“全健康”背景下高校健康管理類(lèi)課程思政育人思考

孫蕾 馬金輝 黃美淳 余勇暉

［摘 要］ 當(dāng)前高校健康管理類(lèi)課程思政意識(shí)還不夠強(qiáng)，存在一定的認(rèn)知偏差；“全健康”理念與思政一體化建設(shè)管理松懈；“全健康”教育機(jī)制尚未建立，人才培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化。因此，高校健康管理類(lèi)課程教學(xué)要從意識(shí)形態(tài)工作上入手，全面宣傳“全健康”理念，推動(dòng)價(jià)值觀建設(shè)工作，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思政育人功能。具體來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)重要思想的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；重構(gòu)人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系，引領(lǐng)院校課程思政、“全健康”特色化建設(shè)；建立“全健康”教育機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］ 全健康；課程思政；思政育人

［基金項(xiàng)目］ 2020年度海南醫(yī)學(xué)院人才科研項(xiàng)目“‘全健康視角下中國(guó)（海南）自由貿(mào)易港自然地質(zhì)環(huán)境與人類(lèi)健康研究”（XRC202032）；2022年度海南醫(yī)學(xué)院教育教研課題“新醫(yī)科課程融入‘全健康理念的邏輯建構(gòu)與實(shí)踐探索——以‘全健康課程設(shè)置為例”（HYYB202205）；2023年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Hnjg2023-72）

［作者簡(jiǎn)介］ 孫 蕾（1983—），女，黑龍江哈爾濱人，法學(xué)博士，海南醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院副教授，主要從事全健康治理、思想政治教育研究；馬金輝（1967—），男，遼寧撫順人，管理學(xué)博士，海南醫(yī)學(xué)院全健康研究中心研究員（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事全健康治理研究；黃美淳（1998—），女，海南文昌人，海南醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院2021級(jí)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槿】抵卫怼?/p>

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）32-0176-04 ［收稿日期］ 2022-07-05

近年來(lái)，尤其全球新冠病毒感染疫情爆發(fā)后，“全健康”理念更加強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)同自我健康相處，以及人類(lèi)、生物和環(huán)境之間的和諧相處。作為新時(shí)代高?！叭】怠崩砟钪饕獋鞑ネ緩街唬咝＝】倒芾眍?lèi)課程教學(xué)，要從意識(shí)形態(tài)工作上入手，全面宣傳“全健康”理念，推動(dòng)價(jià)值觀建設(shè)工作，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思政育人功能。那么，如何將“全健康”理念融入并正確指導(dǎo)高校健康管理類(lèi)課程教學(xué)？如何在開(kāi)全開(kāi)好健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程全過(guò)程育人、全方位育人？如何將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合起來(lái)？這些都值得我們思考。

一、高校健康管理類(lèi)課程思政育人存在的問(wèn)題

（一）課程思政意識(shí)不強(qiáng)，存在認(rèn)知偏差

高校健康管理類(lèi)課程授課團(tuán)隊(duì)，存在組建“專(zhuān)家學(xué)者+思政專(zhuān)業(yè)”為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象，主講團(tuán)隊(duì)由管理學(xué)、法學(xué)、德育等專(zhuān)業(yè)的博士、副教授等教師構(gòu)成?！皩?zhuān)家學(xué)者+思政專(zhuān)業(yè)”模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，憑借健康管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)、研究方向的優(yōu)勢(shì)，把每節(jié)課所蘊(yùn)含的思政元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。但實(shí)際情況是，非法學(xué)、德育專(zhuān)業(yè)教師授課時(shí)仍很難把握好每節(jié)課所蘊(yùn)含的思政元素。結(jié)果導(dǎo)致僅少數(shù)課程能夠做到有側(cè)重、有計(jì)劃地在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和價(jià)值觀引領(lǐng)過(guò)程中融入思政教學(xué)元素。這種僅僅通過(guò)少數(shù)課堂塑造大學(xué)生價(jià)值觀、部分教師課堂呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素生硬拼接的現(xiàn)狀，很顯然不利于全面推進(jìn)健康管理類(lèi)課程思政系統(tǒng)化建設(shè)。

