基于二十四節(jié)氣的戶(hù)外游戲班本化實(shí)踐探究

【摘要】二十四節(jié)氣是上古農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，是從農(nóng)耕、自然、環(huán)境的不斷變化中慢慢演變而來(lái)的一套時(shí)節(jié)體系。將二十四節(jié)氣作為幼兒傳承中華傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，使這一民俗文化滲透入幼兒教學(xué)課程中，能夠激發(fā)幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的文化底蘊(yùn)。文章踐行兒童本位的新教育觀，探究在戶(hù)外游戲中融入二十四節(jié)氣元素的幼兒教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】二十四節(jié)氣；戶(hù)外游戲；班本化實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：王鈺玲（1998—），女，江蘇省常熟市大義幼兒園。

“二十四節(jié)氣基本概括了一年中四季交替的準(zhǔn)確時(shí)間以及大自然中一些物候等自然現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律?！痹趹?hù)外游戲中融入二十四節(jié)氣元素，將二十四節(jié)氣作為幼兒傳承中華傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，讓幼兒在不同的戶(hù)外活動(dòng)中，通過(guò)觀察環(huán)境、感知?dú)鉁刈兓瘉?lái)感知節(jié)氣的變換，能夠幫助幼兒加深對(duì)自己所處環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、身體協(xié)調(diào)能力和文化素養(yǎng)等。下面，筆者就二十四節(jié)氣和戶(hù)外游戲班本化實(shí)踐的融合教學(xué)案例分析相關(guān)教學(xué)策略。

一、將節(jié)氣知識(shí)外顯于晨間鍛煉游戲中

江蘇省常熟市大義幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）將戶(hù)外晨間鍛煉區(qū)域分為民游歡樂(lè)谷、瘋狂不倒翁、神投手樂(lè)園、炫車(chē)俱樂(lè)部、極限挑戰(zhàn)、滾動(dòng)小超人六大區(qū)域。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，最適合融入節(jié)氣知識(shí)教學(xué)的戶(hù)外游戲區(qū)域是民游歡樂(lè)谷。這個(gè)區(qū)域設(shè)置了很多具有民俗特色的游戲活動(dòng)，如舞龍舞獅、編竹籃、滾鐵環(huán)等。這些游戲極具地方特色，能夠讓幼兒在游戲中感受地方特色民俗。

此外，教學(xué)時(shí)，筆者還會(huì)將具有本地特色的節(jié)氣民俗材料投放進(jìn)該區(qū)域中。例如，春分節(jié)氣，本地會(huì)舉行“春社”活動(dòng)，當(dāng)天會(huì)有敲社鼓、觀社戲等活動(dòng)。筆者便將社鼓投放到民游歡樂(lè)谷游戲區(qū)域中，利用社鼓引發(fā)幼兒思考：這個(gè)鼓叫什么名字？它是怎么敲的？為什么會(huì)有這個(gè)鼓？以此建立游戲與節(jié)氣之間的關(guān)聯(lián)，再引導(dǎo)幼兒跟隨社鼓的敲擊節(jié)奏開(kāi)展跑、跳、拍等活動(dòng)。

在某次晨間鍛煉活動(dòng)中，幼兒在民游歡樂(lè)谷玩游戲，他們將大小不同的籮筐倒扣在地上，排列成一條直線，開(kāi)始在籮筐上行走。幼兒析析將右手蓋在眼睛上，站在籮筐上說(shuō)：“看，我看到了遠(yuǎn)處的虞山。”在旁邊玩踩高蹺的幼兒看到了這一情景，就問(wèn)析析：“析析，你在看什么呀？”析析說(shuō)：“立春到啦，我在遠(yuǎn)眺啊。我看到了山上的花。你要來(lái)看看嗎？”其他幼兒聽(tīng)到了，也學(xué)著她的樣子站在籮筐上遠(yuǎn)眺。有幼兒說(shuō)：“我看到了很多樹(shù)?！边€有幼兒說(shuō)：“我看到有小鳥(niǎo)飛過(guò)?！痹瓉?lái)，筆者此前帶幼兒一起了解了有關(guān)立春節(jié)氣的知識(shí)，于是幼兒就記住了。

“籮筐遠(yuǎn)眺”這個(gè)游戲中是幼兒自發(fā)開(kāi)展的游戲，節(jié)氣知識(shí)為幼兒的游戲提供了情境支撐，他們?cè)谇榫持屑由盍藢?duì)節(jié)氣知識(shí)的了解，增強(qiáng)了自己的想象力；在與同伴的交流中，鍛煉了社會(huì)交往能力；還在籮筐行走這個(gè)活動(dòng)中，鍛煉了自身的手眼協(xié)調(diào)能力。

