新課標(biāo)下減負(fù)增效的小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建策略

【摘要】小學(xué)科學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂于探索世界的奧妙。在新課標(biāo)的背景下，如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂成為一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容。文章探討新課標(biāo)下如何構(gòu)建“減負(fù)增效”的小學(xué)科學(xué)課堂，旨在為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂；減負(fù)增效；新課標(biāo)

作者簡介：許葉雷（1991—），男，江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)。

科學(xué)是義務(wù)教育階段一門重要的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生手腦并用的能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)思維。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，部分教師用的是灌輸式教學(xué)方式，將課本知識直接講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，制約學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課標(biāo)和“雙減”的教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師需要做好減負(fù)增效的工作，開展更為高效的課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“減負(fù)增效”科學(xué)課堂。

一、精簡小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

（一）精簡課堂，重建課堂結(jié)構(gòu)

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂主要是以閱讀、探究與實(shí)踐三方面的活動(dòng)為主，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的自主探究能力。此外，常規(guī)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)多以逐層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)常識。

為強(qiáng)化減負(fù)增效的效果，教師應(yīng)該重建課堂結(jié)構(gòu)，重組教材的內(nèi)容，將原本碎片化的教材知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，從而為學(xué)生構(gòu)建更加高效的課堂［1］。

以蘇教版科學(xué)三年級下冊為例，第一單元“植物的一生”與第二單元“植物與環(huán)境”的內(nèi)容均以植物為主。筆者整合這兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，從中尋找有關(guān)聯(lián)的部分，重建課堂結(jié)構(gòu)，讓原本松散的教學(xué)結(jié)構(gòu)更為整體化。筆者圍繞重點(diǎn)內(nèi)容“不同環(huán)境里的植物”開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上分別以沙漠中的、水里的、石頭上的植物為例，為學(xué)生講述這些植物的發(fā)芽、長大、開花以及結(jié)果等生長過程。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)刪減無用的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂結(jié)構(gòu)更為精簡，從而達(dá)成高效教學(xué)的目的。

在小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)考慮如何精簡課堂，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更好地掌握教材中的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建減負(fù)增效的科學(xué)課堂。

（二） 精簡提問，構(gòu)建有效互動(dòng)

為全面提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與主動(dòng)探究意識。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師需要做到精簡提問，考慮學(xué)生的實(shí)際知識水平，為學(xué)生提出真正有教育意義的科學(xué)問題。

教師需要在明確課堂核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)調(diào)問題的針對性與引導(dǎo)性，并在課堂中掌握提問的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)與節(jié)奏。此外，教師需要避免無效提問，在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正做到引發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效思考，從而全面提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量［2］。

以蘇教版科學(xué)四年級下冊“月球”為例，筆者在明確此課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)有效的課堂問題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們知道月球上有環(huán)形山，那么有沒有同學(xué)能夠說一說環(huán)形山的具體形態(tài)呢？”在學(xué)生給出明確回答后，筆者提出下一個(gè)問題：“月球表面有眾多環(huán)形山，請同學(xué)們思考，這些環(huán)形山是怎么出現(xiàn)在月球上的呢？”在環(huán)環(huán)相扣的問題中，學(xué)生針對“環(huán)形山的形成原因”進(jìn)行思考并討論。

精簡提問能夠引發(fā)學(xué)生的有效思考，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；同時(shí)，精簡提問能夠高效利用課堂時(shí)間，避免在課堂中出現(xiàn)不必要的環(huán)節(jié)，影響課堂節(jié)奏。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要想真正做到小學(xué)科學(xué)課堂的減負(fù)增效，就需要把握課堂的整體節(jié)奏，精簡提問，構(gòu)建師生、生生的有效互動(dòng)。

二、重視小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐

（一）開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)課堂需要結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，讓學(xué)生在親自動(dòng)手完成新奇有趣的小實(shí)驗(yàn)的過程中，深入體會科學(xué)課堂的奧妙與樂趣。當(dāng)今的時(shí)代與科技發(fā)展腳步飛快，教師應(yīng)該在科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)中融入新的技術(shù)手段與實(shí)驗(yàn)工具，為學(xué)生帶來更好的科學(xué)課堂體驗(yàn)。

一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果比傳統(tǒng)的口授教學(xué)更好，有利于促使學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識，加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的印象；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，促使學(xué)生關(guān)注日常生活中隨處可見的科學(xué)現(xiàn)象，從而充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)［3］。

以蘇教版科學(xué)三年級上冊“把鹽放到水里”為例，此課的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識固體和液體的基礎(chǔ)上。此時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以讓學(xué)生充分了解“鹽溶于水”這一過程，因此筆者將鹽和水帶到課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身觀察鹽溶于水的過程。通過簡單有趣的課堂小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生激發(fā)了對科學(xué)課堂的興趣，深化了對“物質(zhì)能溶于水的量有一定的限度，不同的物質(zhì)在相同體積的水中溶解量是不同的”的理解。

教師在科學(xué)課堂上開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的印象，有效提升課堂效果，構(gòu)建高效科學(xué)課堂。

（二）結(jié)合課外實(shí)踐

教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，做到將課堂所學(xué)運(yùn)用到日常生活中，落實(shí)“生活走向科學(xué)，科學(xué)走向社會”的教育理念。結(jié)合課外實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)能夠更好地讓學(xué)生體會到科學(xué)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)，從而提升科學(xué)課堂的教學(xué)效果［4］。

