課程思政背景下口腔臨床教師思想政治修養(yǎng)的探析

馮曉偉 竇晨雷 任群 任貴云

［摘 要］ 思想政治教育是我國目前醫(yī)學(xué)院校教育的重心之一，是促進教師全面發(fā)展、推動中國醫(yī)學(xué)事業(yè)進步的重要保障。醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)是培養(yǎng)具有仁心仁術(shù)、辯證思維、人文關(guān)懷及正確的政治觀、道德觀、人生觀的醫(yī)學(xué)人才的有效途徑之一。全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校的臨床教師是學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)的主要對象和目標，因此，臨床教師的思想政治修養(yǎng)對我國醫(yī)療人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的作用，加強臨床教師的思想政治修養(yǎng)對于建設(shè)“健康中國”具有重要意義。以口腔臨床教師為例，分析在新時代課程思政背景下，臨床教師思政修養(yǎng)的重要性。

［關(guān)鍵詞］ 口腔臨床教師；課程思政；思想政治修養(yǎng)；人文教育

［基金項目］ 2022年度河北省教育廳省級專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫立項建設(shè)項目“口腔頜面外科教學(xué)案例（庫）的建設(shè)及應(yīng)用”（KCJSZ2022067）

［作者簡介］ 馮曉偉（1985—），女，河北晉州人，碩士，河北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)院口腔頜面外科主治醫(yī)師，主要從事口腔頜面外科臨床研究；任貴云（1969—），男，河北衡水人，博士，河北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)院口腔頜面外科教研室主任，口腔頜面外科副主任（通信作者），主要從事口腔頜面外科臨床研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0027-05 ［收稿日期］ 2022-07-04

引言

課程思政建設(shè)是新時代中國高等教育建設(shè)發(fā)展的重要工作，做好課程思政建設(shè)具有不可替代性和時不我待的緊迫性［1］。課程思政的實施，無論是對構(gòu)建“以人為本、德育為先”的育人體系，還是培養(yǎng)“卓越醫(yī)生”，又或是實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標以及提升醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育水平，都發(fā)揮著巨大的促進作用［2］。隨著社會科技水平的發(fā)展，人們醫(yī)學(xué)健康意識的提高，社會對醫(yī)務(wù)人員也提出了更高的要求?？谇会t(yī)學(xué)院的臨床教師承擔著培養(yǎng)未來口腔醫(yī)務(wù)工作者臨床能力的重任，如何在課程思政背景下提升臨床教師的思政修養(yǎng)，做到“教育者先受教育”，對于更好地發(fā)揮口腔臨床教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，提升口腔人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保實現(xiàn)全程育人、全方位育人具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文以口腔醫(yī)學(xué)臨床教師為例，就此進行探討。

一、口腔醫(yī)學(xué)院開展臨床課程思政的背景

（一）“課程思政”提出的背景

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。思想政治工作從根本上說是做人的工作，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。同時指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。習(xí)近平總書記的講話，既向高等教育工作者提出了新的要求，也對開展好專業(yè)課程教學(xué)工作提出了更高的標準，為不同課程間相互協(xié)同、相互融合提供了新的思路。

因此，課程思政就是要用崇高的思政理念引領(lǐng)貫穿各個專業(yè)教育教學(xué)的整個過程和各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)育人的主陣地作用，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。課程思政具有重要的時代價值，勢在必行［4］。

