新時(shí)代高校生涯教育與思政教育的耦合性研究

摘? 要：新時(shí)代高校重視生涯教育，但生涯理論多為西方思想，需要結(jié)合國(guó)情與時(shí)代特征，做出更多本土化的改變。從現(xiàn)實(shí)情況看，僅靠職業(yè)生涯教育來完成對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀與就業(yè)觀的塑造和培養(yǎng)，教育力度與教育效果都不足，更要注重與思想政治教育的結(jié)合。新時(shí)代高校生涯教育與思政教育具有耦合性，主要體現(xiàn)在目標(biāo)價(jià)值同向、教育對(duì)象同一、方法載體相通、教育內(nèi)容相融、發(fā)展趨勢(shì)相近五個(gè)方面。提出通過充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)兩方面提升高校生涯教育與思政教育的耦合度。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；生涯教育；思政教育；耦合

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）30-0007-04

自2007年教育部要求高校開展大學(xué)生生涯教育以來，各高校做了很多有益嘗試，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展起到了一定作用，但仍存在一定不足。主要原因在于我國(guó)對(duì)于生涯教育的研究起步較晚，在生涯教育過程中更多引用西方的理論。而由于社會(huì)形態(tài)、傳統(tǒng)文化、發(fā)展階段與意識(shí)形態(tài)的不同，西方的生涯教育更多是給予個(gè)人的成長(zhǎng)與對(duì)社會(huì)就業(yè)的服務(wù)。而生涯理論傳入中國(guó)，需要完成本土化。從現(xiàn)實(shí)情況看，僅僅靠生涯教育來完成對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀與就業(yè)觀的塑造和培養(yǎng)，教育力度與教育效果都不足，更要注重與思想政治教育的結(jié)合。

一、新時(shí)代高校生涯教育與思政教育的定義與要求

（一）新時(shí)代的高校生涯教育

生涯教育泛指與生涯有關(guān)的一切教育活動(dòng)。在我國(guó)，高校生涯教育主要是指幫助大學(xué)生對(duì)于生涯中所扮演的自我角色有正確的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇與之相適應(yīng)的生涯發(fā)展路線與生活方式，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的過程，其主要目的是讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，樹立起正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。高校生涯教育是一項(xiàng)持續(xù)性的教育工作，它不只是為大學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向，更要始終抓住抓牢大學(xué)生思想政治建設(shè)。只有把思政教育與生涯教育結(jié)合起來，使大學(xué)生在自我認(rèn)知、擇業(yè)態(tài)度、就業(yè)觀念等方面形成正確認(rèn)識(shí)，才能讓大學(xué)生無論是在學(xué)校還是走入社會(huì)始終都有正確的思想指引?，F(xiàn)今，部分學(xué)生存在目標(biāo)缺失、動(dòng)力不足、盲目追求個(gè)性等問題，“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐漸蔓延。如何解決這些問題，都是對(duì)新時(shí)代高校生涯工作提出的新要求。

（二）新時(shí)代的高校思政教育

《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號(hào)）指出，高校思政教育的指導(dǎo)思想是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思政工作質(zhì)量。高校應(yīng)加強(qiáng)政治引領(lǐng)，推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化、制度化，加強(qiáng)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育，加強(qiáng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，把愛國(guó)精神的種子播撒進(jìn)青少年心靈，引導(dǎo)師生不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”、厚植愛國(guó)情懷、強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)［1］。畢業(yè)時(shí)有多少學(xué)生愿意投身于一線、投身于基層、投身于艱苦行業(yè)，到祖國(guó)最需要的地方去，這也是體現(xiàn)高校思政教育成果的一個(gè)方面。如果高校思政教育轟轟烈烈開展，最終所有學(xué)生畢業(yè)后都一定要去大城市、舒服的崗位工作，那思政教育其實(shí)是失敗的。這也是我國(guó)現(xiàn)今發(fā)展階段對(duì)高校思政教育提出的要求。

二、新時(shí)代高校生涯教育與思政教育耦合的內(nèi)涵

新時(shí)代高校生涯教育與思政教育具有耦合性，主要體現(xiàn)在目標(biāo)價(jià)值同向、教育對(duì)象同一、方法載體相通、教育內(nèi)容相融、發(fā)展趨勢(shì)相近五個(gè)方面。

