“評(píng)價(jià)+反饋”模式 在初中寫作教學(xué)中的顯性作用與應(yīng)用策略

【摘要】文章系統(tǒng)闡述了在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，要有效建構(gòu)“評(píng)價(jià)+反饋”模式，教師可以建立“師評(píng)+自評(píng)+他評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，確保寫作評(píng)價(jià)客觀、全面；同時(shí)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，發(fā)揮引路人作用，讓學(xué)生了解自己的不足和長(zhǎng)處；并通過(guò)激勵(lì)話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生自我完善，改進(jìn)自己的寫作思路和方法，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中寫作教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；高效反饋；寫作技能

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)玲（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市第八中學(xué)教育集團(tuán)。

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)國(guó)文應(yīng)該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位。在開(kāi)展義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要格外關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力，并將其作為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向縱深的重要抓手。同時(shí)，教師也要注重寫作后的有效評(píng)價(jià)、積極反饋，以引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行完善、提升。

一、初中寫作教學(xué)“評(píng)價(jià)+反饋”模式概述

提升初中生的寫作能力，既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，教師應(yīng)做到“事前謀劃，事中控制，事后評(píng)價(jià)”，讓寫作教學(xué)的質(zhì)量得到整體提升［1］。要讓這一教學(xué)過(guò)程更加有效，初中語(yǔ)文教師可以嘗試在寫作教學(xué)中應(yīng)用“評(píng)價(jià)+反饋”模式，把握好寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)滲透力與輻射力［2］。在應(yīng)用“評(píng)價(jià)+反饋”模式時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的寫作思路、寫作技法、作品質(zhì)量進(jìn)行多維度且立體的評(píng)價(jià)，而且要及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱脑u(píng)價(jià)意見(jiàn)與理念。此外，教師也要注重傾聽(tīng)多主體、全方位的評(píng)價(jià)，由此全面了解學(xué)生寫作時(shí)的感受和思路，并據(jù)此制訂有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)方案，改進(jìn)后續(xù)寫作教學(xué)課程［3］。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》一文后，教師可安排寫作一篇200～300字的隨筆的課堂作業(yè)，然后教師當(dāng)堂批閱并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)。獲得教師的即時(shí)反饋后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己習(xí)作中的語(yǔ)言使用、邏輯結(jié)構(gòu)、主題設(shè)定、思想情感等方面的問(wèn)題有更加深入的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)學(xué)生也可以據(jù)此發(fā)展閱讀、認(rèn)知與理解能力。

二、“評(píng)價(jià)+反饋”模式在初中寫作教學(xué)中的作用

從教師角度來(lái)看，應(yīng)用“評(píng)價(jià)+反饋”模式有利于教師理清開(kāi)展寫作教學(xué)的思路，提升寫作教學(xué)的針對(duì)性，而且教師可以及時(shí)梳理學(xué)生的寫作情況，這對(duì)教師安排有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)具有參考意義。

從學(xué)生角度來(lái)看，在“評(píng)價(jià)+反饋”模式下，學(xué)生可以接受有針對(duì)性的寫作練習(xí)，獲得多視角的反饋，不斷提升寫作能力；學(xué)生也可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)自己的不足，重新審視自己在寫作時(shí)的思路、使用的技巧、遣詞造句的合理性。

從優(yōu)化教學(xué)流程的角度來(lái)看，“評(píng)價(jià)+反饋”環(huán)節(jié)是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的“后期工作”，也是對(duì)寫作流程的回溯和反思，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量整體提升，并非單純影響寫作教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)［4］。

三、在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用“評(píng)價(jià)+反饋”模式的思路

在應(yīng)用“評(píng)價(jià)+反饋”模式時(shí)，教師要采用合理的教學(xué)思路，提升“評(píng)價(jià)+反饋”模式的有效性，讓立體、多元的評(píng)價(jià)與及時(shí)、合理的反饋高效發(fā)揮作用，確保學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到全面提高。