（二）口腔臨床帶教中融入思政教育的急迫性

高等教育除了要傳授專業(yè)知識和技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。醫(yī)療專業(yè)關(guān)乎人類的生命健康，醫(yī)學(xué)教育對社會責任及品行的要求更甚于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)歷來注重思想道德教育，以德為先的觀念深入醫(yī)者內(nèi)心。醫(yī)學(xué)生要有柔軟的心、利他的胸襟和奉獻的精神，才能發(fā)自內(nèi)心照顧患者。醫(yī)學(xué)從來不只是一門技術(shù)，而是技術(shù)與人文結(jié)合的學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)更是一門臨床實踐性很強的學(xué)科，口腔醫(yī)生的日常工作就是通過與患者的交流溝通，檢查分析并確定病情和診治方法，在患者口腔中進行操作，幫助患者解決各種牙齒和頜面部的問題，工作中接觸到的都是患有各種各樣的病痛的患者，所以比其他學(xué)科更要強調(diào)人文關(guān)懷。但是，隨著現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)體系的發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)院校中的專業(yè)課程急劇增加，一名口腔醫(yī)學(xué)生上學(xué)期間除了要學(xué)習(xí)十幾門口腔專業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)大量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等課程，學(xué)時有增無減，思想政治教育時間大幅減少。

同時，近年來頻繁曝出的醫(yī)療糾紛、暴力傷醫(yī)等事件，讓本就緊張的醫(yī)患關(guān)系進一步加劇。醫(yī)患關(guān)系緊張不僅是現(xiàn)今媒體的關(guān)注焦點，更是引人注目的社會問題。醫(yī)患沖突體現(xiàn)出民眾對醫(yī)者崇敬之心的淡化，讓一線醫(yī)療人員身心受損的同時，對醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)導(dǎo)向也產(chǎn)生潛在的負面影響。醫(yī)護人員不負責任的態(tài)度、人文修養(yǎng)的缺乏以及溝通能力的不足是導(dǎo)致醫(yī)療糾紛的重要原因，醫(yī)務(wù)工作者是否具備崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)、擁有有效醫(yī)患溝通手段和積極建立醫(yī)患間的信任關(guān)系，均是醫(yī)患關(guān)系是否和諧的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)衛(wèi)類隊伍的儲備軍，直接關(guān)系著未來醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。所以，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中“只教書，不育人”的現(xiàn)狀亟須得到根本性的扭轉(zhuǎn)［5］。

二、口腔臨床教師思政修養(yǎng)的重要性

（一）口腔臨床教師的主體作用

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責任。要加強師德師風(fēng)建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教［3］。

口腔臨床教師作為口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展課程思政的核心主體之一，是充分發(fā)揮課程思政對教學(xué)激勵作用的重要環(huán)節(jié)。高校臨床教師要將臨床知識技能與蘊含其中的思政元素，以潛移默化、潤物無聲的方式，持之以恒地運用到對醫(yī)學(xué)生的臨床帶教過程中。因此，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是保障教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教師修養(yǎng)

要對他人在精神上產(chǎn)生潛移默化的作用，首先要做到的就是正人先正己。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中也一直強調(diào)教師自我“修身”的重要性。儒家對于自省修身非常重視?！墩撜Z·子路篇》說道：“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”自己行得正，坐得端，這樣就不需要硬性要求，學(xué)生們也會風(fēng)從云集，羨其品正而向之學(xué)習(xí)；反之，為人不正，思想消極，而喋喋不休要求學(xué)生如何，不管怎么要求，也難以令學(xué)生對其產(chǎn)生好感。老子《道德經(jīng)》里也講道：“修之于身，其德乃真；修之于家，其德乃余；修之于鄉(xiāng)，其德乃長；修之于國，其德乃豐……”如果臨床教師善于修德于心，修持于內(nèi)，把這個道理用在修身上，他的德行就是真實純正的；把這個道理用在臨床教學(xué)上，這一組帶教學(xué)生的德行就是豐盈有余的。學(xué)高為師，身正為范，中國歷代教育都提倡“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”“躬行實踐”。這些既是師德的基本規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。

（三）口腔臨床教師推進思政教育的優(yōu)勢

口腔臨床實踐是口腔人才培養(yǎng)的重要組成部分。進入口腔臨床實習(xí)階段之后，學(xué)生可以問病情、開處方、拔牙、處理患者傷口、換藥、備牙、取模型、制作矯治器等，真正接觸到患者，是口腔醫(yī)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)。此時小組帶教和臨床實習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)方法和途徑。臨床帶教過程是口腔醫(yī)學(xué)院師生交流的重要途徑，帶教過程可使教學(xué)雙方互相了解、互相配合。在此情況下，臨床帶教教師就成為學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)的主要對象和目標。臨床教師在接觸學(xué)生的過程中，能夠全方面了解學(xué)生的思想、行為、習(xí)慣等，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的思想行為，可以及時加以制止，并正確引導(dǎo)，指出其錯誤之處和危害，幫助學(xué)生解決一些思想認知的問題，使得學(xué)生健康地成長。

