無(wú)界閱讀空間視域下小學(xué)圖書館課程的 開(kāi)發(fā)與實(shí)施

【摘要】無(wú)界閱讀空間提倡構(gòu)筑無(wú)涯閱讀場(chǎng)域，拓展無(wú)限閱讀介質(zhì)，尊重?zé)o盡閱讀方式，優(yōu)化無(wú)礙閱讀平臺(tái)。在無(wú)界閱讀空間視域下，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)圖書館課程的空間資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)一系列活動(dòng)型課程、研究型課程、實(shí)踐型課程和創(chuàng)作型課程，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀支撐環(huán)境。這不僅是全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方法，也是切實(shí)提高圖書館自身服務(wù)能力的必要舉措。

【關(guān)鍵詞】無(wú)界閱讀空間；小學(xué)圖書館課程；閱讀素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：劉雪華（1992—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，閱讀資源以更加開(kāi)放、立體和便捷的方式呈現(xiàn)在兒童面前，傳統(tǒng)物理形態(tài)的紙質(zhì)閱覽已經(jīng)不能滿足兒童的閱讀需求?！盁o(wú)界閱讀空間”概念的提出順應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，符合終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要義。小學(xué)圖書館作為學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)校的信息資源中心和教育科研中心。因此，教師應(yīng)該改變小學(xué)圖書館封閉單一的傳統(tǒng)服務(wù)模式，巧妙利用空間資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展圖書館特色課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和關(guān)鍵能力［1］。

一、無(wú)界閱讀空間的特征

（一）無(wú)涯閱讀場(chǎng)域：一片廣闊的天地

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域是一個(gè)充滿無(wú)限選擇的空間［2］。無(wú)界閱讀空間打破了圖書館有形的墻壁壁壘，將學(xué)生從單一的閱覽室解放出來(lái)，并為之提供充分的行為自由。無(wú)界閱讀空間沒(méi)有固定的場(chǎng)所，也沒(méi)有邊界劃分，閱讀發(fā)生在哪里，場(chǎng)域就延展到哪里。就學(xué)校而言，閱讀空間既包括圖書館、班級(jí)圖書角等顯性空間，也包括文化走廊、校風(fēng)校訓(xùn)廳等隱形空間，還包括電子借閱書柜、宣傳屏等數(shù)字空間。

（二）無(wú)限閱讀介質(zhì)：多種便捷的選擇

從紙質(zhì)閱讀到數(shù)字閱讀，從數(shù)字閱讀到移動(dòng)閱讀，以人工智能為代表的信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著閱讀媒介的不斷變革。當(dāng)下，智能閱讀以豐富的數(shù)據(jù)資源、靈活的互動(dòng)體驗(yàn)和強(qiáng)大的傳播力量，成為新時(shí)代閱讀的趨勢(shì)。值得注意的是，無(wú)限閱讀介質(zhì)并非拋棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，而是提倡根據(jù)個(gè)性化、碎片化閱讀場(chǎng)景的需求，靈活選擇合適的閱讀介質(zhì)，比如文字與數(shù)字相結(jié)合，有聲與無(wú)聲相“輝映”，讓隨時(shí)隨地的閱讀成為可能。

（三）無(wú)盡閱讀方式：不同個(gè)性的需求

課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師不僅要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，而且要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”［3］。無(wú)界閱讀空間支持閱讀方式的個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知差異、閱讀興趣、閱讀需求，自主選擇不同的閱讀方式。個(gè)性化的閱讀方式體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及無(wú)界閱讀空間的人文性。

（四）無(wú)礙閱讀平臺(tái)：更多智能的服務(wù)

隨著智慧圖書館的高速發(fā)展，越來(lái)越多的閱讀平臺(tái)投入使用，為讀者提供了全方位、一體化的智能閱讀服務(wù)。比如，學(xué)校電子借閱書柜不僅能將閱讀書目更加直觀地呈現(xiàn)在讀者面前，還大大提升了借閱效率；城市“云”書店更是將借閱服務(wù)和配送服務(wù)集于一身，不僅擴(kuò)大了借閱范圍，還創(chuàng)新了便捷借閱方式。無(wú)界閱讀空間提倡搭建更多的無(wú)礙閱讀平臺(tái)，讓讀者享受到更多的智能服務(wù)，從而營(yíng)造濃厚的“書香”氛圍。

二、無(wú)界閱讀空間視域下小學(xué)圖書館課程開(kāi)發(fā)路徑

小學(xué)圖書館課程依托無(wú)界閱讀空間特征，通過(guò)多樣化的校園活動(dòng)、深入化的主題研究、生活化的實(shí)踐探索及個(gè)性化的創(chuàng)作表達(dá)，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。從課程設(shè)置來(lái)看，小學(xué)圖書館課程既可以作為一門單獨(dú)的校本特色課程，也可以和其他學(xué)科的課程相融合；從課程內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)圖書館課程不僅包括圖書館基礎(chǔ)知識(shí)教育，還包括廣闊的閱讀生態(tài)領(lǐng)域知識(shí)；從課程分類來(lái)看，小學(xué)圖書館課程可以分為活動(dòng)型課程、研究型課程、實(shí)踐型課程和創(chuàng)作型課程四大類。

