新工科背景下專業(yè)課程思政教學(xué)的探索

劉艷麗 張世國(guó) 涂川俊 顏亮

［摘 要］ 為適應(yīng)新工科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，專業(yè)課教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)主渠道，授課過(guò)程中融入思政元素，提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。以“應(yīng)用電化學(xué)”課程為例，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，構(gòu)建“專業(yè)課程+思政教育”教學(xué)體系，探索并實(shí)踐如何更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的雙重目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；課程思政；應(yīng)用電化學(xué)；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度湖南省教育廳湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“課程思政視域下材料學(xué)科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同培育路徑探索”（HNJG-2021-0027）；2022年度湖南省教育廳湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下課程思政融入專業(yè)學(xué)位研究生課程的探索與實(shí)踐”（2022JGSZ019）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉艷麗（1976—），女，河南周口人，博士，湖南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事碳基復(fù)合材料的合成及應(yīng)用研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）32-0082-04 ［收稿日期］ 2022-07-28

為應(yīng)對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命，教育部積極推進(jìn)和深化新工科建設(shè)。2017年2月形成的“復(fù)旦共識(shí)”開(kāi)啟了新工科建設(shè)“三部曲”的序幕，隨后的“天大行動(dòng)”“北京指南”明確提出我國(guó)高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科、構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、更新工程人才知識(shí)體系、創(chuàng)新工程教育方式和手段等［1］。人才培養(yǎng)是新工科建設(shè)的重中之重。課程的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。專業(yè)課程作為新工科的根基部分，是新工科人才知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。目前我國(guó)大多數(shù)高校專業(yè)課程忽視了思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱思政教育）和人文素養(yǎng)灌輸，專業(yè)課程與思政教育協(xié)調(diào)性弱、融合度低，人才培養(yǎng)過(guò)程不能有效發(fā)揮價(jià)值觀引領(lǐng)作用［3-4］。因此，在新工科建設(shè)中迫切需要協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)完成高校立德樹人的根本任務(wù)。

應(yīng)用電化學(xué)是物理化學(xué)的一個(gè)重要分支，是理論電化學(xué)與工業(yè)電化學(xué)的橋梁［5］，是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型材料科學(xué)工科專業(yè)人才的必要組成部分之一。新工科建設(shè)背景下，國(guó)家及社會(huì)對(duì)人才的需求，不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能上，還對(duì)其科學(xué)與人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷提出了更高的要求。本文以“應(yīng)用電化學(xué)”課程部分教學(xué)為例，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中深入挖掘該專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，充分利用課堂教學(xué)主渠道，在傳遞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地深入思政教育，以完成為黨育人、為國(guó)育才的根本任務(wù)。

一、“應(yīng)用電化學(xué)”課程思政教育的基本原則和切入點(diǎn)

我國(guó)多數(shù)高校已全面開(kāi)展課程思政工作，構(gòu)建思政課程和專業(yè)課程協(xié)同育人的格局［6］。專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)理論性和技術(shù)性，課程思政不能“硬融入”和生搬硬套，假如在專業(yè)課程知識(shí)體系中強(qiáng)行添加思政內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的情形，難以達(dá)到較好的協(xié)同育人效果［7］。在“應(yīng)用電化學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，一方面要完成課程既定的知識(shí)目標(biāo)，另一方面要實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)，就要求任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)，深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政亮點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)技能與思政教育自然融合，形成整體。在教學(xué)方式上，任課教師應(yīng)逐漸明晰能引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴的課程思政教育方式及切入點(diǎn)，在講授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育。在“應(yīng)用電化學(xué)”課程中構(gòu)建“思政課程+專業(yè)課程”的教育模式，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，又能增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)，為以后更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

本文結(jié)合張樹永［8］給出的課程思政7個(gè)維度，即政治方向正確、德才兼?zhèn)?、正確的世界觀和科學(xué)的方法論、科學(xué)文化修養(yǎng)、家國(guó)情懷、文化傳承和文化自信、國(guó)際視野，按照“應(yīng)用電化學(xué)”課程內(nèi)容和特點(diǎn)，分別從學(xué)科發(fā)展史、科學(xué)家事跡、學(xué)科發(fā)展前沿及交叉、生產(chǎn)生活的應(yīng)用、理論與方法五個(gè)層面，聚焦創(chuàng)新意識(shí)、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、人生抉擇及世界觀等多個(gè)維度挖掘課程思政內(nèi)容，探尋思政教育的切入點(diǎn)，為工科專業(yè)課程的思政教育提供一些有益的參考。

