五育融合視角下的初中英語課堂教學(xué)

【摘要】近年來，五育融合理念逐漸成為教育改革的主流方向。但是，在一些學(xué)科的教學(xué)中，仍有的教師僅聚焦智育，而忽視了德育、體育、美育、勞育，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教師將五育貫徹于課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化于心。

【關(guān)鍵詞】五育融合；初中英語；課堂教學(xué)

作者簡介：金雪萍（1979 —），女，江蘇省江陰市徐霞客中學(xué)。

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行德育，能夠幫助學(xué)生形成良好的思想品德，使學(xué)生具備高尚的情操；對學(xué)生進行智育，能夠讓學(xué)生掌握知識，更好地將知識運用于生活中；對學(xué)生進行美育，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的美，提升審美品質(zhì)；對學(xué)生進行體育，能幫助學(xué)生強身健體；對學(xué)生進行勞育，能強化學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生更加熱愛生活。那么，在英語教學(xué)中如何落實五育呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，提出以下五點策略。

一、德育為先，深化課堂價值

（一）創(chuàng)建合作活動，提升團結(jié)互助意識

團結(jié)互助是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的可貴品質(zhì)。初中階段是學(xué)生發(fā)展品德素養(yǎng)的重要階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助意識，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作。在英語課堂中，教師可以開展課堂合作活動，給學(xué)生提供合作互助的機會，讓學(xué)生共同對英語知識進行深度探究。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師也要認(rèn)真觀察，適時提醒學(xué)生，從而提升活動效果［1］。

例如，在譯林版牛津英語九年級上冊Unit 3“Tee-nage problems”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生看標(biāo)題，并提問：“Can you guess the main content of this unit？ And

share some methods for guessing the content of the article.”。接著教師以互補為原則進行分組，讓學(xué)生以小組為單位展開互動學(xué)習(xí)，在小組中互相分享看法，總結(jié)出文章的主題。

合作學(xué)習(xí)是各學(xué)科教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)活動。在英語德育中，教師結(jié)合英語文本的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生和同學(xué)互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，還能提高學(xué)生的合作互助能力，讓學(xué)生學(xué)會主動幫助他人。

（二）搭建生活橋梁，學(xué)會明辨是非

在教學(xué)中對學(xué)生進行德育，目的在于讓學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的道理運用于生活中。但有的英語教師不注重聯(lián)系生活，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用。英語知識與生活有很大的關(guān)聯(lián)，英語教師可以圍繞單元主題，搭建學(xué)科與生活之間的橋梁，讓學(xué)生在討論具有深度的生活話題中學(xué)會明辨是非，強化理性思維，從而讓德育教育落到實處。

例如，在譯林版牛津英語七年級下冊Unit 2 “Neig-

hbours”的教學(xué)中，教師先從反映鄰里關(guān)系的圖片導(dǎo)入，向?qū)W生提出“What can you find from these pic-tures？”的問題。學(xué)生回答后，教師又繼續(xù)呈現(xiàn)生活中經(jīng)常見到的畫面視頻，并問學(xué)生“What content

is presented in the video？”的問題。學(xué)生對視頻上的情節(jié)進行描述：“The video showcases conflicts between neighbours.”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師引入具有深度的生活話題：“Some people believe that I can do what-ever I want in my own home， sing loudly if I want， while others believe that others' actions have affected my own life. What do you think？”。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出個性化見解。有的學(xué)生說：“I think home is a place to relax and do whatever you want to do.”。有的學(xué)生說：“At home， we should also consider the thoughts of our neighbours to avoid affecting others' normal lives.”。學(xué)生進行深度探討后，教師進行總結(jié)：“Yes， home is a place for us to relax and unwind， but it is also our responsibility and obligation to live in harmony with our neighbours.”。這樣，課堂教學(xué)得到了升華，使學(xué)生擺正生活態(tài)度，懂得與他人友善相處。

在英語教學(xué)中，教師從生活出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計具有深度的話題，讓學(xué)生進行交流討論，各抒己見，從而使學(xué)生建立正確的是非觀，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

