ)言人文性和工具性相融合的模式，既能培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，也能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平。新時(shí)代思政視域下“以讀促寫(xiě)”之教學(xué)模式得以構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；行動(dòng)研究；思政育人；深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H315? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）30-0111-04

一、背景及理論框架

寫(xiě)作課被普遍認(rèn)為是一門(mén)較復(fù)雜、多層面、頗具難度的技能課程［1-2］。近年來(lái)，大學(xué)生寫(xiě)作水平呈大面積“滑坡”現(xiàn)象［3］。在 2007 年印發(fā)的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，教育部明確指出，英語(yǔ)課程不僅兼具工具性與人文性，亦是帶領(lǐng)學(xué)生拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，英語(yǔ)專業(yè)教育以兼具綜合素質(zhì)、語(yǔ)言功底和文學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”［4］。

最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）涵蓋“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”兩個(gè)重要概念［5］，本質(zhì)上是建構(gòu)主義理論在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用。該理論重視“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”，鼓勵(lì)教學(xué)步驟中“支架”搭建、情境漸入、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)，教師通過(guò)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的理解由知識(shí)層面引向人際和自我認(rèn)知的層面，與思政育人和深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)相符。在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式巧妙地創(chuàng)造最新發(fā)展區(qū)。教師通過(guò)適當(dāng)合理的教學(xué)方法、步驟及材料，搭建“支架”，協(xié)助學(xué)生不斷開(kāi)拓潛在發(fā)展水平，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［6］。筆者所教授的寫(xiě)作課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿、 集中、反應(yīng)式和廣泛寫(xiě)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和英文寫(xiě)作思維，并在授課過(guò)程中提升學(xué)生思辨能力與信息素養(yǎng)，通過(guò)思政育人，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、研究對(duì)象及問(wèn)題

受相關(guān)研究的啟發(fā)［6］，筆者對(duì)所教授的專業(yè)寫(xiě)作課進(jìn)行了觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、訪談和反思。本研究從2021年9月至2022年6月，持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，寫(xiě)作課每周占據(jù)2課時(shí)。研究對(duì)象為某醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)一個(gè)自然班的39名學(xué)生。研究問(wèn)題為以讀促寫(xiě)模式是否可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣與水平，思政育人視域下，如何進(jìn)一步構(gòu)建有效的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作授課模式。

三、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究為“以讀促寫(xiě)”教學(xué)創(chuàng)新的提升和思政育人教學(xué)理念的鋪開(kāi)提供實(shí)證積累。這項(xiàng)行動(dòng)研究旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和促進(jìn)思政育人。通過(guò)初期觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在積極性不足、語(yǔ)言問(wèn)題和立意欠深度等挑戰(zhàn)。在干預(yù)階段一中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和互動(dòng)方式，學(xué)生的積極性得到提高，提升了課堂參與度。進(jìn)入干預(yù)階段二，教師采用因材施教和多元化的教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言水平和思政育人能力得到了顯著提升。這一行動(dòng)研究通過(guò)反思和訪談，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并取得了積極的成果。

（一）初期觀察

在加強(qiáng)自身對(duì)教材的把握［6］，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，用學(xué)生的視角審視教學(xué)任務(wù)并明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖分析，對(duì)范文詞句進(jìn)行閱讀理解和賞析，組織小組討論。學(xué)生對(duì)范文的學(xué)習(xí)仍停留在默讀、劃句的層面，欠缺學(xué)與賞的學(xué)習(xí)。雖詞匯量有相應(yīng)的增加，文章句式出現(xiàn)了由易到難的發(fā)展趨勢(shì)，但“中式英語(yǔ)”仍層出不窮，文章立意深度不夠。

結(jié)合王鳳的研究，得出影響高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作積極性和表現(xiàn)的主要因素為缺乏積累語(yǔ)言輸入的習(xí)慣，薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，焦慮的寫(xiě)作情緒，母語(yǔ)的干擾和過(guò)于簡(jiǎn)單消極的教師評(píng)語(yǔ)。

受訪者涵蓋平時(shí)表現(xiàn)較好和較差的學(xué)生及課堂較活躍與相對(duì)沉默的學(xué)生。受訪者均表示教科書(shū)中的范文讓他們覺(jué)得范文固定了思維，使其自然而然地將寫(xiě)作與模版套用聯(lián)系在一起。

（二）行動(dòng)干預(yù)的第一階段

1. 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

國(guó)內(nèi)學(xué)者很早便提出了結(jié)合讀與寫(xiě)的第二語(yǔ)言課堂才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者真正體會(huì)到語(yǔ)言技能的相互關(guān)聯(lián)性和推動(dòng)性。毛懷周的研究是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平發(fā)展特征及影響因素的一項(xiàng)初步性的探索。研究綜合上述觀察階段的訪談?wù)f明，除教科書(shū)中的范例，學(xué)生更需要地道的語(yǔ)言輸入和更深刻的文本解析來(lái)“支架”寫(xiě)作輸出。參考王鳳的研究，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行如下調(diào)整與干預(yù)：