（二）“全健康”理念與思政一體化建設(shè)管理松懈

在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容安排等方面雖能夠融入新思想、新理念，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在備課、授課和課后反思總結(jié)環(huán)節(jié)能考慮到如何進(jìn)一步促進(jìn)課程提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、塑造學(xué)生價(jià)值觀，但尚未形成完備的課程“全健康”理念、思政體系。無(wú)論是在培養(yǎng)方案，還是教學(xué)大綱，都還停留在重傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕新理念、價(jià)值觀塑造層面。生搬硬套“全健康”理念，或者案例選擇不夠恰當(dāng)，不夠貼切，牽強(qiáng)附會(huì)，都說(shuō)明“全健康”理念與思政一體化建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)性，管理松懈，不利于指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建更高水平教育體系、培養(yǎng)正確價(jià)值觀的高質(zhì)量人才。

“全健康”理念與思政一體化建設(shè)離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)與協(xié)助，也需要教研室主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行全程管理。既不能忽視專(zhuān)業(yè)教育，也不能忽視“全健康”理念，更不能忽視課程思政。那么如何從點(diǎn)到面，有計(jì)劃、分階段地推進(jìn)健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、“全健康”理念與思政一體化建設(shè)，形成既有創(chuàng)新又有實(shí)效的體系，是需要更多的教師、部門(mén)協(xié)同合作的重要研究?jī)?nèi)容。

（三）“全健康”教育機(jī)制尚未建立，人才培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化

雖然健康管理類(lèi)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步探索了課程思政建設(shè)工作，但受限于教師個(gè)人師資條件和教學(xué)資源、平臺(tái)等外界因素，“全健康”教育機(jī)制尚未建立，人才培養(yǎng)環(huán)境仍有待優(yōu)化，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)生搬硬套、簡(jiǎn)單嫁接“全健康”理念、思政內(nèi)容的情況，因此可以說(shuō)健康管理類(lèi)課程尚未在專(zhuān)業(yè)內(nèi)、學(xué)院內(nèi)營(yíng)造出價(jià)值觀建設(shè)的濃郁氛圍。

二、“全健康”理念指引健康管理類(lèi)課程思政升級(jí)

隨著全球范圍內(nèi)新發(fā)、再發(fā)傳染病對(duì)人類(lèi)世界的無(wú)情肆虐，SARS、埃博拉病毒、新冠感染病毒等嚴(yán)重威脅著人類(lèi)生命安全，嚴(yán)重影響各個(gè)經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“全健康”理念一步步走近人類(lèi)生活。

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院首次正式提出“新醫(yī)科”概念，提出了從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的“全健康”醫(yī)學(xué)新理念。

近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作的重要性，充分激活了德育元素，釋放了課程價(jià)值觀引領(lǐng)功能。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］“課程思政是習(xí)近平總書(shū)記提出的偉大構(gòu)想，是新時(shí)代落實(shí)‘立德樹(shù)人目標(biāo)的高效教育形式?！保?］隨著國(guó)家對(duì)課程思政的重視，健康管理類(lèi)課程思政建設(shè)逐步升級(jí)。

傳統(tǒng)健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指向是培養(yǎng)能勝任健康管理、休閑飲食、社會(huì)保險(xiǎn)、健康產(chǎn)品生產(chǎn)和銷(xiāo)售等企事業(yè)單位以及政府相關(guān)行政部門(mén)相關(guān)崗位的復(fù)合型人才。課程體系的設(shè)置強(qiáng)調(diào)管理類(lèi)學(xué)科知識(shí)較多，“全健康”理念所涉及的環(huán)境科學(xué)、生態(tài)安全、生命科學(xué)等知識(shí)較少。