二、將節(jié)氣趣味內(nèi)隱于社會(huì)游戲中

“東園”是我園的課程游戲化實(shí)踐基地，開(kāi)設(shè)有“義小廚”“義秀場(chǎng)”“義泥樂(lè)”“義工坊”“義琴畫(huà)藝”等多個(gè)區(qū)域，以社會(huì)性游戲?yàn)橹?。幼兒有了服裝、帽子、零錢(qián)包的加持，搖身一變，成了游戲的創(chuàng)造者。他們?cè)凇傲x小廚”買(mǎi)賣(mài)、烹飪食物；在“義秀場(chǎng)”表演、玩樂(lè)；在“義琴畫(huà)藝”照相館拍照、繪畫(huà)……這些活動(dòng)都能夠與二十四節(jié)氣建立聯(lián)系。

例如，清明時(shí)節(jié)，在“義秀場(chǎng)”，幼兒可以在小河游戲中播種菱角，到了立秋時(shí)節(jié)，幼兒就可以采摘菱角，將采摘到的菱角賣(mài)到“義小廚”，制作好吃的菱角食物；在“義琴畫(huà)藝”，幼兒可以將播種和收獲菱角、制作菱角美食等場(chǎng)景用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。這一系列的游戲活動(dòng)從清明持續(xù)到立秋，將美術(shù)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域相互融合，促使幼兒調(diào)動(dòng)感官，用眼睛觀察菱角的生長(zhǎng)過(guò)程，動(dòng)手種植、采摘菱角，用鼻子聞、用嘴巴嘗菱角，鍛煉了他們的觀察能力和動(dòng)手能力；與同伴一起合作種植、采摘和烹煮菱角，又提高了幼兒的合作能力和社會(huì)交往能力。幼兒通過(guò)不同的方式體驗(yàn)與節(jié)氣相關(guān)的游戲，能夠加深對(duì)節(jié)氣的認(rèn)識(shí)，感受到自然萬(wàn)物在不同節(jié)氣產(chǎn)生的不同變化。

又如，在筆者班級(jí)的項(xiàng)目式課程開(kāi)展過(guò)程中，幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下建造了土窯，并結(jié)合二十四節(jié)氣開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)。比如，幼兒了解到白露時(shí)節(jié)有吃紅薯的習(xí)俗，于是對(duì)白露時(shí)節(jié)的飲食文化展開(kāi)了探索?！袄蠋?，我們可以用土窯烤紅薯吃?！薄袄蠋?，我們?cè)谕粮G中間放個(gè)架子煮白露茶吧?！庇變和ㄟ^(guò)搜集信息，制作了一張“烤紅薯制作程序表”，掌握了烤紅薯所需的材料和制作流程。接著，他們發(fā)現(xiàn)東園菜地里有班級(jí)種植了紅薯，便借來(lái)了紅薯。清洗干凈紅薯，生好火后，幼兒將紅薯放進(jìn)土窯，慢慢地，紅薯就烤好了。

經(jīng)過(guò)這次烤紅薯的體驗(yàn)，幼兒對(duì)節(jié)氣飲食文化的探索有了更大的興趣，有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，秋分時(shí)節(jié)會(huì)吃什么食物呀？”筆者順勢(shì)結(jié)合這一教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)后續(xù)的游戲活動(dòng)，以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力等。本次活動(dòng)中，幼兒實(shí)際感受、親身體驗(yàn)了節(jié)氣美食的制作，不僅對(duì)白露這一節(jié)氣有了更深入的了解，還提升了對(duì)節(jié)氣文化的了解興趣，對(duì)節(jié)氣知識(shí)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的探究欲。

在這些社會(huì)性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，幼兒獲取知識(shí)的途徑和方式是多種多樣的。教師可以通過(guò)材料投放和環(huán)境布置，讓幼兒在潛移默化中對(duì)節(jié)氣形成基本的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒開(kāi)展思考、探究和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考和探索，幼兒對(duì)節(jié)氣有了更深的了解，游戲與節(jié)氣之間的聯(lián)系也由“從節(jié)氣到游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬挠螒虻焦?jié)氣”。

三、將節(jié)氣風(fēng)俗融合于親子活動(dòng)中

戶(hù)外班本化游戲是以班級(jí)為單位的戶(hù)外游戲，是在教室之外的大自然中開(kāi)展的游戲，游戲形式十分豐富。教師可以組織戶(hù)外親子活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)一起在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、了解、探索二十四節(jié)氣，以激發(fā)幼兒的探究欲望。比如，筆者組織了一次親子放風(fēng)箏活動(dòng)，有幼兒提問(wèn)：“放風(fēng)箏這么好玩，為什么不能每天都放風(fēng)箏呢？”結(jié)合幼兒的疑問(wèn)，筆者由此引出新的探究活動(dòng)：“大家一起來(lái)探究，什么節(jié)氣適合放風(fēng)箏呢？”筆者讓班級(jí)幼兒針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、尋找資料等方式尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)調(diào)查，幼兒了解到，一年中春分和秋分這兩個(gè)節(jié)氣適合放風(fēng)箏。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在放風(fēng)箏游戲中了解了相關(guān)的節(jié)氣知識(shí)，也增進(jìn)了親子之間的交流，豐富了游戲體驗(yàn)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