（一）圍繞發(fā)展學(xué)生寫作素質(zhì)，給出多元評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋

初中生的寫作素質(zhì)包含寫作意識(shí)、認(rèn)知、思路與技法等內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好引路人角色，及時(shí)指引、點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生提供幫助。為有效應(yīng)用“評(píng)價(jià)+反饋”模式，教師需要給出多元的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，其中多元評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包含教師、學(xué)生個(gè)人與其他學(xué)生，而反饋的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)、到位，評(píng)價(jià)主體應(yīng)針對(duì)作品的寫作思路、技法和細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生得到啟發(fā)。

1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式時(shí)，教師需要注重評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)邏輯的嚴(yán)密性，確保評(píng)價(jià)客觀、全面，形成精準(zhǔn)、合理的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。筆者以為，教師可以構(gòu)建如表1所示的評(píng)價(jià)體系，確保多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)方式具體、可行，同時(shí)突出評(píng)價(jià)的科學(xué)性，反映學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，給寫作教學(xué)的調(diào)整、改進(jìn)提供依據(jù)。

2.給出及時(shí)、合理的反饋

針對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露的問(wèn)題和不足，以及展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師要給出及時(shí)、合理的反饋。在應(yīng)用“評(píng)價(jià)+反饋”模式時(shí)，教師要堅(jiān)持給出正反兩方面的客觀評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確得知教師的評(píng)價(jià)，樹立寫作信心，對(duì)寫作形成濃郁興趣。在“評(píng)價(jià)+反饋”模式中，教師的反饋格外重要。教師可以在課堂上或者課后與學(xué)生定點(diǎn)、定向溝通，也可以給出書面評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，有效積累寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也要重視學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課后反思、課外閱讀進(jìn)行自我分析，并留下自評(píng)筆記。為使學(xué)生得到更貼近自身水平的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師還要通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)或者課后互助學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)寫作水平相近的學(xué)生交流與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生更有信心改進(jìn)自己寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，探尋自我改進(jìn)的正確方向。

例如，教師在安排學(xué)生寫作500字左右的文章后，要及時(shí)閱讀學(xué)生的習(xí)作，從文章的立意、主題、格式、中心思想與情感指向入手評(píng)價(jià)。在給出評(píng)價(jià)后，教師可在下一節(jié)課展示幾篇較具代表性的文章，進(jìn)行示范性解析，如分別選擇優(yōu)秀作文2篇、中等水平的作文1篇與質(zhì)量較差的作文1篇進(jìn)行具體的分析與評(píng)講。隨后，教師可以留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生重新閱讀自己的文章，分析自己在寫作時(shí)對(duì)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法的使用是否合理，讓學(xué)生逐步形成反思意識(shí)，自覺(jué)改進(jìn)自己的寫作方法，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。課堂最后，教師可以留出20分鐘時(shí)間，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分小組閱讀、討論其他學(xué)生的文章是否出現(xiàn)跑題現(xiàn)象、是否達(dá)成寫作要求、有無(wú)常識(shí)性疏漏等。

3.圍繞實(shí)踐優(yōu)化“評(píng)價(jià)+反饋”模式

在教授部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生以“寫出人物的精神”為主題在課堂上完成200～300字的隨筆，然后安排學(xué)生在課后寫作一篇500字左右的作文。其中，學(xué)生的課堂隨筆可以同班同學(xué)為描寫對(duì)象，但要刻畫出人物的形象與風(fēng)貌，寫出自己的感受；學(xué)生的課后作文可以親朋好友或自己崇拜的生活中的人物為對(duì)象，但要寫出人物的外貌特征與精神面貌，展現(xiàn)自己與這一人物之間的情誼。

在學(xué)生完成課堂隨筆后，教師需要及時(shí)評(píng)閱并反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，然后選擇幾篇有代表性的文章在下一節(jié)課進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成4人小組進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，從隨筆的內(nèi)容思想、語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面入手評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行交流、討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生做好記錄，記下自己和同學(xué)的習(xí)作存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行對(duì)照反思。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給小組內(nèi)其他學(xué)生的習(xí)作打分，然后根據(jù)自己此前批閱時(shí)的打分計(jì)算學(xué)生隨筆的綜合分。