面對(duì)如此復(fù)雜的全球公共衛(wèi)生問(wèn)題和國(guó)內(nèi)課程建設(shè)新形勢(shì)，“在醫(yī)學(xué)教育中積極培育學(xué)生的健康道德觀，樹(shù)立大衛(wèi)生、大健康理念，是‘健康中國(guó)戰(zhàn)略對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教育的時(shí)代訴求，也可成為醫(yī)學(xué)生思政課程的有力抓手及承載點(diǎn)”［3］。我國(guó)高校健康管理類(lèi)課程更應(yīng)秉持“全健康”理念，統(tǒng)籌考慮思政育人和“全健康”，協(xié)同創(chuàng)新健康管理類(lèi)課程思政升級(jí)。

三、健康管理類(lèi)課程思政育人體系構(gòu)建與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)重要思想的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

習(xí)近平總書(shū)記指出，“共青團(tuán)要做好青年思想引導(dǎo)工作、增強(qiáng)吸引力和凝聚力，必須站在理想信念這個(gè)制高點(diǎn)上?！保?］

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生的道路還很漫長(zhǎng)，需要面對(duì)的誘惑和困難還很多。大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，此時(shí)是提供給他們知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。但如果健康管理類(lèi)課程教學(xué)僅僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，不重視價(jià)值觀教育，或者說(shuō)價(jià)值觀教育不徹底、不妥當(dāng)，那么還可能會(huì)引發(fā)更多的社會(huì)問(wèn)題。因此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中要發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的帶頭作用，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)重要思想的學(xué)習(xí)。不僅要提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還要通過(guò)生動(dòng)案例等形式幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，在充分討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的人生信念，培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）重構(gòu)人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系，引領(lǐng)院校課程思政、“全健康”特色化建設(shè)

重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，就是要從教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱入手，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)中是否重點(diǎn)考慮到大學(xué)生價(jià)值觀塑造和“全健康”理念教育的問(wèn)題，是否厘清了大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)的需求問(wèn)題，是否把握好了培養(yǎng)方案與社會(huì)需求高度匹配的問(wèn)題。要想厘清這些問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先就要明確我們要“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，這是“教育的根本問(wèn)題”，“關(guān)鍵在于要通過(guò)教師言傳身教，將課程思政與教學(xué)改革融為一體”［5］。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要深度挖掘提煉健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、國(guó)內(nèi)外人文歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。

具體來(lái)說(shuō)，特色化建設(shè)要在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度、教師角度和學(xué)校管理部門(mén)角度出發(fā)，細(xì)化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法路徑、考核方式等等。以講故事、談感想、做分享等方式在課堂上融入正確價(jià)值觀、“全健康”等內(nèi)容，不斷探索、引領(lǐng)醫(yī)學(xué)院校課程思政、“全健康”特色化建設(shè)。

特色一：教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，形成“全健康”人才培養(yǎng)體系。“教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)，將有助于開(kāi)展課程思政教育的內(nèi)容、能夠引發(fā)深入思考的內(nèi)容和學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的內(nèi)容放到課內(nèi)”［5］。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要符合健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系，契合課程目標(biāo)，不斷拓展健康管理類(lèi)人才培養(yǎng)的邊界，加強(qiáng)傳染病防控、環(huán)境科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等知識(shí)比重，突出“全健康”理念在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐過(guò)程中的作用。教材選用要符合教育部和學(xué)校教材選用規(guī)定，教學(xué)資源要豐富多樣，要體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時(shí)代性。實(shí)踐教學(xué)方面，要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸公共衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多領(lǐng)域內(nèi)容，以開(kāi)闊視野，拓寬未來(lái)就業(yè)渠道。

特色二：教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，形成“全健康”規(guī)劃體系。健康管理類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要把“全健康”理念科學(xué)合理地融入其中。運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、“全健康”理念和多元評(píng)價(jià)需求巧妙地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，組織實(shí)施課堂教學(xué)。