目標(biāo)價(jià)值同向：從教育目的上看，高校生涯教育與思政教育最終目的都是以人為本、育人成才，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才。兩者都旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)調(diào)社會(huì)需求與個(gè)人利益。高校生涯教育最終的目的：一是幫助學(xué)生全面了解自己，正確認(rèn)識(shí)自身，根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性地培養(yǎng)自己，不斷充實(shí)自我、完善自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的全面發(fā)展與自我規(guī)劃路徑實(shí)現(xiàn)。二是引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生涯目標(biāo)與職業(yè)價(jià)值觀，充分了解職業(yè)發(fā)展的環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，就業(yè)時(shí)能到祖國(guó)最需要的地方去，成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者與可靠接班人。高校思政教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)、科學(xué)文化水平與心理素質(zhì)，最終發(fā)展成為一名綜合素質(zhì)較高的人。從價(jià)值上看，兩者對(duì)于學(xué)生在建立正確的自我認(rèn)知，激勵(lì)個(gè)人全面發(fā)展、提高個(gè)人綜合素質(zhì)方面是同向的。高校生涯教育的目標(biāo)是幫助大學(xué)生盡早樹立人生理想、確立職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃生涯路徑。通過結(jié)合高校本身的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，高校生涯教育可以推動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、道德品質(zhì)、實(shí)踐能力等各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，為其畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。高校思政教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在通過幫助大學(xué)生樹立理想信念、養(yǎng)成道德行為規(guī)范、培養(yǎng)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，使學(xué)生在正確的導(dǎo)向下學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，全面提升自身綜合素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)，成為社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者與可靠接班人。

教育對(duì)象同一：高校生涯教育與思政教育的對(duì)象是同一的，都是新時(shí)代高校大學(xué)生?！?0后”大學(xué)生具有新時(shí)代特點(diǎn)。主要包括：1. 具有高度的責(zé)任感與使命感，“00后”大學(xué)生生活在飛速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家綜合實(shí)力逐漸增強(qiáng)，成長(zhǎng)環(huán)境較為優(yōu)越，又經(jīng)歷了新冠疫情的洗禮，大部分具有強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)與為國(guó)家做貢獻(xiàn)的決心。2. 受網(wǎng)絡(luò)信息影響較大，作為在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)的一代人，新時(shí)代大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)，他們更善于在網(wǎng)絡(luò)中搜索信息，并受網(wǎng)絡(luò)中各種觀點(diǎn)的沖擊更為明顯。3. 個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，在與人交往時(shí)更重視自身的想法，在自身選擇時(shí)更注重自身與家庭的利益，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與艱苦奮斗意識(shí)較差。綜合影響之下，導(dǎo)致一部分大學(xué)生受到拜金主義、享樂主義、實(shí)用主義和利己主義的影響，對(duì)個(gè)人生涯的規(guī)劃和職業(yè)的選擇傾向于“錢多事少離家近、位高權(quán)重責(zé)任輕”。在面臨轉(zhuǎn)專業(yè)、升學(xué)、擇業(yè)等選擇時(shí)，往往較難選擇，或是受家長(zhǎng)及社會(huì)熱點(diǎn)影響盲目選擇，缺乏獨(dú)立思考的能力。他們既有普遍共性的問題，又有每個(gè)人的實(shí)際情況與個(gè)人思考，每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景與人文素養(yǎng)存在差異，存在一定身心特殊性與個(gè)體差異性。因此，在高校生涯教育與思政教育的教育方式上，結(jié)合學(xué)生自身情況的個(gè)體指導(dǎo)會(huì)更受歡迎。在教育時(shí)要考慮到面上教育與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運(yùn)用多種方式和途徑增強(qiáng)教育效果。

