生活圈里的“對(duì)話+”

王曉來(lái)　陳云霞

【摘要】“幼兒生活圈”是幼兒生活、活動(dòng)的場(chǎng)域，每個(gè)幼兒都是這里的主角。教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，通過(guò)對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與改造，創(chuàng)造“對(duì)話+”的游戲環(huán)境，讓幼兒不斷拓展自我成長(zhǎng)的場(chǎng)域，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，迎接“生活圈”中的“挑戰(zhàn)”，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在“生活圈”中學(xué)會(huì)生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒生活圈；資源；課程

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“全域教育視閾下幼兒生活圈建構(gòu)行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B/2021/04/15）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王曉來(lái)（1978—），女，江蘇省無(wú)錫市和鳴幼兒園。

陳云霞（1995—），女，江蘇省無(wú)錫市和鳴幼兒園。

從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，“生活與教育”這一話題由來(lái)已久?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”隨著“一日生活皆課程”的理念在幼兒園的不斷深入，幼兒園逐漸開始重視生活化教育，但將視線落于“幼兒生活圈”建構(gòu)的研究和范例還未有。城市建設(shè)、公共服務(wù)領(lǐng)域已有關(guān)于打造“生活圈”的研究，這讓筆者意識(shí)到“幼兒生活圈”的建構(gòu)將為幼兒教育提供新路徑。在“幼兒生活圈”下，幼兒教育不僅關(guān)注幼兒、關(guān)注游戲、關(guān)注課程，更指向情感、意識(shí)層面上幼兒生活中“共同體的打造”。

在課程游戲化背景下，圍繞第一、第二、第三支架的階段性要求，教師要實(shí)現(xiàn)從“教材實(shí)施”轉(zhuǎn)向“幼兒生活圈”，尋找“資源”與“課程”的有效聯(lián)結(jié)，與幼兒共同建構(gòu)課程。資源是撬動(dòng)幼兒園課程的有效支點(diǎn)，我園實(shí)行“資源+N”模式，打造“幼兒生活圈”，以“資源特征”和“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”兩條主線作為價(jià)值研判的依據(jù)，選擇貼近幼兒興趣，符合幼兒需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展的自然、生活、社會(huì)、人文等各類資源，架構(gòu)“共同生活”課程體系，建構(gòu)屬于幼兒自己的“生活圈”。在資源開發(fā)中，我園堅(jiān)持以“兒童優(yōu)先”為原則，并不斷思考：什么是兒童優(yōu)先？?jī)和心男?quán)利？我們?cè)撊绾螡M足他們的需求？?jī)和瘯?huì)如何參與到生活、游戲中？我們追隨幼兒的興趣，在以幼兒為主導(dǎo)所建構(gòu)的生活圈中，幼兒與教師、伙伴、資源又會(huì)如何對(duì)話，怎樣建立聯(lián)系，怎樣產(chǎn)生關(guān)系？

一、與自然對(duì)話：課程視角下戶外資源的轉(zhuǎn)化

充滿生命力的大自然，是幼兒探索未知世界的理想天地，也是教育的重要資源，更是獲得幸福感的源泉。在大自然的懷抱中，幼兒感受著“天地之氣”的變化，在這樣的“活”教材中，用心感受，慢慢體會(huì)。

案例1：一起行動(dòng)，改造沙水區(qū)

和鳴幼兒園在開園之初，設(shè)計(jì)師根據(jù)園所的需要建造了沙水區(qū)。開園后，幼兒在沙水區(qū)的游戲情況讓筆者原先的想法發(fā)生了改變：現(xiàn)有的白沙顆粒太大，不易蓄水和塑形，不適合進(jìn)行沙水游戲。教師秉持平等對(duì)話精神，尊重每名幼兒的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)直接感知、組織討論的方式，不斷進(jìn)行聚焦式提問(wèn)、追問(wèn)，與幼兒共同商討，引發(fā)幼兒思考。小班幼兒調(diào)動(dòng)身體的多種感官進(jìn)行比較，初步感受不同沙子在顏色、大小、感知覺(jué)上的相同與不同之處。最終，教師與幼兒共同決定進(jìn)行“換沙工程”。

在運(yùn)沙過(guò)程中，幼兒嘗試使用不同的工具，不斷調(diào)整自己的姿勢(shì)，感知工具的功效，根據(jù)不同需求選擇適合的工具；在觀摩專業(yè)人員運(yùn)沙過(guò)程后，嘗試合作使用大推車運(yùn)沙；在運(yùn)沙遇阻時(shí)，請(qǐng)求大人的幫助。從個(gè)人到多人，這是小班合作游戲的萌芽。

在沙水區(qū)的改造過(guò)程中，幼兒和自然建立了聯(lián)系，鍛煉了動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)。在此過(guò)程中，教師遵循課程園本化發(fā)展的規(guī)律，研判資源是否適宜，并將更換資源作為課程，提升了自身的教學(xué)能力。