進入臨床實習(xí)階段后不再是單一的學(xué)生角色。如何幫助學(xué)生在心理上快速進入醫(yī)生角色，學(xué)會與患者打交道，學(xué)會關(guān)愛患者，更好地處理醫(yī)患關(guān)系，是口腔臨床教師的一項重要責任。也就是說，臨床一線教學(xué)不僅是知識技能的場所，也是育人的場所?？谇慌R床教師不僅要向?qū)W生講授各種口腔疾病的診治方法和操作技能，還要在學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時期，能塑造其人文關(guān)懷的精神、堅毅的品格、科學(xué)的思維方式等，將“傳道授業(yè)解惑”與“立德樹人”結(jié)合起來［6］?？谇慌R床專業(yè)教師以良好的思政修養(yǎng)與適當?shù)乃颊虒W(xué)方法相融合，可以促使醫(yī)學(xué)生形成利用臨床知識回報社會的愿望和服務(wù)患者的擔當。因此，把課程思政融入口腔臨床教學(xué)是符合國家人才需求和時代發(fā)展的關(guān)鍵舉措和優(yōu)勢所在。

三、口腔臨床教師思政修養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）存在的問題

1.思想政治教育理論研究不足。部分口腔臨床教師對思政理論的研究不徹底，研究流于形式，浮于表面。理論只有研究徹底，才能說服人。教師是傳道者，首先自身須明道，作為師者尚且理解得不徹底，就無法讓學(xué)生有更好的認識。特別是對于高等教育來說，任何課程的教學(xué)要取得良好的效果，都離不開較為扎實的理論研究。

2.思想政治教育時間投入過少。由于高校目前普遍存在重科研、輕教學(xué)的傾向，臨床教師在教學(xué)方面投入的精力有限，在有限的精力內(nèi)再將思想政治教育融入臨床教學(xué)中，就顯得力不從心了。

3.思想政治教育轉(zhuǎn)化方式枯燥。臨床教師把純粹的思政理念轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程思政內(nèi)容，沒有創(chuàng)新的方式，只有零星轉(zhuǎn)化，沒有形成一個轉(zhuǎn)化體系，無法生動活潑地實現(xiàn)思政教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段簡單，機械刻板“滿堂灌”，缺少對學(xué)生的吸引力與感染力［7］。

4.思想政治教育融合體系零散。在臨床教學(xué)中，教師的思政理念與口腔專業(yè)知識不協(xié)調(diào)，兩者的融合呈碎片化。若要把思政理論融入活生生的臨床實踐中，更需要臨床教師下功夫仔細研究思政理論與各種口腔知識和技能的結(jié)合點。打造一個完整的融合體系，在口腔病例分析、治療方法設(shè)計、衛(wèi)生宣教、接診溝通、實踐操作等環(huán)節(jié)注重課程思政元素的融入。比如將馬克思主義哲學(xué)中“現(xiàn)象與本質(zhì)”“共性與個性”“量變與質(zhì)變”等科學(xué)思辨方法有機地融入口腔各種疾病病因的分析和診斷中，將馬克思主義哲學(xué)辯證法中的批判性和創(chuàng)新性融合于對口腔臨床治療方法的判斷和創(chuàng)造上。這些都將有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主、崇尚理性、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）存在問題的原因分析

1.臨床教學(xué)管理機制不健全?？谇慌R床教師的思政修養(yǎng)內(nèi)涵豐富，涉及面非常廣，是一項系統(tǒng)化、長期性的工作，需要有詳細的教學(xué)計劃和管理體系［8］。但是目前在口腔醫(yī)學(xué)院校臨床教師思想政治工作中還是表現(xiàn)出一定的碎片化特點，缺少明確的目的和詳細的計劃。原因是臨床教育管理體系不健全，管理制度不完善?？谇会t(yī)學(xué)院校臨床教師的知識教學(xué)考核和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、思想政治教育方面建設(shè)分屬不同部門管理，這就形成了多個部門管理的情況，難以形成綜合的管理體系。

