感受繪本之美，培育審美之趣

洪江凝

幼兒期是審美敏感期，是進行審美教育的重要階段。在家長和教師的引導下，幼兒能夠通過觀察、探索等方式形成一定的審美傾向和審美素養(yǎng)。繪本作為當下流行的幼兒適讀讀物，是幼兒的“第一本書”，其圖文并茂的形式與豐富有趣的故事情節(jié)成為輔助幼兒閱讀理解、建構(gòu)精神世界的重要媒介。在幼兒園以繪本為載體開展多樣化的審美教學活動，可以讓幼兒與美邂逅、被美滋養(yǎng)，形成良好的審美價值?；诖耍P者結(jié)合相關(guān)教學案例，具體分析了繪本閱讀活動中的審美內(nèi)容與價值，并提出了幾點培育策略和方法，以期為教師開展相關(guān)活動提供新思路。

一、繪本閱讀活動中的審美內(nèi)容與價值

繪本是圖畫和語言文字的結(jié)合，從形式和內(nèi)容來看，其兼?zhèn)湮淖终Z言的生動和圖畫的多彩。因此，在開展相關(guān)繪本閱讀活動前，教師可以捕捉和挖掘繪本中有趣、有價值的內(nèi)容，并以此為基點豐富課程的內(nèi)涵、延伸課程的形式，以啟迪幼兒心靈，培養(yǎng)幼兒的審美觀念，促進其欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作等多種能力的發(fā)展。

1.感悟繪本內(nèi)涵，拓寬審美外延

繪本作為一個融合了語言、故事、圖畫等多種要素于一體的綜合藝術(shù)作品，作者在進行創(chuàng)作時會或多或少、或顯或隱地融入自身的審美標準、態(tài)度或思想。

目前，國內(nèi)市場上受歡迎的原創(chuàng)繪本有很多都是以中國傳統(tǒng)神話、民間習俗、節(jié)日等為主題，再結(jié)合水墨、拼貼等多種形式進行表現(xiàn)。幼兒在閱讀過程中，能夠初步感受中國傳統(tǒng)文化的獨特表現(xiàn)方式和審美意蘊。除此之外，少數(shù)民族原創(chuàng)繪本、外國經(jīng)典繪本讀物等來自不同國家、不同民族的作者將其文化精髓和多樣的表現(xiàn)風格融入繪本中，幫助幼兒拓寬審美外延，引導幼兒在感受別樣文化風情的同時，培養(yǎng)傳承傳統(tǒng)文化與思辨外來文化的美好品質(zhì)。

2.體會繪本意境，豐富審美情感

幼兒在表達自身情感時往往是極為直接的，他們開心時會大笑、難過時會哭泣、驚喜時會大叫……這種強烈且外露的情感表達方式也正是童心之純真的體現(xiàn)。在幼兒學習和成長的過程中，其情感會變得更加豐富，表達的方式也會隨之發(fā)生變化。

繪本作為幼兒日常生活與學習的重要媒介，其圖畫與文字的結(jié)合會營造出多種多樣的意境，幼兒在閱讀的過程中很容易與繪本中的角色共情，將自己代入為故事的主角，并隨著情節(jié)的跌宕起伏而產(chǎn)生悲歡愁苦等多樣情緒。由此可見，繪本中的意境成了幼兒豐富情感體驗的直接途徑。幼兒先初步感受繪本中的氛圍和意境，再結(jié)合自己的實際經(jīng)歷產(chǎn)生新的思考，從而形成多元的審美情感。

3.品味繪本語言，培養(yǎng)審美思維

為了滿足幼兒的閱讀需要，繪本語言往往精簡凝練、通俗易懂、韻律感強且趣味性高。比如，在繪本《一園青菜成了精》中，作者用“韭菜使出兩刃鋒”“黃瓜甩起掃堂腿”等童謠故事賦予蔬菜擬人化的形象，這樣詼諧幽默、朗朗上口的文字為幼兒呈現(xiàn)了一出精彩紛呈的“菜園大戲”。這樣的語言文字符合幼兒的認知水平，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，促使其在短時間內(nèi)集中注意力最大程度地完成閱讀。