（1）優(yōu)化語(yǔ)言輸入。Fonseca提議，學(xué)生從閱讀作品中學(xué)習(xí)編排情節(jié)，運(yùn)用地道的語(yǔ)言有效地表達(dá)自己的情感，從而成為更有水平的文學(xué)創(chuàng)作者。Carrier指出寫(xiě)作課中所運(yùn)用的英文小說(shuō)的難易程度當(dāng)以第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的特點(diǎn)為前提。選擇英文原版小說(shuō)Dear John為范文，旨在將原汁原味的文本閱讀與中規(guī)中矩的課本范例結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)語(yǔ)言情操，提升學(xué)生寫(xiě)作信心。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)互動(dòng)。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以Dear John中對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的篇章作為額外教學(xué)資源，通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)分析—原版小說(shuō)相應(yīng)篇章剖析講解—分組討論—模仿寫(xiě)作”的教學(xué)過(guò)程，輔以語(yǔ)塊講解。對(duì)于重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，可以參考原版小說(shuō)中的對(duì)應(yīng)描寫(xiě)段落進(jìn)行集中模仿、寫(xiě)作是第一步，而將廣泛的寫(xiě)作要求，運(yùn)用于第二次獨(dú)立寫(xiě)作。教學(xué)創(chuàng)新在確保學(xué)生體會(huì)純正英語(yǔ)小說(shuō)的語(yǔ)言魅力和系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，符合以最近發(fā)展區(qū)為理論指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文性。

（3）相應(yīng)的文章立意導(dǎo)向和語(yǔ)言支持是Dear John 作為授課語(yǔ)料的另一優(yōu)勢(shì)。學(xué)生課堂上總結(jié)小說(shuō)中的好詞好句，教師引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)塊，設(shè)計(jì)支架，提升反思能力。在不同階段鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)反思日記，并設(shè)計(jì)成海報(bào)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)展示。

（4）優(yōu)化評(píng)估制度。摒棄“教師評(píng)估占100%權(quán)重”的局面，將評(píng)改拆分成學(xué)生互評(píng)與教師細(xì)改?？茖W(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以此為參考，評(píng)估同伴作品中的語(yǔ)言質(zhì)量。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)作的中心思想、篇章布局、詞匯選擇進(jìn)行評(píng)閱。互評(píng)起到了復(fù)習(xí)范例和語(yǔ)言的作用，有利于鞏固語(yǔ)言輸入的效果，凸顯了語(yǔ)言的工具性。

2. 觀察與發(fā)現(xiàn)

通過(guò)反思筆記、訪談等系列措施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為原版小說(shuō)的語(yǔ)言地道，情節(jié)豐富，更有吸引力，加深了對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)塊的理解和運(yùn)用?！皩W(xué)生互評(píng)”實(shí)現(xiàn)了評(píng)改兼顧“反思”與“學(xué)習(xí)”，是最近發(fā)展區(qū)的另一體現(xiàn)。學(xué)生在“以讀促寫(xiě)”的機(jī)制下，初步體會(huì)了語(yǔ)言的人文性與工具性，實(shí)現(xiàn)了靈動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)體驗(yàn)及自我認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的意義。

3. 反思

最初的干預(yù)也讓筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生礙于原版小說(shuō)的難度，閱讀困難，認(rèn)為小說(shuō)閱讀對(duì)詞匯量的累積沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，這為下一步教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)指明了方向。

（三）行動(dòng)干預(yù)的第二階段

1. 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

鑒于議論文、說(shuō)明文與書(shū)信寫(xiě)作為第二學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者利用了Dear John的作者的另一篇小說(shuō)The Notebook中大篇幅的書(shū)信描寫(xiě)，作為額外學(xué)習(xí)材料。

本研究延續(xù)了之前“閱讀—分析—模仿與集中寫(xiě)作—獨(dú)立與反應(yīng)式寫(xiě)作”的教學(xué)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生比較課外范例與教科書(shū)范文在立意、詞匯使用、句子結(jié)構(gòu)、反映問(wèn)題的深度性等方面的不同。評(píng)價(jià)的修改標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)每周的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行完善。將學(xué)生互評(píng)引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)提出建設(shè)性意見(jiàn)的學(xué)生予以加分?；ピu(píng)增強(qiáng)自省，尤其在標(biāo)準(zhǔn)制訂與結(jié)果判定上，學(xué)生有理有據(jù)，合理分析，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重心。