二、“應(yīng)用電化學(xué)”課程思政內(nèi)容的挖掘與梳理

（一）以學(xué)科發(fā)展史啟迪學(xué)生思維和培養(yǎng)科學(xué)探索精神

在緒論內(nèi)容教學(xué)中，任課教師介紹中國(guó)近現(xiàn)代歷史中有擔(dān)當(dāng)、有作為的電化學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家，通過(guò)他們?cè)趪?guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技工作方面的突出成就，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知正確的價(jià)值觀和人生觀。如電化學(xué)領(lǐng)域知名學(xué)者之一查全性院士，他基于國(guó)家建設(shè)和人才選拔及培養(yǎng)的角度，于1977年率先提出恢復(fù)高考，改變了許多知識(shí)青年的命運(yùn)；又如中國(guó)“鋰離子電池之父”吳浩清院士，他于1957年建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)電化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并使之成為我國(guó)電化學(xué)研究和人才培養(yǎng)的重要基地；再如國(guó)內(nèi)電化學(xué)學(xué)術(shù)界負(fù)有盛名的田紹武院士和田中群院士，“上陣父子兵”，他們?yōu)閲?guó)內(nèi)電化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。任課教師通過(guò)古今對(duì)比、中外映照，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史及在電化學(xué)發(fā)展歷程中有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的生平事跡，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)并開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

（二）以科學(xué)家人物事跡培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀

在電化學(xué)熱力學(xué)授課內(nèi)容中，任課教師可以由能斯特方程延伸到科學(xué)家能斯特與哈伯的抉擇對(duì)比。1889年，科學(xué)家能斯特將熱力學(xué)原理應(yīng)用到銅-鋅原電池上，這是科學(xué)家第一次對(duì)電池產(chǎn)生電勢(shì)及電池在不同的工作環(huán)境中電勢(shì)發(fā)生變化做出合理的解釋，能斯特還獲得1920年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。而能斯特因?yàn)榫芙^為納粹服務(wù)遭受納粹迫害，被迫于1933年從柏林大學(xué)離職，于1941年11月在德國(guó)逝世。另一位德國(guó)科學(xué)家弗里茨·哈伯，是第一個(gè)從空氣中制造出氨的科學(xué)家，使人類擺脫了依靠天然氮肥的被動(dòng)局面，加速了世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展，并因此獲得1918年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。1914年第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，哈伯擔(dān)任了第一次世界大戰(zhàn)中德國(guó)實(shí)施毒氣戰(zhàn)的科學(xué)負(fù)責(zé)人，被深深地卷入戰(zhàn)爭(zhēng)的漩渦，與拒絕為納粹服務(wù)遭受納粹迫害的科學(xué)家能斯特形成鮮明的對(duì)比。由此可見(jiàn)，一個(gè)科研工作者要樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，否則學(xué)問(wèn)可能成為傷害人類的武器。

（三）通過(guò)經(jīng)典理論學(xué)習(xí)樹立學(xué)生辯證唯物主義世界觀和方法論

電化學(xué)基礎(chǔ)理論中的電極/溶液界面結(jié)構(gòu)模型的提出經(jīng)歷了緊密層模型、分散層模型和緊密/分散層模型等三個(gè)階段，雖然各有其局限，但均在一定條件或假設(shè)的前提下針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出了較為合理的解釋，在當(dāng)時(shí)有其先進(jìn)性。電極/溶液界面結(jié)構(gòu)模型是基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出的，通過(guò)模型假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，如果能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那么該結(jié)構(gòu)模型就合理。毛澤東同志曾經(jīng)講過(guò)“實(shí)踐出真知”，說(shuō)明了真正的知識(shí)只有從實(shí)踐中獲得。習(xí)近平總書記也曾說(shuō)過(guò)：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有決策權(quán)?！保?］表明了習(xí)近平總書記非常重視調(diào)查研究和實(shí)踐，并深刻理解到實(shí)踐是理論之源。三種電極/溶液界面結(jié)構(gòu)模型的演變過(guò)程，正是“實(shí)踐出真知”的具體體現(xiàn)。此外，三種電極/溶液界面模型的陸續(xù)提出，反映了人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷加深的過(guò)程。因此，可以在授課過(guò)程中滲透唯物論和辯證法教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論，促使學(xué)生辯證地分析問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)對(duì)各經(jīng)典模型系統(tǒng)性、銜接性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型的能力和邏輯思維能力，以及看待事物的發(fā)展觀和全局觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后人取得的成就是在繼承前人成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地批判、反思而得到的。正如牛頓所言：“如果說(shuō)我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀薄?/p>