案例2：一起爬坡，“留白”的驚喜

在戶外場(chǎng)地中，操場(chǎng)前的兩個(gè)大斜坡原先計(jì)劃設(shè)計(jì)攀爬支撐物，但在一次中班“球飛上坡”游戲中，從幼兒興奮的表情中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)爬坡有濃厚的興趣，于是對(duì)斜坡進(jìn)行了“留白”，為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)、探索斜坡的契機(jī)。斜坡不單單是一個(gè)空間，還是重要的教育資源。

“留白”為幼兒提供了自主游戲的空間，激發(fā)了幼兒與斜坡“對(duì)話”的興趣。每一次上坡、下坡，都是幼兒與斜坡“對(duì)話”的過(guò)程。一個(gè)不規(guī)則結(jié)構(gòu)的、充滿探索空間的斜坡，能夠促使幼兒主動(dòng)、持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)，感受挑戰(zhàn)的意義，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

教師在課程中適當(dāng)“留白”，給予了幼兒更多自由的選擇和獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。教師要立足幼兒的視角，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)需求，為幼兒創(chuàng)造更多有故事的環(huán)境。

二、與空間對(duì)話：課程視角下空間資源的優(yōu)化

幼兒園空間是有生命、有意義的。幼兒園空間的本質(zhì)是幼兒與周圍環(huán)境的關(guān)系，這個(gè)空間因?yàn)橛杏變涸冢庞幸饬x，有生命。

案例1：共尋神秘，“百變光影區(qū)”

在項(xiàng)目活動(dòng)“紙箱和你玩”的開展過(guò)程中，幼兒對(duì)手電筒發(fā)出的光很感興趣，經(jīng)常在紙箱里玩手影游戲。但由于紙箱空間有限，已經(jīng)不能滿足幼兒繼續(xù)探索的需要，因此幼兒開始自發(fā)拿起手電筒，在幼兒園比較黑暗的地方探究光的奧秘。他們?cè)诮淌依锢洗昂熗?，在地下車?kù)玩……有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)地方—一樓樓梯洞。幼兒決定動(dòng)手打造屬于他們的“黑暗基地”，并進(jìn)行了討論：“你覺(jué)得在這里玩光影游戲怎么樣？”“黑暗基地還需要什么？”幼兒向后勤教師申請(qǐng)了一塊大大的窗簾，從美工室找來(lái)彩色透光磚，在自己打造的“百變光影區(qū)”感受光與影的神奇，展開奇妙的想象。由于樓梯較黑暗，玩耍時(shí)可能會(huì)撞到頭，于是，幼兒向園長(zhǎng)反映了這一情況，園長(zhǎng)了解情況后給樓梯角包上了軟皮墊。

幼兒園的墻面、角落是開放的，可供幼兒自主游戲和探索。幼兒在拓展游戲空間的同時(shí)，也優(yōu)化了空間資源，賦予了空間資源獨(dú)特的意義。

案例2：共同挑戰(zhàn)，選擇“大型玩具”

教師為中、大班幼兒設(shè)計(jì)的大型玩具經(jīng)常受到幼兒“冷落”，詢問(wèn)幼兒后得到的答案是“不好玩”“太簡(jiǎn)單了”。于是，園部和教師們針對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)空間的利用展開研討，決定利用戶外現(xiàn)有大型玩具對(duì)面的場(chǎng)地，新增大型玩具。為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，在設(shè)計(jì)之初，幼兒園教師征求幼兒的想法：“你喜歡玩的大型玩具是什么樣子的？”“你希望玩哪些項(xiàng)目？”幼兒各抒己見(jiàn)，講述了自己感興趣的大型玩具。幼兒園將幼兒的想法和意見(jiàn)反饋給設(shè)計(jì)師，新增了秋千、蕩橋、吊環(huán)、穿越線、彈跳床等大型玩具，并拆除了幼兒不感興趣的大型玩具。改造完畢后，在開展戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)嘗試這些大型玩具。在暢快運(yùn)動(dòng)、勇敢挑戰(zhàn)的過(guò)程中，幼兒提升了身體平衡和協(xié)調(diào)能力，發(fā)展了大肌肉動(dòng)作，并在潛移默化中增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。

教師在實(shí)踐中根據(jù)幼兒的真實(shí)生活需求，讓幼兒參與到幼兒園空間的改造、調(diào)整過(guò)程中，使得環(huán)境真正成為幼兒與同伴對(duì)話、與教師對(duì)話、與課程對(duì)話的橋梁。

三、與人對(duì)話：課程視角下社會(huì)關(guān)系的交互

學(xué)前社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的是更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。社會(huì)化將一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)適應(yīng)了社會(huì)文化、參與社會(huì)活動(dòng)、履行社會(huì)角色的社會(huì)人［1］。教師可以選取幼兒能夠理解的社會(huì)化內(nèi)容，讓幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)［2］。

