基于多模態(tài)理論的英語寫作教學實踐探究

孔令波　趙峰

【摘要】初中三年級的學生英語寫作要學會謀篇布局，圍繞主題表達觀點，寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫的作文。英語教師應(yīng)積極開展寫作教學實踐研究，通過多樣化的教學方式激活學生的思維，提高學生的寫作水平。基于多模態(tài)理論的英語寫作教學有利于調(diào)動學生的多重感官，打開學生的表達思路，幫助學生更好地進行英語表達。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論；英語寫作；初中英語

作者簡介：孔令波（1971—），女，江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校。

趙峰（1984—），女，江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校。

多模態(tài)理論可以簡單理解為人調(diào)動自己的多重感官（視覺、聽覺、觸覺等），通過運用語言文字、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源跟外部環(huán)境進行互動。本文認為，基于多模態(tài)理論的英語寫作教學是教師采用多元化的教學方法，尤其是充分利用多媒體技術(shù)，使學生調(diào)動多重感官，激活學生的寫作思維，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，使學生在充分理解寫作主題的基礎(chǔ)上進行個性化英語寫作，從而有效培養(yǎng)學生的多種學習能力。此外，在學生完成寫作后，教師還要建立多模態(tài)評價機制，包括同伴互評、教師評價等形成性評價，也包括卷面測試、項目匯報、作品展示（個人展示和小組展示）等總結(jié)性評價。

接下來，筆者將結(jié)合教學實踐，對多模態(tài)理論在初中英語寫作教學中的運用進行分析和研究。

一、教學分析

（一）教學內(nèi)容

譯林版牛津英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”的Task部分的教學任務(wù)是：“Write an email to your friend about how to deal with his or her problems.”。在此部分的學習中，學生要以手寫信或者郵件的形式，運用本單元的語言知識解答朋友的問題。

（二）教學目標預(yù)設(shè)

1.引導(dǎo)學生掌握依據(jù)情境表達自己想法的語言；

2.引導(dǎo)學生理解并掌握信件主體部分的謀篇布局；

3.引導(dǎo)學生進行基于文本的學習與理解、深入文本的應(yīng)用與實踐、高于文本的遷移與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力；

4.引導(dǎo)學生進行情感升華，深入理解愛的含義，學會正確處理人際關(guān)系。

二、教學思路

本課以一封情書為語境，以三大寫作活動為路徑，以情境化和問題化為策略，夯實學生的語言基礎(chǔ)，提高學生的語言運用能力，拓寬學生的知識面［1］。教學設(shè)計思路如圖1所示。

三、教學過程

本課采用多模態(tài)手段進行情境教學，引導(dǎo)學生在寫前階段、寫作階段、寫后階段思考問題、開展合作探究、進行遷移運用等，從而完成英語寫作任務(wù)。

（一）寫前階段—多模態(tài)語境輸入

新課標要求英語教學要依托語境實施，引導(dǎo)學生在真實、有意義的語言應(yīng)用過程中綜合性地學習語言知識。在本課中，教師結(jié)合主題任務(wù)，設(shè)計了“朋友因收到一封情書而感到困擾”的語境，引導(dǎo)學生給朋友回信，開導(dǎo)朋友，使學生學會正確交友，維持和諧的人際關(guān)系。

1.運用多模態(tài)手段—圍繞主題，創(chuàng)設(shè)語境

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運用音頻、視頻、圖片等導(dǎo)入新課，讓學生快速熟悉和了解文本背景知識和主題，有效切入語境主題。教師給學生播放“我”和Amanda的微信對話音頻，激發(fā)學生的好奇心。

T：Boys and girls， today I receive a WeChat message from Amanda. Do you remember Amanda？Who is Amanda？（呈現(xiàn)照片）

S：Yes， Amanda is a student from the UK.

T：Amanda faces a problem now. Would you like to listen to the problem？ （播放微信對話音頻）

T：What is the problem？

S：She received a love letter but she doesn't know how to reply to the letter.