（四）通過(guò)生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感

大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)實(shí)后備軍，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，就要增強(qiáng)大學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的聰明才智，為中華之復(fù)興而奮斗。在化學(xué)電源內(nèi)容的講解中，以近年來(lái)在新型冠狀病毒感染疫情防控中廣為應(yīng)用的消毒、送餐、配藥以及無(wú)接觸快遞等智能機(jī)器人為案例，告訴學(xué)生這些機(jī)器人不僅需要多種人工智能技術(shù)，還需要鋰離子電池提供動(dòng)力?！笆澜玟囯?0年，中國(guó)鋰電20年”，中國(guó)的鋰電池行業(yè)從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，已經(jīng)成為世界鋰電池產(chǎn)業(yè)中一支舉足輕重的精銳大軍［10］。通過(guò)案例分析，讓學(xué)生掌握鋰離子電池的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)在鋰離子電池的基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)能力、從業(yè)人員、市場(chǎng)占有等領(lǐng)域方面的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。同時(shí)指出我國(guó)鋰電與發(fā)達(dá)強(qiáng)國(guó)的差距，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生作為新時(shí)代的青年，要勇于承擔(dān)時(shí)代使命，為國(guó)家科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（五）通過(guò)電化學(xué)學(xué)科交叉培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)

電化學(xué)學(xué)科既是基礎(chǔ)學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科，不僅與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和化學(xué)工程等學(xué)科密切相關(guān)，還在環(huán)境科學(xué)、信息技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)、能源科學(xué)、現(xiàn)代工業(yè)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是橫跨基礎(chǔ)科學(xué)（理學(xué)）和應(yīng)用科學(xué)（工程、技術(shù)）兩大方面的重要學(xué)科，呈現(xiàn)多領(lǐng)域、跨學(xué)科交叉的獨(dú)特風(fēng)格。在授課過(guò)程中，任課教師以目前國(guó)際上電化學(xué)研究領(lǐng)域中取得的創(chuàng)新性技術(shù)成果為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的興趣，開(kāi)闊視野。例如，教師可以重點(diǎn)介紹2019年頒發(fā)的鋰電池方面開(kāi)創(chuàng)性研究的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，以及采用電化學(xué)技術(shù)構(gòu)建的可穿戴式柔性器件等，通過(guò)介紹電化學(xué)領(lǐng)域目前的前沿學(xué)科交叉和科研熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

三、以思政教育為前提的課程教學(xué)方法

上述課程思政內(nèi)容在應(yīng)用電化學(xué)授課過(guò)程中的滲透，基于“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念進(jìn)行實(shí)施［11］，在課程的不同階段選擇靈活的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思政元素的深入融合，使“應(yīng)用電化學(xué)”專業(yè)課程成為思政教育的有效載體。

（一）采用案例式和研討式教學(xué)方法，實(shí)施嵌入式課程思政教學(xué)

在緒論教學(xué)中，以案例式教學(xué)方法為主，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，向?qū)W生展示近年來(lái)我國(guó)科學(xué)家以及我?？蒲泄ぷ髡咴陔娀瘜W(xué)領(lǐng)域取得的成就，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研報(bào)國(guó)的決心。另外，在緒論教學(xué)中布置一篇課程論文，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱百年諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)中所頒發(fā)的與電化學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)，并選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀的方式，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)并開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)，應(yīng)用電化學(xué)的原理部分，理論知識(shí)較多，學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠充分，更適合于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。涉及電化學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的應(yīng)用部分，可以采用Seminar研討式教學(xué)方法［5］。教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，確定研討主題，學(xué)生自由分組，就相關(guān)主題進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、整理和學(xué)習(xí)總結(jié)，制作PPT并向全班學(xué)生匯報(bào)。最后任課教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容、質(zhì)量和互動(dòng)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，并記入考評(píng)。Seminar研討式教學(xué)使學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到積極參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，塑造了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和科學(xué)精神，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取向知識(shí)創(chuàng)新的飛躍。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體方式實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充式課程思政教學(xué)

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)，借助湖南大學(xué)教務(wù)處課程中心的教學(xué)平臺(tái)，輔助QQ交流群、騰訊課堂、釘釘課堂等線上溝通和學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展線上補(bǔ)充式教學(xué)指導(dǎo)，隨時(shí)隨地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難及生活中遇到的困惑，落實(shí)課程思政育人的功能。其次，與學(xué)術(shù)界相關(guān)專家學(xué)者和工業(yè)界相關(guān)領(lǐng)域合作，建立電化學(xué)行業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和資源，使學(xué)生對(duì)電化學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)知識(shí)的科研方向和應(yīng)用動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建課程思政的多元化考核評(píng)價(jià)體系