案例1：“無(wú)處不在的施師傅”

翻看最近一個(gè)月的游戲記錄，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)班里幾乎全部幼兒都在不同時(shí)間記錄過(guò)自己與施師傅一起游戲的情景，不禁好奇施師傅在幼兒的一日生活中扮演著什么樣的角色。經(jīng)過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)施師傅變的魔術(shù)感興趣，喜歡跟施師傅一起玩。于是，教師為幼兒和施師傅留出充足的時(shí)間和空間，以便他們進(jìn)行心靈的互動(dòng)和對(duì)話。在游戲回顧環(huán)節(jié)，教師基于幼兒的游戲記錄和精彩分享，讓幼兒談?wù)摵褪煾狄黄鸲冗^(guò)的歡樂(lè)時(shí)光。為了滿足幼兒體驗(yàn)施師傅一日生活的心愿，教師根據(jù)幼兒的提議，與幼兒共同設(shè)計(jì)“輪流跟崗體驗(yàn)表”。在與施師傅交往、互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒了解到施師傅是一名保安，并了解了保安的常規(guī)工作內(nèi)容，感受到了施師傅對(duì)工作和生活的熱愛(ài)。幼兒也被施師傅的熱情所感染，熱愛(ài)生活，積極向上，立志做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，能夠幫助他人、為他人帶來(lái)歡樂(lè)的人。

案例2：“鄰居，你好！”

因地緣關(guān)系，和鳴幼兒園與鳳起和鳴小區(qū)存在密切的關(guān)聯(lián)。為了將這一潛在的社區(qū)生活圈可視化，讓幼兒更直觀地感受與他人的密切聯(lián)系，教師通過(guò)前期調(diào)查，了解幼兒的住所分布情況，設(shè)計(jì)“鄰居，你好！”生活墻，張貼幼兒居住的單元和樓層的分布圖，讓幼兒可以很快找到自己的家并認(rèn)識(shí)自己的鄰居；開展“我的鄰居”主題活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)尋找鄰居、與鄰居合影、互換自制名片，認(rèn)識(shí)自己的鄰居，鼓勵(lì)幼兒拓展在幼兒園、社區(qū)的朋友圈。慢慢地，晨間相約入園的幼兒變多了；混齡游戲中，跨年齡互動(dòng)的幼兒也變多了；幼兒還會(huì)與朋友周末相約游玩。學(xué)期末，小、中班的教師一起準(zhǔn)備了一份《鄰里關(guān)系聯(lián)絡(luò)單》，在新生報(bào)名時(shí)發(fā)放。在暑假，幼兒可以提前認(rèn)識(shí)，中、大班幼兒可以向小班幼兒介紹幼兒園的趣事，消除小班幼兒對(duì)新環(huán)境的焦慮情緒。

此外，我園形成家園合力，通過(guò)“一對(duì)一”家長(zhǎng)會(huì)、家訪、線上交流、幼兒成長(zhǎng)檔案創(chuàng)建等方式與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，編寫《以兒童為中心的家庭生活指引》，為家長(zhǎng)提供一日生活指導(dǎo)，使家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。

環(huán)境為課程的生成與實(shí)施提供了寶貴的資源，教師在發(fā)掘課程資源的過(guò)程中，由簡(jiǎn)單地梳理資源，細(xì)化到梳理每樣人、事、物包含的發(fā)展指標(biāo)，可能的活動(dòng)和教育建議，以及能夠與幼兒園游戲活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的課程資源，博采眾長(zhǎng)，多元融合，把課程的目標(biāo)和內(nèi)容隱于環(huán)境中，并轉(zhuǎn)化為一日生活中的慣例性環(huán)節(jié)和幼兒的慣例性行為［3］，生成了“我們的餐桌”“水果的旅行”“啊嗚，吃飯嘍！”“紙箱和你玩”等班本項(xiàng)目活動(dòng)。

靈動(dòng)的課程資源在師幼互動(dòng)中形成了一張張課程實(shí)施預(yù)設(shè)導(dǎo)圖、課程資源圖，它們既是一張圖，又反映了教師的課程思維。和鳴幼兒園將園本課程的建設(shè)貫穿于幼兒的一日生活，根據(jù)幼兒生活的軌跡尋找資源，構(gòu)建“生活圈”，為幼兒提供探究、發(fā)現(xiàn)資源的機(jī)會(huì)，搭建幼兒成長(zhǎng)的支架，拓展和挖掘生活中的課程資源，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展，豐盈園本課程內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

［1］錢文.學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知教育包含的四個(gè)方面［J］.福建教育，2015（29/33）：8.

［2］錢文.3～6歲兒童社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)的教育建議［J］.幼兒教育，2015（7/8）：7-9.

［3］韓康倩.華愛(ài)華教授訪談錄之六 “安吉游戲”中的一日生活［J］.幼兒教育，2021（31）：4-8.