T：Would you like to help Amanda？

【設(shè)計意圖】這一導(dǎo)入活動使學生在情境的引領(lǐng)下引起了對Amanda遇到的麻煩的好奇心，并使學生調(diào)動生活經(jīng)驗猜測接下來的學習內(nèi)容，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

2.運用多模態(tài)手段—設(shè)計問題鏈，收集素材

在本環(huán)節(jié)中，教師展示了一封Amanda收到的情書（如圖2），并在帶領(lǐng)學生閱讀情書即寫作范文的過程中，幫助學生豐富寫作語言，理清行文邏輯，把握文章結(jié)構(gòu)。

學生看到信后，教師先提出問題：“If you were Amanda， what's your feeling after reading the letter？”因為Amanda收到的是一封情書，所以學生特別激動與興奮，很快就說出“surprised，excited，shy，glad”等詞語。接著，教師問學生：“回信開頭部分的要素包括什么？”學生回答表示感謝和表達感受等。教師由此引出兩個關(guān)鍵詞：thanks 和 feelings。最后教師問學生：“Amanda 的回信開頭可以寫什么？”學生回答：“Thanks for your letter. I'm very happy as well as surprised while reading it.”。

【設(shè)計意圖】教師通過呈現(xiàn)圖片，讓學生形成閱讀期待，積極投入閱讀思考中，在回答教師的問題的過程中提取出相應(yīng)的英語寫作知識，了解了書信文體，開啟了寫作思維的大門。

3.運用多模態(tài)資源—聚焦主題，提煉思想

教師先問學生：“From the letter， do you think Frank loves Amanda very much？ ”學生給出肯定的回答并在文本中可以找出證明觀點的句子，即“ I love three things in my life：the sun， the moon and you. The sun is for the day， the moon is for the night and you forever. ”。教師追問學生：“What's the sun or the moon to everyone on Earth？ Do you think Amanda is really a big girl to influence the life of Frank？”學生小組合作，暢所欲言，得出結(jié)論：“What you see is not what I am.”。在學生原有思考的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)調(diào)動學生的深度思維：“As a student， do you think you understand real love？ Why？”教師給學生看相關(guān)的視頻短片。學生觀看后認為自己還是不夠了解什么是愛情。教師讓學生齊聲朗誦一首名為“What is real love？”的詩歌。此時，學生的思維進一步加深，教師讓學生繼續(xù)回答之前的問題。學生意識到自己對愛情有一定的淺層認知，但并沒有深入了解。教師順勢提問：“Can you answer the questions in the letter？When you love a girl （a boy）， what will you do？”教師讓學生推己及人，分組交流討論，寫出不同的想法，向全班展示。學生寫出“I'm afraid I can't accept your feeling and your love. I hope we can be best friends forever.”等想法。

【設(shè)計意圖】“What is love？”是本課寫作范文的聚焦點，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的激發(fā)點。教師給學生呈現(xiàn)書信內(nèi)容，觀看視頻，提出問題，讓學生深入思考，使學生在交流和分享觀點后，對“什么是愛情”產(chǎn)生自己的看法，對回信的范式有一定的認知，從而更加豐富自己的語言表達方式。

（二）寫作階段 — 多模態(tài)建構(gòu)寫作

1.內(nèi)化運用，小步試寫

經(jīng)過教學活動，學生已做好了寫作準備：就“什么是愛”提出了自己的想法，積累了寫作素材；學習了范文，對書信的語言結(jié)構(gòu)有了一定的認識，搭建了寫作支架。接下來，教師給予學生充裕的寫作時間，鼓勵學生嘗試獨立完成片段寫作任務(wù)。

【設(shè)計意圖】學生在需要獨立思考的片段寫作活動中，能夠不斷調(diào)整自己原有的知識結(jié)構(gòu)，輸入課堂活動中的新知，并用書面表達的外顯形式輸出本堂課學習的知識。學生通過片段寫作和思考，完成了知識的重塑和建構(gòu)，實現(xiàn)了自我輸出［2］。