（一）活動(dòng)型課程：多樣體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1.好書推薦會(huì)

豐富多彩的書籍是學(xué)生寶貴的精神食糧。小學(xué)生年齡小、閱歷淺、對(duì)圖書的鑒別能力有限，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們讀好書，讓文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品浸潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師可以開(kāi)展“好書推薦會(huì)”活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生推薦有價(jià)值的閱讀書目，滿足學(xué)生各個(gè)學(xué)科的閱讀需求，以及在不同領(lǐng)域的探究需要；教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生作為閱讀推薦官，向同學(xué)推薦自己閱讀過(guò)的好書，營(yíng)造“書香校園”的濃厚閱讀氛圍。隨著信息技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用，“好書推薦會(huì)”的地點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)校圖書館和班級(jí)教室等線下場(chǎng)所，也可以延伸至線上平臺(tái)，發(fā)揮“云推薦”快速傳播的優(yōu)勢(shì)，將閱讀信息及時(shí)精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)生。

2.日有所誦

在開(kāi)展小學(xué)圖書館課程時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，注重吟誦對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)。加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的吟誦，不僅能使他們體會(huì)到漢字的美感和韻律感，也能讓他們認(rèn)識(shí)到豐富多彩的中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感?！叭沼兴b”活動(dòng)可以和晨讀、語(yǔ)文課或者社團(tuán)課結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展每天一刻晨誦課、每周一節(jié)誦讀課、每月一次活動(dòng)課、每學(xué)期一次賽詩(shī)會(huì)、每年一次讀詩(shī)節(jié)等系列活動(dòng)。內(nèi)容以經(jīng)典唐詩(shī)宋詞、小古文、現(xiàn)代詩(shī)歌和散文為主，遵循各年級(jí)螺旋上升的編排原則。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的吟誦情境，組織學(xué)生進(jìn)行游戲吟誦、故事吟誦等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)律或吟或唱，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典詩(shī)文的藝術(shù)殿堂，體驗(yàn)到古典詩(shī)詞的詩(shī)意魅力。

（二）研究型課程：深入探究增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

1.閱讀指導(dǎo)課

小學(xué)圖書館課程旨在傳授小學(xué)生資源利用和文獻(xiàn)檢索等方面的圖書館基本知識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)圖書館的教育職能，利用圖書館培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣［4］。因此，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生開(kāi)展一系列的閱讀指導(dǎo)課（見(jiàn)表1）。閱讀指導(dǎo)課應(yīng)以各年級(jí)為“經(jīng)”，以培養(yǎng)學(xué)生的圖書館素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、研究素養(yǎng)為“緯”，全方位對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

2.圖書館學(xué)生社團(tuán)

小學(xué)圖書館課程的實(shí)施建立在校本特色課程的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)成立圖書館學(xué)生社團(tuán)，以圖書館強(qiáng)大的資源保障為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的研究空間，不斷滿足學(xué)生自我發(fā)展與探究的需求。在圖書館的支持和教師的指導(dǎo)下，圖書館學(xué)生社團(tuán)每學(xué)期可以制訂不同的研究計(jì)劃與實(shí)施步驟，內(nèi)容既可以指向圖書館建設(shè)，比如圖書館采購(gòu)新書建議、圖書館環(huán)境優(yōu)化等，又可以發(fā)揮團(tuán)體的宣傳與帶動(dòng)作用，開(kāi)展閱讀活動(dòng)或針對(duì)主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探討，不斷提升自身閱讀素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐型課程：鏈接生活豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累

1.腳印丈量生活

圖書館實(shí)踐型課程從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，將書本中的世界和真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，從而獲得豐富的閱讀體

驗(yàn)［5］。實(shí)踐型課程開(kāi)展的場(chǎng)域非常廣闊，既可以和校內(nèi)各個(gè)學(xué)科相融合，也可以拓展到家庭和社會(huì)生活中，讓學(xué)生以閱讀為支撐，用腳印來(lái)丈量生活，以閱讀來(lái)豐富實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《端午粽》后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“端午粽”專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制作粽子配料表及包粽子小貼士，并組織一場(chǎng)包粽子大賽，使學(xué)生在勞動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力，傳承端午情。