2. 觀察與發(fā)現(xiàn)

第二階段的干預(yù)使原先否認(rèn)原版小說(shuō)作用的學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)使用范文中的語(yǔ)塊與篇章結(jié)構(gòu)。而些較傾向于原版小說(shuō)閱讀的學(xué)生，對(duì)The Notebook中的書(shū)信描寫(xiě)片段的吸收也更得心應(yīng)手，這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加明確，對(duì)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也掌握得更為準(zhǔn)確。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)料的支架作用起到了夯實(shí)輸入的作用；從思政育人的角度來(lái)看，認(rèn)知的提升影響了學(xué)習(xí)觀的改變；從深度學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)看，學(xué)生與文本的互動(dòng)更為緊密，是思政育人與深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的延伸。

四、 半結(jié)構(gòu)式訪談

半結(jié)構(gòu)訪談主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：（1）你認(rèn)為原版小說(shuō)的閱讀在你的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的作用是什么？（2）結(jié)合你的學(xué)習(xí)體會(huì)，你覺(jué)得這門(mén)課在哪些方面可以做得更好？

對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行進(jìn)一步探討、厘清與整理，訪談結(jié)束后對(duì)錄音語(yǔ)料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并在選取有效文本的基礎(chǔ)上，將訪談結(jié)果進(jìn)行三級(jí)編碼（表1）。

經(jīng)三級(jí)編碼發(fā)現(xiàn)，針對(duì)問(wèn)題（1），34位（87.1%）受訪者認(rèn)為英語(yǔ)小說(shuō)閱讀在他們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)上發(fā)揮了正面的作用，尤其是在促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)言認(rèn)知，提升思辨與反思等方面。針對(duì)問(wèn)題（2），將學(xué)生回答按照三級(jí)編碼頻率從高到低排列，可知“環(huán)境”“人際”和“政策”影響了“以讀促寫(xiě)”模式在高校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課堂中的推廣。

根據(jù)訪談結(jié)果可以看出，閱讀原版小說(shuō)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)具有重要影響。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知、思辨與反思能力，以及交際與自我認(rèn)知。由此可見(jiàn)，深度閱讀和模仿寫(xiě)作是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要組成部分。此外，訪談結(jié)果也揭示了一些需要改進(jìn)的地方。首先，學(xué)生反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和資源的有限性。因此，教師需要提供更具結(jié)構(gòu)性、更豐富的學(xué)習(xí)資源和明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生對(duì)同伴評(píng)分的權(quán)威性和客觀性表示了質(zhì)疑，希望教師在評(píng)分中的權(quán)重更大，這反映了需要在學(xué)生和學(xué)生之間建立更有效的溝通和信任。

五、結(jié)語(yǔ)

在思政育人視域下，構(gòu)建有效的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作授課模式應(yīng)包含深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和思辨提升、素養(yǎng)提升及文化自信提升的維度。這意味著需要設(shè)計(jì)出鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀和模仿寫(xiě)作的課程，也要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性與工具性的同時(shí)，課程也應(yīng)適當(dāng)通過(guò)靈活的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、人際交往和認(rèn)知提升?？偟膩?lái)說(shuō)，在思政育人的背景下，需要構(gòu)建一個(gè)既能提升學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作能力，又能培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)習(xí)慣、思辨反思能力和人際交往能力的課程模式。

思政育人的視域下，本研究提出一個(gè)基于以讀促寫(xiě)的育人模式，并將重點(diǎn)納入“DEAR”模型框架，即深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）、思辨提升（Enhancement of Critical Thinking）、素養(yǎng)提升（Augmentation of Litera-cy）、認(rèn)知與人際交往（Relations and Cognition）。深度學(xué)習(xí)旨在鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀和模仿寫(xiě)作，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。思辨提升要求教學(xué)中設(shè)計(jì)刺激思辨活動(dòng)，幫助學(xué)生提升思辨能力和反思技巧。素養(yǎng)提升則需通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和自信。認(rèn)知與人際交往重視通過(guò)設(shè)計(jì)出鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的討論和活動(dòng)，促進(jìn)人際交往能力，提升其認(rèn)知水平。

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（薦稿人：盧易，溫州醫(yī)科大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：本文系2023年度溫州醫(yī)科大學(xué)校級(jí)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政引領(lǐng)下的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2023024）； 2023浙江省產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新時(shí)代產(chǎn)教融合型高校青年師資隊(duì)伍建設(shè)路徑探究與實(shí)踐”（浙教辦函〔2023〕241 號(hào)文件142號(hào)課題）；浙江省高等學(xué)校課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政視域下醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究”（浙教函［2022］5號(hào)省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目321號(hào)課題）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：潘妤（1983—），女，碩士，溫州醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、課堂評(píng)估。