2.同伴交流，思維碰撞

學生完成個人片段寫作以后，教師指導(dǎo)學生以小組為單位交換寫作文稿，互相批改。批改前，教師給學生呈現(xiàn)互評標準，引導(dǎo)學生在評價同學的作文時關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和語言表達的準確性。批改后，小組推薦優(yōu)秀習作片段，并向全班展示。教師再進行點評，幫助學生進一步調(diào)整片段結(jié)構(gòu)，優(yōu)化片段語言。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的概括總結(jié)能力，增強學生的寫作信心。

【設(shè)計意圖】學生對問題的認知各有不同，遣詞造句的能力也存在差距，他們在小組交流和互相批評中能夠進行思維碰撞，從而發(fā)散自己的寫作思維，為下一步完善寫作內(nèi)容進行鋪墊。

3.教師引領(lǐng)，完成初稿

教師讓學生再次聆聽和閱讀那封情書，運用聽覺和視覺模態(tài)的刺激回顧書信內(nèi)容，加深對回信主題的認知。接著教師通過五個步驟引領(lǐng)學生完成初稿：一是分析文本，二是設(shè)計提綱，三是列出要點，四是選用合適的連接詞，五是美化文章。學生在教師的指導(dǎo)下完成初稿。

【設(shè)計意圖】在這個過程中，師生的角色發(fā)生了變化。教師從最初的講授者變成了主導(dǎo)者和管理者，學生也從被動的聽課者變成了課堂的參與者。學生進行了全方位的深度思考，謀篇布局，寫出完整的文章，表達也更加有條理。

（三）寫后階段 — 多模態(tài)展示評價

有效的作文評價是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在寫后提升階段，教師應(yīng)該多角度地對學生的學習過程進行評價，既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，把學生的課堂表現(xiàn)、語言表達、批判性觀點和合作能力等作為教學評價的內(nèi)容，關(guān)注學生綜合運用和交際能力的發(fā)展。此外，評價的主體也可以多元化，如開展學生自評、學生互評、家長評價等。教師最好能制作習作評價量表，為開展多元性提供依據(jù)，如表1。教師還可以將作品放在微信群、QQ群或者班級微信公眾號中展示，增強學生的寫作信心，讓學生實現(xiàn)共同進步［3］。

項目 評價內(nèi)容 自我評價 同伴互評 教師評價

語言技能 使用了豐富的詞語、恰當?shù)木湫?/p>

文章各段提供了充足的細節(jié)支撐點

批判性思維 對于“什么是愛”提出獨特的見解

合作能力 根據(jù)文本與同伴討論提出合理的看法

【設(shè)計意圖】新課標要求教師要處理好教、學、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學的目的。在評價活動中，教師運用多模態(tài)評價體系，能使學生更加充分地參與到課堂活動中，從而使課堂的教學目標得到凸顯。學生在自評、互評和聆聽教師、家長的評價中能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新，提升寫作的能力，體驗到學習的成就感，并將正確交友意識厚植于心。

結(jié)語

基于多模態(tài)理論的英語教學要求教師構(gòu)建豐富多元的課堂，引導(dǎo)學生使用多種方法進行學習，從而真正內(nèi)化知識。教師在對多模態(tài)英語寫作教學進行設(shè)計時，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、文字等形式呈現(xiàn)知識，刺激學生的多重感官，激活學生的學習思維，開闊學生的學習視野，從而有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

【參考文獻】

［1］徐子凱，王穎婷.多模態(tài)視角下讀寫結(jié)合模式促進初中英語寫作教學的實踐［J］.上海課程教學研究，2022（10）：17-20.

［2］皮連生.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，2011.

［3］呂敏敏.讀寫結(jié)合視角下初中英語寫作教學實踐探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2021，44（5）：27-31.