二、智育為重，深化知識理解

（一）借助游戲，活化智育過程

有的教師對游戲活動存在偏見，認(rèn)為游戲活動只會分散學(xué)生的精力，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實這樣的想法是不對的。游戲活動對初中生具有很強的吸引力，教師可以借助游戲活動開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中合理應(yīng)用游戲，就可以讓游戲活動為課堂助力。因此，英語教師可以積極圍繞英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的游戲活動，讓學(xué)生通過游戲深入開展英語學(xué)習(xí)，真正理解英語知識，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在譯林版牛津英語九年級上冊Unit 6“TV programmes”的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)cover、fan、music video等詞語，然后開展相應(yīng)的詞語游戲活動。教師向?qū)W生介紹游戲規(guī)則：“Two students work in a group to participate in the game. One student faces the teacher and the other student backs to the teacher. After the game starts， the student facing the teacher uses body movements， language， etc. to describe the English word presented by the teacher， while the other student in the same group makes a guess.”。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與游戲，使學(xué)生通過游戲加深對本單元重點單詞、短語的印象。游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷學(xué)生的詞語掌握情況，做好后續(xù)教學(xué)活動的安排。

游戲如同一支畫筆，為課堂涂上了鮮艷的色彩。在英語課堂中，教師利用游戲幫助學(xué)生識記英語詞匯，能夠讓智育的過程變得更加輕松、有趣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（二）因材施教，深化智育成果

由于受到各種因素的影響，不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力和效率會存在一定的差距。教師如果忽視學(xué)生之間的差距，實施“一刀切”教學(xué)，會導(dǎo)致英語水平高的學(xué)生“吃不飽”，英語水平差的學(xué)生“吃不下”，從而不利于全體學(xué)生的共同進步。為了讓每一個學(xué)生都能收獲適合自己水平的知識，教師要針對學(xué)生的具體情況為學(xué)生布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在譯林版牛津英語七年級上冊Unit 6“Food

and lifestyle”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由用英語交流自己的生活方式。在學(xué)生討論的過程中，教師可以對學(xué)生的口語表達能力進行基本判斷，并基于判斷的結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同的層次。之后，教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師安排“Learn vocabulary related to food and lifestyle and master the basic usage of words”的任務(wù)；而針對提高層學(xué)生，教師則安排“Explore topics related to food and lifestyle and express your thoughts.”的任務(wù)。在學(xué)生針對相應(yīng)的任務(wù)進行英語知識探究的同時，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生糾正錯誤，進一步提高學(xué)生的表達能力。

因材施教才能夠真正地助力學(xué)生成長，讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展。因此在英語課堂中，教師要基于對學(xué)生的了解，有針對性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為臺階，一步步攀上英語學(xué)習(xí)高峰。

三、聚焦美育，提升審美素養(yǎng)

語言本身就是一種美的存在。教師在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，賞析美，能夠增強英語對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提升，使學(xué)生的視野更加開闊。但是，教師如果只是采取口述的方式為學(xué)生介紹隱含在英語文本中的美，則很難讓學(xué)生得到豐富的學(xué)習(xí)體驗，反而還有可能讓學(xué)生覺得厭煩。因此教師要創(chuàng)新美育的融入方式，如可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)英語文本中多樣化的美，激活學(xué)生的多重感官體驗，引發(fā)學(xué)生對美的向往，從而真正讓美育之花在英語課堂中綻放［2］。

例如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 7 “Sea-sons”的教學(xué)中，教師先向?qū)W生提出“Which season do you like best？ Why？”的問題，詢問學(xué)生最喜歡的季節(jié)以及喜歡不同季節(jié)的原因，將學(xué)生帶入新課。然后教師用帶有音樂背景的視頻為學(xué)生呈現(xiàn)四季的美景，帶給學(xué)生視覺和聽覺的刺激，使學(xué)生充分感受四季變幻的美。接著教師再提出“What are the contents displayed in the video？ What kind of experience will it bring you？”的問題，讓學(xué)生使用英語對視頻中四季的美進行描述。學(xué)生說道：“The video showcases the scene of cherry blossoms blooming in spring，giving people a relaxed and joyful feeling.”“The video displays a scene of fruitful autumn days， allowing people to experience the joy of a bountiful harvest.”等。最后，教師告訴學(xué)生“每個季節(jié)都有每個季節(jié)的美，我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，使自己的心靈得到浸潤，使自己的生活更美好”，從而升華英語文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生得到美育的熏陶。

在英語課堂中，教師除了講解英語知識，還可以拓展延伸開展美育，如利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與英語知識相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生感受視覺和聽覺上的美，獲得豐富的審美體驗，學(xué)會留意生活中的美好，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