新工科背景下，課程思政推動(dòng)專業(yè)教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向型向能力和素質(zhì)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變［12］，課程評(píng)價(jià)體系也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，課程考核要改變唯成績(jī)論的單一考核方式，構(gòu)建基于課程思政的定性評(píng)價(jià)與過(guò)程性定量評(píng)價(jià)并重的多元化、多維度綜合評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用。過(guò)程性定量評(píng)價(jià)以學(xué)生課前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、課堂討論、方案設(shè)計(jì)、課程報(bào)告或課程論文等形式考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，教師以此為依據(jù)定性評(píng)價(jià)課程思政元素與專業(yè)知識(shí)之間的融合度，以及與該課程內(nèi)容相匹配的知識(shí)能力目標(biāo)和思政素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，在工科相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容中引入思政教育，是新時(shí)代立德樹人的重要途徑。本文以“應(yīng)用電化學(xué)”課程為例，分析了專業(yè)課程教學(xué)中引入思政教育的基本原則和切入點(diǎn)，通過(guò)挖掘不同章節(jié)思政元素、采取多種課堂教學(xué)方法、建立多元化評(píng)價(jià)方式等途徑，在“應(yīng)用電化學(xué)”課堂中實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)課程+思政教育”有機(jī)融合的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)新工科教育的價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的雙重目標(biāo)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］林健.面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè)［J］.清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：26-35.

［2］董立平.關(guān)于大學(xué)課程建設(shè)與改革的理論探討：基于中國(guó)大學(xué)“金課”建設(shè)的反思［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2019（6）：15-22+120.

［3］畢鵬飛，羅萍.“課程思政”工作推行中存在的問(wèn)題及解決路徑［J］.教書育人（高教論壇），2019（27）：73-75.

［4］葉方興.科學(xué)推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育相融合［J］.中國(guó)高等教育，2020（Z2）：10-12.

［5］劉艷麗，張世國(guó)，彭鳴.《應(yīng)用電化學(xué)》本科教學(xué)中Seminar教學(xué)模式的應(yīng)用與研究［J］.廣州化工，2021，49（2）：121-122.

［6］葉方興.科學(xué)推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育相融合［J］.中國(guó)高等教育，2020（Z2）：10-12.

［7］鐘遠(yuǎn)紅，成曉玲.融“思政”于應(yīng)用電化學(xué)課程教學(xué)的思考［J］.廣東化工，2020，47（17）：198-199.

［8］張樹永.高?；瘜W(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑芻議：以物理化學(xué)課程教學(xué)為例［J］.大學(xué)化學(xué)，2019，34（11）：4-9.

［9］在黨的十九屆一中全會(huì)上的講話［EB/OL］.（2017-10-25）［2022-06-11］.https：//www.ccpph.com.cn/sxllrdyd/qggbxxpxjc/qggbxxpxjc/201901/t20190110_256799.htm.

［10］汪以道.我國(guó)近二十年鋰一次電池行業(yè)的回顧、現(xiàn)狀和展望［J］.新材料產(chǎn)業(yè)，2019（3）：15-19.

［11］李曉娟，李璐璐.新工科背景下工程項(xiàng)目管理課程思政元素的融合與教學(xué)實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2021，30（2）：65-71.

［12］劉承功.高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考［J］.思想理論教育，2018（6）：62-67.

Exploration of Ideological and Political Education in Applied Electrochemistry Course in the Context of Emerging Engineering Education

LIU Yan-li， ZHANG Shi-guo， TU Chuan-jun， YAN Liang

（College of Materials Science and Engineering， Hunan University， Changsha， Hunan 410082， China）

Abstract： Emerging engineering education （3E） calls for a reevaluation of talent cultivation. In order to meet the needs of talent training in the context of 3E， it is crucial to make full use of the classroom as the main channel， integrate the ideological and political elements into the professional courses， and improve the level of education and teaching to realize education and cultivation. Focusing on the fundamental task of cultivating people by virtue， Applied Electrochemistry was taken as a platform to excavate the ideological and political elements contained in the course. Furthermore， it is also important to explore and practice how to integrate socialist core values into professional teaching， to realize the dual goal of knowledge teaching and value guidance.

Key words： emerging engineering education; curriculum ideology and politics; applied electrochemistry; talent training