2.繽紛節(jié)日集

豐富多彩的校園節(jié)日是開(kāi)展圖書館實(shí)踐型課程的良好契機(jī)。一方面，圖書館可以為校園節(jié)日的活動(dòng)開(kāi)展提供針對(duì)性的閱讀資源，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更加科學(xué)有效；另一方面，校園節(jié)日為閱讀提供了多樣化的實(shí)踐舞臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)了閱讀與生活的結(jié)合。比如，在“書香戲劇節(jié)”來(lái)臨時(shí)，圖書館可以提供經(jīng)典戲劇賞析和戲劇排練指導(dǎo)書籍，促使學(xué)生從閱讀中汲取靈感。

（四）創(chuàng)作型課程：個(gè)性表達(dá)培育學(xué)生優(yōu)良品格

1.小海豚文學(xué)期刊

寫作表達(dá)是小學(xué)生必備的基本技能，也是其情感抒發(fā)的重要途徑。小學(xué)圖書館課程在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意愿、創(chuàng)作能力和創(chuàng)造精神。小海豚文學(xué)期刊的創(chuàng)辦為學(xué)生提供了個(gè)性化的寫作與展示平臺(tái)，可以全方位地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。小海豚文學(xué)期刊設(shè)置了多樣的板塊，比如詩(shī)歌天地、風(fēng)景如畫、歌頌祖國(guó)、校園趣事等，還會(huì)定期發(fā)布主題寫作內(nèi)容，比如母親節(jié)的驚喜，校園小說(shuō)連載等。該期刊面向各個(gè)年級(jí)征集優(yōu)秀的創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)作，由導(dǎo)師團(tuán)和學(xué)生社團(tuán)的文學(xué)愛(ài)好者共同擔(dān)任評(píng)委，定期選出優(yōu)秀的范文，并在圖書館開(kāi)辟小海豚文學(xué)期刊閱覽區(qū)，供學(xué)生進(jìn)行閱覽。

2.新書發(fā)布會(huì)

隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)積累日漸豐富，思維能力和表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展，小組合作與探究能力增強(qiáng)。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，圖書館可以舉辦“新書發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，嘗試創(chuàng)作完整作品，全面提升文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)期初，圖書館可以明確創(chuàng)作的主題，推薦相關(guān)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生一邊積累素材一邊探究寫法；在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)度，并給予指導(dǎo)和幫助。“新書發(fā)布會(huì)”活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作成果的展示臺(tái)，學(xué)生可以介紹創(chuàng)作主旨和思路，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和心得。

三、無(wú)界閱讀空間視域下小學(xué)圖書館課程實(shí)踐價(jià)值

（一）全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基本能力，也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要保障。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，是小學(xué)圖書館課程的實(shí)踐價(jià)值所在。在無(wú)界閱讀空間視域下，小學(xué)圖書館課程能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和策略。此外，豐富多彩的小學(xué)圖書館系列課程還有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、舉一反三的遷移能力和信息處理能力。

（二）反向助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

無(wú)界閱讀空間視域下的小學(xué)圖書館課程拓展了閱讀新時(shí)空，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力都提出了新要求，能夠反向助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在課程開(kāi)發(fā)前期，教師需要廣泛地閱讀有關(guān)書籍，在學(xué)習(xí)積累中重整與優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育認(rèn)知水平；課程實(shí)施為教師提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使教師積極轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高反思能力，在專業(yè)成長(zhǎng)道路上邁出重大一步。

（三）切實(shí)提高學(xué)校圖書館自身服務(wù)能力

圖書館存在的價(jià)值體現(xiàn)在服務(wù)及其效益上［6］。隨著無(wú)界閱讀空間視域下小學(xué)圖書館課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)校圖書館將不斷提高自身服務(wù)能力以適應(yīng)學(xué)生閱讀和課程實(shí)施的需求。首先，學(xué)校圖書館服務(wù)空間得到了極大的拓展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在哪里，圖書館服務(wù)就到哪里；其次，學(xué)校圖書館的服務(wù)方式也在隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展而發(fā)生變革，虛擬圖書館、智能書柜的運(yùn)用都為學(xué)生提供了更加智能、精準(zhǔn)的服務(wù)；最后，學(xué)校圖書館的服務(wù)環(huán)境隨著課程實(shí)施不斷進(jìn)行改善和優(yōu)化，既能滿足閱讀活動(dòng)的需要，又能帶給學(xué)生溫馨舒適的體驗(yàn)和感受。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)界閱讀空間視域下，小學(xué)圖書館課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施將無(wú)界空間建設(shè)與系列閱讀課程進(jìn)行融合，在一定程度上改變了學(xué)校圖書館服務(wù)模式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)圖書館特色課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要處理好課程與內(nèi)外部環(huán)境的關(guān)系，也應(yīng)該建立一套完備的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不斷完善學(xué)校的信息設(shè)備，提高自身的信息技術(shù)水平和科研水平，更好地發(fā)揮圖書館課程的育人價(jià)值。

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