四、融入勞育，培養(yǎng)實踐能力

對于初中生而言，英語知識的學(xué)習(xí)有時難免枯燥。有的學(xué)生容易在英語課堂上走神，或搞小動作。對此，教師不妨在課堂中融入一些勞動活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，增強勞動意識，提高動手能力［3］。

例如，在譯林版牛津英語八年級下冊Unit 8“A green world”的教學(xué)中，教師課前給學(xué)生布置“收集生活中的廢舊物品”的任務(wù)，讓學(xué)生自行收集紙箱、飲料瓶等廢舊物品并帶到課堂上來。在課堂上，教師提出“How do you understand green life？ What actions have you taken in life to promote the green development of the Earth？”等問題，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。之后，教師給學(xué)生展示多種多樣的工藝品，并提出“Observe these handicrafts and see what their raw mate-rials are？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些工藝品的原材料是飲料瓶、廢棄的紙箱等，教師順勢鼓勵學(xué)生對手中的廢舊物品進行改造?！癐 believe you can turn decay into magic and turn the beverage bottles，cardboard boxes， and other items you bring into exquisite items...”當(dāng)學(xué)生完成勞動實踐后，教師還要搭建平臺，讓學(xué)生展示自己的勞動成果，并對學(xué)生進行評價，如“The item you make not only looks good， but also has strong practicality.”等，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，愛上勞動。

在英語課堂中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計勞動實踐活動，讓學(xué)生通過實踐表達自己對所學(xué)知識的理解，并對學(xué)生進行夸獎，既能讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的新方式，又能加深學(xué)生對英語知識的理解，有效強化學(xué)生的勞動自覺意識，使學(xué)生更加熱愛勞動。

五、融入體育，提供健康保障

有的教師對于在英語教學(xué)中引入體育活動感到很不可思議，覺得意義不大，還浪費課堂時間。其實在課堂上讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉可以激發(fā)學(xué)生的身體活力，讓學(xué)生以更飽滿的精神狀態(tài)投入知識學(xué)習(xí)中。具體而言，在英語課堂上，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入體育活動，帶給學(xué)生特別的學(xué)習(xí)體驗，既能幫助學(xué)生強健身體，又能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中投入英語學(xué)習(xí)，輕松推開新課的大門［4］。

例如，在譯林版牛津英語七年級上冊Unit 2 “Let's play sports！”一課的教學(xué)中，教師可以將課前準(zhǔn)備好的籃球、跳繩皮筋等運動器材給學(xué)生，然后問學(xué)生“Do you know the names of these equipment？ Can you play？”的問題。學(xué)生用英語說出運動器材的名稱后，教師讓學(xué)生展示這些器材的使用方法，激活課堂的氛圍。學(xué)生熱身后，教師順勢為學(xué)生引入本節(jié)課內(nèi)容：“Today，let's enter the world of sports together.”。如此一來，教師能給學(xué)生提供別樣的學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生在強身健體的同時增強學(xué)習(xí)英語知識的動力，加深對英語知識的印象。

教師巧用體育運動進行課堂導(dǎo)入，可以為課堂營造輕松愉悅的氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升課堂的效果［5］。但教師要注意把控好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生及時靜下心去學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮體育激活課堂的作用。

結(jié)語

綜上所述，五育融合教育理念為傳統(tǒng)的英語課堂注入了新鮮血液，增強了英語課堂的活力，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教師要從五育融合的理念出發(fā)，對課堂教學(xué)活動進行巧妙設(shè)計，讓學(xué)生在豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動中收獲知識，提升素養(yǎng)，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］徐曉娟.“五育”融合背景下初中英語教學(xué)策略設(shè)計與實踐［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（10）：61-62.

［2］吳翠娟，孫建梅.“五育”與初中英語教學(xué)有機融合的教學(xué)實踐［J］.寧夏教育，2023（5）：

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［3］周春娟.“五育”融合視域下初中英語班本課程教學(xué)實踐［J］.第二課堂（D），2023（5）：90-91.

［4］蘭春壽.義務(wù)教育英語新課標(biāo)的五育融合與素養(yǎng)銜接［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（10）：4-11.

［5］王勤鈺.初中英語空中課堂探索“五育融合”新路徑［J］.新課程，2022（23）：68-69.