2.臨床教學(xué)評價機制的不完善。教學(xué)要傳道授業(yè)解惑，課程思政是“傳道”的課程，醫(yī)學(xué)院校對于臨床教師思政修養(yǎng)的評價，一般只停留在知識層面的考查，重術(shù)輕道，缺乏關(guān)注生命的情懷、多量性的評價、少質(zhì)性的評價以及多理論的考核。道德考核更多需要考慮的是整合內(nèi)化的程度和外化實踐的深度，而這是很難通過分數(shù)這種形式來體現(xiàn)的［9］。因此，科學(xué)而系統(tǒng)的測評理論和運行機制的缺失，是影響臨床教師思想政治修養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

3.臨床教學(xué)激勵機制不平衡。教學(xué)激勵對臨床教師的教學(xué)素養(yǎng)有著導(dǎo)向、發(fā)展和反饋的作用。課程思政中這些作用發(fā)揮得如何，最根本的標準要看是否促進學(xué)生精神的成長。思想政治教育工作對于臨床教師來說，具有一定的枯燥性，很難引起他們學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致思想政治教育實效性不高?？谇会t(yī)學(xué)院校的臨床教師在進行思想政治教育時，若沒有形成一個完善的激勵制度，這在很大程度上影響了思政修養(yǎng)的提高和實效性。醫(yī)學(xué)院校針對這一問題，如何建立有效的激勵制度，對于提升思想政治教育實效性來說，將具有十分重要的意義。

4.臨床教師對思政教育的抵觸。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，功利主義對人們的影響較深，高收入、高地位已經(jīng)成為當下很多人的追求。受社會環(huán)境以及經(jīng)濟因素的影響，同時受自身所學(xué)專業(yè)知識的限制，口腔醫(yī)學(xué)院校臨床教師有時會對自己的人生目標產(chǎn)生一種迷茫的感覺，對工作的熱情也隨之降低，放松了自己對學(xué)生應(yīng)盡的責任和義務(wù)，在接受思想政治教育時，心理狀態(tài)和精神狀態(tài)會有較大的差異，導(dǎo)致思想政治教育實效性較低。同時，思想政治教育工作更加注重于理論知識，對現(xiàn)實生活關(guān)注較少，導(dǎo)致教師在生活中遇到的問題無法得到有效解決，讓臨床教師對思想政治教育存在一種抵觸心理［10］。

四、提升口腔臨床教師思政修養(yǎng)的方法

（一）從臨床教學(xué)管理來講，要完善頂層設(shè)計

所謂頂層設(shè)計，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以立德樹人為出發(fā)點，重視課程思政教學(xué)改革［11］。一套科學(xué)完備的頂層管理設(shè)計，既是開展教師思政工作的前提，也是臨床教師思政修養(yǎng)得以持續(xù)深入發(fā)展的保障。一些醫(yī)學(xué)院校由于在管理層面上沒有充分認識到臨床教師思政修養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致在實際的工作中沒有建立健全相應(yīng)的教師思政工作機制，沒有成立專門的教師思政工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，導(dǎo)致各相關(guān)部門職責不明確，處于雜亂無章的狀態(tài)，無法找準自己在教師思政工作中的定位，不知道自己該履行什么樣的職責，承擔什么樣的責任。這樣，教師的思政工作就很難形成合力，也就難以實現(xiàn)制度化和常態(tài)化并持久深入地進行下去［12］。