待學(xué)生完成課后的500字作文后，教師也需要及時(shí)批閱并反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，讓學(xué)生知道自己在刻畫人物外貌特征與精神面貌時(shí)的亮點(diǎn)和存在的不足。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間思考教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并再次閱讀自己的文章，分析自己文章存在的問(wèn)題，找出自己在應(yīng)用詞語(yǔ)、邏輯順序、主題設(shè)定及思想情感方面的優(yōu)缺點(diǎn)，記下自己的自評(píng)意見(jiàn)并打分。在收集學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)后，教師可以結(jié)合自己此前批閱時(shí)的打分計(jì)算學(xué)生課后作文的綜合分。此后，教師可以選出優(yōu)秀作品，編制“優(yōu)秀習(xí)作集”，擺放在教室的“佳作賞析角”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生受到榜樣的激勵(lì)。

（二）善用激勵(lì)話語(yǔ)，影響學(xué)生寫作態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生形成正向的寫作態(tài)度，產(chǎn)生積極向上的生活信念，無(wú)疑是初中寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。在日常寫作教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，建構(gòu)屬于自己的寫作模式。

首先，教師需要在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄、隨手寫作的好習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)提升寫作技能。為此，教師可以在評(píng)價(jià)時(shí)聯(lián)系相關(guān)文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。由此，學(xué)生不僅可以積累寫作素材，了解更多的寫作思路，拓寬閱讀和寫作視野，在閱讀一篇篇美文之后，學(xué)生也會(huì)不由自主地產(chǎn)生寫心得、記錄感想的想法。所以，教師可以通過(guò)有效的激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)寫作形成積極的態(tài)度，同時(shí)助力學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀，終身寫作”的好習(xí)慣。

其次，教師需要在評(píng)價(jià)與反饋時(shí)秉持“點(diǎn)撥教化，以理服人”的原則，為學(xué)生寫作創(chuàng)造更好的條件。在學(xué)生完成一篇作文后，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章存在的問(wèn)題，如語(yǔ)病、主題偏差、字詞用法不準(zhǔn)確等，但不能直接要求學(xué)生改掉所有毛病，更不能以此指責(zé)學(xué)生，而是要委婉地指出學(xué)生的文章存在的問(wèn)題，明確地告訴學(xué)生他們可以通過(guò)怎樣的方式逐漸解決這些問(wèn)題，做到不回避問(wèn)題的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作，引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識(shí)和積極的寫作態(tài)度，不斷努力以完善自己的文章、提升自己的寫作技能。得到這樣的評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)更愿意重新審視自己的文章，并且知道如何修改自己的文章。

最后，教師還要多肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步之處以及文章中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生獲得正向的反饋意見(jiàn)，真正愛(ài)上寫作。有時(shí)候，學(xué)生的進(jìn)步是緩慢的，他們自己可能無(wú)法察覺(jué)，還可能因此感到氣餒。教師要發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)者的作用，細(xì)心觀察學(xué)生的改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處和學(xué)生文章中的亮點(diǎn)，并通過(guò)肯定的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)以飽滿的熱情對(duì)待寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提高寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所言，在開(kāi)展初中寫作教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和反思意識(shí)，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。要突出“評(píng)價(jià)+反饋”模式的價(jià)值，教師需要建構(gòu)多元的評(píng)價(jià)體系，提升寫作評(píng)價(jià)的科學(xué)性，并及時(shí)、合理地反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，確保學(xué)生“勤寫多思，每改益精”。與此同時(shí)，要整體提升“評(píng)價(jià)+反饋”模式的指導(dǎo)作用，教師還要善用激勵(lì)話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的寫作態(tài)度，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)提升寫作能力與語(yǔ)文核心素質(zhì)。

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