以蘇教版科學(xué)四年級上冊“巖石與礦物”為例，筆者為學(xué)生講授常見的巖石種類，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識礦物以及礦物在生活中的應(yīng)用。雖然巖石與礦物在生活中比較常見，但多數(shù)學(xué)生不明確巖石與礦物的分類。因此，筆者組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。結(jié)合校園資源，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探索觀察校園中存在的巖石與礦物種類，如建筑物的花崗巖幕墻、玻璃窗等。此次課外實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了生活化的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生了解了礦物與生活的聯(lián)系。

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生更樂于體驗(yàn)新奇有趣的科學(xué)課堂，從而有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)劃小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)

（一）合理布置作業(yè)

在減負(fù)增效的教學(xué)理念下，教師需要把握好課堂作業(yè)的布置。課堂作業(yè)在減負(fù)過程中有著重要意義，教師應(yīng)該全面關(guān)注課堂作業(yè)的合理性，拒絕長時(shí)間、無意義的作業(yè)形式，全面提升小學(xué)科學(xué)課堂作業(yè)的合理性與科學(xué)性。

課堂作業(yè)是服務(wù)于課堂教學(xué)的，教師需要注意二者之間的關(guān)系，明確二者的主次。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為主線，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，拒絕枯燥、單一的課堂作業(yè)。此外，教師需要合理地為學(xué)生規(guī)劃完成作業(yè)的時(shí)間，真正減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)［5］。

在新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要改變課堂作業(yè)的內(nèi)容與形式，在原本的以書寫、習(xí)題為主的作業(yè)形式上加以創(chuàng)新，讓學(xué)生以更新奇、科學(xué)的方式完成作業(yè)。教師可以布置觀看科普類視頻、開展家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)等作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，讓學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

以蘇教版科學(xué)六年級上冊“探索宇宙”為例，筆者安排學(xué)生在課后觀看以“宇宙”為主題的科普視頻和科幻電影，讓學(xué)生在觀看視頻和電影的過程中學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識。筆者還布置科學(xué)手抄報(bào)、科學(xué)思維導(dǎo)圖等形式的課堂作業(yè)。學(xué)生通過繪制太陽系、大熊座、火箭等模型，更好地理解了課堂內(nèi)容，體驗(yàn)了宇宙的奧妙。

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，需要全面結(jié)合教材的內(nèi)容，同時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，控制好作業(yè)的難度與強(qiáng)度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行高效思考，以此提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（二）重視合作作業(yè)

合作作業(yè)是一種常見的作業(yè)形式。教師為學(xué)生布置需要合作完成的課堂作業(yè)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作，促進(jìn)學(xué)生溝通能力和協(xié)調(diào)能力的提高，讓學(xué)生在互相合作的過程中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

教師應(yīng)該以學(xué)生的能力與水平劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后以小組為單位完成合作作業(yè)。這能夠讓小組內(nèi)的學(xué)生互相監(jiān)督，在一定程度上避免學(xué)生不愛寫作業(yè)而隨便糊弄的情況，提升學(xué)生的參與感。

以蘇教版科學(xué)四年級上冊“常見的力”單元為例，筆者為學(xué)生布置合作課后作業(yè)，讓學(xué)生通過合作完成作業(yè)。在“浮力”一課中，筆者讓學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)一個(gè)浮力力學(xué)模型。另外，在學(xué)生合作完成作業(yè)的過程中，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，確保各學(xué)習(xí)小組都能夠完成任務(wù)。學(xué)生合作完成設(shè)計(jì)方案，共同尋找制作模型的材料，有效鍛煉了自主探究能力和溝通協(xié)作能力，并充分感受到科學(xué)探究的樂趣。

（三）提高學(xué)生的自主探究能力

在為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)課堂作業(yè)的過程中，教師需要注意通過作業(yè)提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，確保學(xué)生能夠自愿、自發(fā)、自主地完成作業(yè)，從而全面提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

以蘇教版科學(xué)五年級下冊“晝夜對植物的影響”為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識、提高學(xué)生的自主探究能力為目的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們有觀察過家里的植物在白天和夜晚會出現(xiàn)什么樣神奇的變化嗎？”以此激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對生活中植物的晝夜變化產(chǎn)生探究興趣。隨后，筆者為學(xué)生布置觀察作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍有哪些植物會隨著晝夜交替而變化，并要求學(xué)生分別在白天、夜晚給植物拍攝照片。有的學(xué)生選擇夜來香、曇花、紫茉莉等夜晚開花的植物，觀察并記錄它們的開花過程；有的學(xué)生根據(jù)周圍植物的開花時(shí)間，繪制“花鐘”。

教師以提高學(xué)生的自主探究能力作為設(shè)計(jì)作業(yè)的中心思想，將科學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于觀察并思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于構(gòu)建減負(fù)增效的科學(xué)課堂。

結(jié)語

減負(fù)增效即要求教師優(yōu)化課堂，整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率；合理布置作業(yè)，盡量減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。因此，教師需要更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到因材施教，全面推動(dòng)減負(fù)增效的小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建與發(fā)展。

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