（二）從臨床教學(xué)評價來講，要制定考核體系

在對臨床教師制定考核評價體系時需要注意三點：一是以德為先；二是以人為本；三是公平公正。具體來說，以德為先，就要從思想道德素養(yǎng)和政治思想水平兩個方面進行考核，再對每一項進行細化；以人為本，要建立在充分了解人的性格、表現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的性格以及其表現(xiàn)的方式制定相應(yīng)的考核辦法，標準要緊緊圍繞“人”做文章，不同的人有不同的表現(xiàn)方式，因此，識人用人是關(guān)鍵；公平公正，要注意從細節(jié)和基層考核，全方位加大基層人員對教師日常生活細節(jié)上的反饋，保證考核的客觀性［13］。

（三）從臨床教學(xué)激勵來講，要加強激勵機制

醫(yī)學(xué)院校臨床教師思政修養(yǎng)的提升，離不開有效的激勵機制的建設(shè)。為了更好地提升思想政治教育實效性，醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^完善獎懲機制，開展思政活動和思政能力的不定期考核，以此作為醫(yī)學(xué)院校臨床教師進行思想政治學(xué)習(xí)的推動力。激勵制度的完善，除了能夠讓臨床教師在專業(yè)技術(shù)職稱評定、進修學(xué)習(xí)等方面更積極，也能讓臨床教師注意到思想政治教育的重要性，積極主動地進行思想政治學(xué)習(xí)。這樣一來，可以更好地提升其思政修養(yǎng)，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞呐R床教師，進而培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)的口腔醫(yī)學(xué)生。

（四）從臨床教師自身來講，要轉(zhuǎn)變發(fā)展路徑

要形成以“課程思政”團隊建設(shè)帶動個人思政修養(yǎng)提升的發(fā)展路徑，醫(yī)學(xué)院要搭建臨床教師和思政課教師相結(jié)合的教研團隊，通過教學(xué)團隊的集體備課、理論研討、知識點的分解組合、骨干隊伍建設(shè)、制定教學(xué)大綱、制作教學(xué)課件、優(yōu)化集體備課、推進教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)、展示優(yōu)秀教學(xué)成果等措施使課程思政建設(shè)落到實處，達到專業(yè)課與思政課相互融合的效果，通過建設(shè)“課程思政”教研團隊進而帶動臨床教師思政修養(yǎng)的提升［14］。

結(jié)語

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。作為口腔臨床教師，不僅要教授學(xué)生口腔專業(yè)知識與專業(yè)技能，還要教授學(xué)生為人處世的道理、與患者交流溝通的技巧、在診治過程中的人文關(guān)懷，幫助他們樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀。所以，口腔臨床教師的思想政治修養(yǎng)不僅事關(guān)教師自身的發(fā)展，還關(guān)系到口腔醫(yī)學(xué)生的各種臨床能力和職業(yè)素養(yǎng)，為口腔醫(yī)學(xué)生的健康成長與發(fā)展，及其后續(xù)步入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

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Analysis of the Ideological and Political Cultivation of Dental Clinic Teachers Under the Background

of Curriculum Ideology and Politics

FENG Xiao-wei1， DOU Chen-lei2， REN Qun1， REN Gui-yun1

（1. Oral and Maxillofacial Surgery， Hospital of Stomatology Hebei Medical University， Shijiazhuang， Hebei 050000， China; 2. Department of Orthodontics， The Second Hospital of Hebei Medical University， Shijiazhuang， Hebei 050000， China）

Abstract： Ideological and political education is one of the focuses of education in medical colleges and universities in China， and it is an important guarantee for promoting the all-round development of teachers and promoting the progress of Chinas medical cause. The curriculum ideology and politics construction of medical school is one of the effective ways to cultivate medical talents with benevolence， dialectical thinking， humanistic care and correct moral， political and life outlook. To comprehensively promote the curriculum ideology and politics construction teachers are the key. Clinical teachers in medical schools are the main objects and goals of students observation and learning. Therefore， the ideological and political cultivation of clinical teachers plays an important role in the quality of medical personnel training in China. This article takes clinical oral teachers as an example to analyze the importance of ideological and political cultivation of clinical teachers in the context of “curriculum ideology and politics” in the new era.

Key words： dental clinic teachers; curriculum ideology and politics; ideological and political cultivation; humanities education