方法載體相通：理論教育方面，高校生涯教育會(huì)開設(shè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，在課程中提升學(xué)生生涯理論素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生掌握基本生涯發(fā)展理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生涯發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合理規(guī)劃的意識(shí)。高校思政教育有必修的思想政治理論課，也有講述道德、法律、文化等方面知識(shí)的選修課程，這些課程強(qiáng)化理想信念教育和價(jià)值觀教育，加強(qiáng)思想引導(dǎo)。深化實(shí)踐教育方面，高校生涯教育通過實(shí)習(xí)實(shí)踐、生涯規(guī)劃大賽等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中更深入鍛煉自身能力，通過思考確立生涯目標(biāo)，深入理解把握生涯發(fā)展理論，提升素質(zhì)。高校思政教育則通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、校園文化等活動(dòng)中，使教育內(nèi)容得以生動(dòng)具體，入腦入心［3］。兩者均可通過深入開展社會(huì)實(shí)踐，參與志愿服務(wù)，構(gòu)建社會(huì)、政府、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“實(shí)踐育人共同體”等形式加強(qiáng)實(shí)踐效果。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也是兩者教育不可或缺的載體，通過提升校園網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)的吸引力和服務(wù)力，建設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的公眾號(hào)，引導(dǎo)師生積極創(chuàng)作導(dǎo)向正確、內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，發(fā)揮新媒體平臺(tái)對(duì)高校思政工作和生涯教育的促進(jìn)作用。在高校生涯教育與思政教育中，將課程育人、實(shí)踐育人與網(wǎng)絡(luò)育人三者結(jié)合，既提高了理論水平，又提高了實(shí)踐水平，綜合素質(zhì)得到全面提高。因此，在教育方法與教育載體的運(yùn)用上兩者是相通的，依托教育載體的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)高校生涯教育與思政教育的有機(jī)融合。

教育內(nèi)容相融：高校生涯教育分為狹義與廣義兩種，狹義的生涯教育注重生涯課程，從生涯課程的內(nèi)容來看，一般分為兩大部分。第一部分為自我探索，此部分重點(diǎn)通過個(gè)人興趣、性格、能力和價(jià)值觀幾個(gè)部分入手，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀、樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)抱負(fù)，做好生涯規(guī)劃。高校思政教育正是注重學(xué)生的理想信念教育，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。生涯教育的另一部分為外部職業(yè)世界探索，這個(gè)過程離不開對(duì)國(guó)家各行業(yè)形勢(shì)、國(guó)家政策進(jìn)行解讀，這部分教育的目的是讓學(xué)生對(duì)社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行一定了解，學(xué)會(huì)在國(guó)家與社會(huì)的大背景下考慮自身的職業(yè)選擇與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這部分正好與思政教育的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育要求相契合，培養(yǎng)學(xué)生建立良好社會(huì)責(zé)任感和公民道德意識(shí)。廣義的高校生涯教育貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，本研究按年級(jí)將其分為大一時(shí)注重探索定向，初步認(rèn)知自我、認(rèn)知專業(yè)、職業(yè)，進(jìn)行初步的職業(yè)定位。大二至大三上學(xué)期進(jìn)行拓展提升，根據(jù)職業(yè)定位，提高專業(yè)知識(shí)與個(gè)人能力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。大三下至大四上學(xué)期注重?fù)駱I(yè)、就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備、進(jìn)行求職或升學(xué)考試，獲取理想職業(yè)。大四下學(xué)期注重入職適應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，做好入職前的心理和社會(huì)準(zhǔn)備，從學(xué)生過渡到職業(yè)人。這一過程，也正是高校思政教育不斷深化的過程，兩者的教育內(nèi)容相互融通、相互滲透、互為補(bǔ)充［4］。

發(fā)展趨勢(shì)相近：第三次科技革命的巨大成功，使計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得普及，這極大地影響了人類的生活及思維方式。21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)繼續(xù)獲得新的突破。從教育領(lǐng)域來看，傳統(tǒng)意義上的教育模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)需要?；ヂ?lián)網(wǎng)以其資源豐富性、開放性、共享性，交流的互動(dòng)性、隱匿性，傳輸?shù)募皶r(shí)性、便捷性等優(yōu)勢(shì)，正在改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速到來，網(wǎng)絡(luò)教育在課程設(shè)置、技術(shù)手段、教學(xué)方式等方面的特色地位更加突顯。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性、開放性、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一種新型的教育模式，必將成為未來高校生涯教育與思政教育共同的發(fā)展趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富了教學(xué)手段、提供了學(xué)習(xí)資源、改變了學(xué)習(xí)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)模式。