又如，我園組織大班家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)展了年級(jí)組的“親子小驢友”活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)走進(jìn)虞山，感受秋天。正值霜降時(shí)節(jié)，一路上，家長(zhǎng)和幼兒看到了泛黃的樹(shù)葉由枝頭飄落。親子活動(dòng)結(jié)束后，回到幼兒園里，幼兒紛紛和自己的好朋友一起討論：“昨天在虞山上，我和媽媽看到樹(shù)上的葉子都黃了。”“我也看到了，是因?yàn)榍锾斓搅?，所以?shù)葉都黃了?！薄拔疫€看到了路邊的小草都枯了，媽媽還拍了照片呢。”“爸爸跟我說(shuō)現(xiàn)在的節(jié)氣是霜降?！?/p>

本次親子戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒更多地是對(duì)活動(dòng)的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)討論，為了深化幼兒的認(rèn)知，筆者趁熱打鐵，為幼兒布置了一個(gè)以霜降時(shí)節(jié)為主題的親子繪畫(huà)活動(dòng)。筆者讓幼兒回家后，和家長(zhǎng)回憶在虞山上見(jiàn)到的大自然景象，并用畫(huà)筆記錄下來(lái)。在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒了解到霜降時(shí)節(jié)的大自然應(yīng)該是什么樣的，他們筆下霜降時(shí)節(jié)的自然景象變得具象、生動(dòng)起來(lái)。在這次親子活動(dòng)中，幼兒通過(guò)親身感受，直接感知霜降節(jié)氣的特點(diǎn)，通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)和身體感受，對(duì)這一節(jié)氣有了具體的認(rèn)知。

此外，教師還可以讓家長(zhǎng)在清明時(shí)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一起登山遠(yuǎn)眺，感受萬(wàn)物生長(zhǎng)，感受生命的力量，培養(yǎng)幼兒珍惜生命、敬畏生命之情；在秋分時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒一起體驗(yàn)收稻谷的樂(lè)趣，感受豐收的喜悅，體會(huì)勞作的辛苦；在寒露時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒一起賞落葉，感受秋天的魅力，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

四、將節(jié)氣內(nèi)容整合于日常生活中

教師要善于抓住日常生活中偶發(fā)事件的教育契機(jī)，使節(jié)氣知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合。游戲中，幼兒提出的疑問(wèn)便是良好的教育契機(jī)，教師應(yīng)抓住這一教育契機(jī)，開(kāi)展節(jié)氣知識(shí)的教學(xué)。

比如，有幼兒在玩游戲的時(shí)候說(shuō)：“老師，太熱了，我要脫外套。為什么明明秋天了，還會(huì)覺(jué)得熱呢？”在幼兒說(shuō)“熱”以及脫外套的言行中，教育契機(jī)便就此顯露—教師可借此讓幼兒了解處暑時(shí)節(jié)“秋老虎”出沒(méi)的節(jié)氣特點(diǎn)。教師從幼兒的言行出發(fā)，抓住日常生活中的教育契機(jī)，靈活地將二十四節(jié)氣知識(shí)與日常教學(xué)融合起來(lái)，讓幼兒接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，拓展了知識(shí)面。

又如，有一天，筆者班上的幼兒凡凡反映：“老師，我的手指好痛。”他伸出右手食指，指甲周?chē)L(zhǎng)了很多倒刺，圍在凡凡周?chē)挠變赫归_(kāi)了討論。有一名幼兒發(fā)出疑問(wèn)：“為什么會(huì)長(zhǎng)這個(gè)呢？這是什么呀？”幼兒的興趣一下就被激發(fā)了出來(lái)，于是他們對(duì)倒刺展開(kāi)了討論和調(diào)查。幼兒向自己的爸爸媽媽了解什么時(shí)候會(huì)長(zhǎng)倒刺、為什么會(huì)長(zhǎng)倒刺……通過(guò)調(diào)查，幼兒能夠?qū)⒌勾毯凸?jié)氣、空氣濕度等因素聯(lián)系起來(lái)，了解到寒露節(jié)氣時(shí)天氣干燥，若不注意保濕，指甲蓋周?chē)腿菀组L(zhǎng)出倒刺。

本次的倒刺調(diào)查活動(dòng)從小小的疼痛衍生出來(lái)，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)空氣濕度和氣候變化的探究上，最后幼兒將目光聚焦到節(jié)氣上。在此過(guò)程中，幼兒的調(diào)查能力、分析能力、科學(xué)探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了提升，他們更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并能夠展開(kāi)調(diào)查探究活動(dòng)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于興趣生發(fā)的，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，抓住教育契機(jī)，讓幼兒在自主探究和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。在將二十四節(jié)氣知識(shí)融入戶(hù)外游戲的班本化課程實(shí)踐過(guò)程中，教師可從將節(jié)氣知識(shí)外顯于晨間鍛煉游戲中、將節(jié)氣趣味內(nèi)隱于社會(huì)游戲中、將節(jié)氣風(fēng)俗融合于親子活動(dòng)中和將節(jié)氣內(nèi)容整合于日常生活中四個(gè)方面入手，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒通過(guò)自主探究了解二十四節(jié)氣知識(shí)，通過(guò)戶(hù)外游戲活動(dòng)獲得多方面能力的提升。

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