特色三：創(chuàng)新課程思政、“全健康”建設(shè)方法路徑，構(gòu)建內(nèi)容豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的健康管理類(lèi)課程體系。健康管理類(lèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要努力打造“門(mén)門(mén)有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要站在為國(guó)育才的高度上，努力避免生搬硬套地將思政元素加入課堂上。要有層次、有計(jì)劃地把諸如中國(guó)精神，紅色文化，忠于黨、忠于國(guó)家、忠于人民的精神等思政內(nèi)容融入到健康管理類(lèi)課程的每門(mén)課中，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。

特色四：靈活處理考核方式，確保松弛有度，抓住重點(diǎn)。根據(jù)考試、考查課程的不同，課程考核方式側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。除了管理類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要考核外，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。人類(lèi)教育中，思想（理論）教育是先導(dǎo)，政治教育是核心，道德教育是重點(diǎn)，法制教育是保障，心理教育是延伸。脫離了思想、政治、道德、法制、心理教育的教育，都是漫無(wú)目的、脫離了韁繩的教育。因此，在考核過(guò)程中要適當(dāng)對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)、心理健康等“全健康”理念的理解等進(jìn)行考核。

（三）建立“全健康”教育機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

要把“全健康”、新醫(yī)科教育理念融入到健康管理類(lèi)課程全過(guò)程中?！罢n程思政，優(yōu)化全員全域育人環(huán)境。充分發(fā)揮課程思政對(duì)‘三全育人的促進(jìn)作用”［6］。低年級(jí)進(jìn)行“全健康”新醫(yī)學(xué)健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，主要以開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、見(jiàn)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式。高年級(jí)要重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式教育，主要以開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)講座、交換訪學(xué)、基地實(shí)習(xí)、社區(qū)醫(yī)院等機(jī)構(gòu)參觀等形式。優(yōu)化“全健康”、講政治的人才培養(yǎng)環(huán)境，是新時(shí)代高校及高校教師必須承擔(dān)起來(lái)的重任，是高校不斷探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)等方面不可忽視的一個(gè)重要方面。要努力建設(shè)課程思政示范課程，組建課程思政先鋒師資團(tuán)隊(duì)，形成課程思政教學(xué)研究示范模范組織，推動(dòng)高校人才價(jià)值觀建設(shè)。

人才培養(yǎng)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，還要求重點(diǎn)關(guān)注健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。實(shí)地考察、調(diào)查就業(yè)新形勢(shì)，對(duì)“全健康”、新醫(yī)科健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求有更全面的理解。高校各類(lèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室要進(jìn)一步向該專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放，如預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)室、生命科學(xué)館等。院級(jí)、校級(jí)要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題經(jīng)費(fèi)用以鼓勵(lì)大學(xué)生研究相關(guān)課題。

參考文獻(xiàn)

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［6］饒家輝，李兆輝，劉明遠(yuǎn).基于“全健康”理念的獸醫(yī)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（Z1）：26-30.

Thinking on Curriculum Ideology and Politics Education in University Health Management Courses under the Background of “Full Health”： Taking Hainan Medical University as an Example

SUN Leia， MA Jin-huib， HUANG Mei-chuna， YU Yong-huia

（a. School of Management， b. Whole Health Research Center， Hainan Medical University， Haikou，

Hainan 571199， China）

Abstract： The current ideological and political consciousness of university health management courses is not strong enough， there are still some cognitive deviation; “Full health” concept and ideological and political integration construction management is lax; “Full health” education mechanism has not been established， the talent training environment needs to be optimized.Therefore， the teaching of health management courses in colleges and universities should start from the ideological work， comprehensively publicize the concept of “Full health”， promote the construction of values， and give full play to the ideological and political education function of professional courses.Specifically， it is necessary to strengthen the study of important thoughts， guide college students to establish correct values; reconstruct the education and teaching system of talent training， lead the characteristic construction of “curriculum ideology and politics” and “Full health” in colleges and universities; establish the “Full health” education mechanism， and optimize the talent training environment.

Key words： Full Health; curriculum ideology and politics; ideological and political education