三、高校生涯教育與思政教育耦合優(yōu)化路徑

現(xiàn)有的高校職業(yè)生涯教育在面對(duì)就業(yè)觀念落后、職業(yè)目標(biāo)模糊等思想意識(shí)問題顯得力不從心，思政教育的介入可以較好地解決這部分內(nèi)容，職業(yè)生涯教育則可以使思政教育更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生在規(guī)劃自身發(fā)展的同時(shí)真正體會(huì)到思政教育的內(nèi)核［5］。因此，需要進(jìn)一步增加高校職業(yè)生涯教育與思政教育的耦合性，從而使生涯教育與思政教育的有效性、吸引力與系統(tǒng)性都得到提升。主要手段如下。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教育手段、方法、觀念以及學(xué)生受教育的途徑、信息來源都將發(fā)生巨大的變革，對(duì)于思政教育和生涯教育耦合提出了新的要求，包括：內(nèi)容的時(shí)效性提升，即減少課程中的照本宣科，提升教育內(nèi)容與形勢(shì)政策以及國(guó)內(nèi)市場(chǎng)結(jié)合的時(shí)效性；方向的協(xié)同性增強(qiáng)，即生涯教育與思政教育要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；方法的針對(duì)性增加，即強(qiáng)調(diào)因材施教，提供個(gè)性化的教育。

主要可以從以下方面入手：一是創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，改傳統(tǒng)的教師主講式教學(xué)為學(xué)生主體式教學(xué)。同時(shí)結(jié)合近兩年的疫情發(fā)展情況，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)是一大發(fā)展趨勢(shì)。二是拓展教育載體，依托“兩微一端”。通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語體系運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，搭建集學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)、測(cè)評(píng)為一體的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，占據(jù)生涯教育與思政教育的網(wǎng)絡(luò)陣地。

（二）增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

高校思政教育教師隊(duì)伍一般由專門教授思想政治理論課的專任教師、思想政治輔導(dǎo)員以及行政管理人員組成。從高校思政教育的角度看，這個(gè)配置既有理論的學(xué)習(xí)高度，又有實(shí)踐開展的渠道，基本可以滿足學(xué)生思政教育的要求，此項(xiàng)工作開展的成效取決于各高校對(duì)于思政教育的重視與投入程度。而高校生涯教育一般是沒有專門的學(xué)科與專任教師的，其教育隊(duì)伍一般是由兩部分組成，一部分為行政管理人員，一般為負(fù)責(zé)就業(yè)工作及心理健康教育的部門，另一部分同樣為輔導(dǎo)員。這兩部分人員均為在本職工作之外兼職從事高校生涯教育，從一個(gè)角度看他們的本職工作與生涯教育密切相關(guān)，可以提供大量的案例與實(shí)踐機(jī)會(huì)，從另一個(gè)角度看也存在對(duì)生涯教育無法投入太多，缺乏深入研究的缺陷。

因此，高校生涯教育隊(duì)伍建設(shè)的主要路徑，一是加大投入，引進(jìn)專業(yè)研究生涯教育的人員，為生涯教育的開展提供更多更深入的理論支持；二是針對(duì)兼職人員加大培訓(xùn)力度，使此部分人員在有充足實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)生涯理論有更為深入的了解，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，提供給學(xué)生更為充分全面的教育；三是加大培訓(xùn)力度，給予教師隊(duì)伍更多的個(gè)體咨詢方面的知識(shí)培訓(xùn)，建設(shè)學(xué)校層面的生涯咨詢室，個(gè)人的生涯畢竟是由各種不同因素決定的，相較而言特殊性更強(qiáng)，除了傳統(tǒng)的理論教授與實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生更需要結(jié)合自身情況的實(shí)際分析與指導(dǎo)，因此需要培養(yǎng)生涯咨詢隊(duì)伍來應(yīng)對(duì)學(xué)生需求。

此外，針對(duì)高校思政教育與生涯教育有一個(gè)共同的隊(duì)伍建設(shè)要求，即面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，需要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)教育能力，通過系統(tǒng)化的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和技能培訓(xùn)，讓高校教育工作者在網(wǎng)絡(luò)教育意識(shí)、理論與能力層面得到提升。

高校生涯教育是一項(xiàng)持續(xù)性的教育工作，它不只是為大學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向，更要始終抓牢大學(xué)生思政建設(shè)。只有把思政教育與生涯教育結(jié)合起來，使大學(xué)生在自我認(rèn)知、擇業(yè)態(tài)度、就業(yè)觀念等方面形成正確認(rèn)知，才能讓大學(xué)生無論是在學(xué)校還是走入社會(huì)始終都有正確的思想指引。

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（薦稿人：張煒，河海大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：2020年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升高校生涯與思政教育耦合度的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJB0008）。

作者簡(jiǎn)介：徐璐（1989—），女，碩士，河海大學(xué)能源與電氣學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃芯俊?/p>