繪本是圖文交織的作品，語言所占據(jù)的篇幅雖然較少，但這些經(jīng)過千錘百煉、不斷優(yōu)化的故事語言卻絲毫不顯勢弱。在與圖畫相輔相成、相得益彰的同時，繪本中的文字以通俗卻不失生動的表達方式引導幼兒結(jié)合日常生活獲得豐富的審美體驗，讓幼兒在趣味學習中認識世界，在潛移默化中發(fā)展出分析比較、概括判斷、聯(lián)想抽象等一系列審美思維。

二、基于繪本活動培育幼兒審美素養(yǎng)的具體路徑

在閱讀繪本時，幼兒可以自主欣賞、思考，自由想象、探索，構(gòu)建屬于自己的“審美世界”。因此，教師應(yīng)利用好繪本這一媒介，充分挖掘繪本中的審美價值和教育功能，為每個幼兒形成自己的審美價值觀、提升自身審美素養(yǎng)提供幫助。

1.多措并舉：兼顧審美心理與教學趣味性

生動的圖文、有趣的故事讓繪本成為培養(yǎng)幼兒多種綜合能力的優(yōu)質(zhì)媒介之一。教師可以將繪本中多樣的元素作為基礎(chǔ)內(nèi)容，以培育幼兒審美素養(yǎng)為目標，重點把握閱讀材料的童趣美、語言美和情感美，再從發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、欣賞美和創(chuàng)造美這五個維度出發(fā)，采用多元化的方式，兼顧審美心理與教學的趣味性，讓幼兒能夠在真實的情境及新鮮的體驗中獲得多種能力的發(fā)展。

比如，在《小老鼠又上燈臺嘍》的繪本閱讀活動中，教師可以挑選幼兒十分喜愛的幾個場景插圖，配合中國傳統(tǒng)剪紙的形式和創(chuàng)作手法，帶領(lǐng)幼兒一起感受中國傳統(tǒng)工藝的魅力，并引導幼兒動手嘗試創(chuàng)作剪紙作品。再如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，教師可以將小兔子和大兔子的故事轉(zhuǎn)換為劇本，安排幼兒以角色表演的形式進行沉浸式閱讀表演，讓幼兒在表演過程中感受語言美、情感美，提升表達美及創(chuàng)造美的能力。

此外，教師還可以借用多媒體技術(shù)、戶外活動、游戲互動等方式，讓繪本閱讀活動不僅僅局限于“一堂課”，而是通過引導、互動等環(huán)節(jié)讓幼兒能夠真正享受閱讀，并意識到繪本閱讀活動中的無窮樂趣，時時對審美性繪本閱讀活動的開展保持新鮮感，激發(fā)幼兒參與的興趣與內(nèi)生動力。

2.同課異構(gòu)：多角度解讀繪本

在同一個園所內(nèi)，教師擁有的繪本資源幾乎是相同的，但同樣的閱讀材料通過不同的角度、方式進行解讀，其效果和側(cè)重點也有很大不同。以繪本《奶奶的絲線，爺爺?shù)拇窞槔?，在開展活動時，有的教師引導幼兒與伙伴們交流討論，在問答中形成自己的閱讀思考，更加深入地體會文化之美與情感之美。有的教師以情景表演的形式，讓幼兒身臨其境，在體會意境之美、品味語言之美的過程中豐富審美體驗。還有的教師在繪本閱讀活動的基礎(chǔ)上延伸出藝術(shù)活動《做香包》，引導幼兒通過手工活動實現(xiàn)繪本中元素的創(chuàng)作，豐富幼兒的審美體驗。

此外，教師們還可以基于美學理論，將幼兒閱讀時所涉及的審美心理與具體的活動步驟一一對應(yīng)起來，在每個相同大主題的活動中設(shè)計并串聯(lián)不同的小主題。以繪本《如果我是一片雪花》為例，教師可以首先讓幼兒朗讀繪本中的詩歌內(nèi)容，引導幼兒將繪本內(nèi)容與自身已有經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，感受散文詩中優(yōu)美的語言、豐富的形象和唯美的意境。接著，教師可以設(shè)計繪畫環(huán)節(jié)，讓幼兒在繪畫中根據(jù)詩歌的意境展開聯(lián)想，圍繞“我愿變成什么”這個主題，通過繪畫創(chuàng)作屬于自己的美好形象。最后，教師可以設(shè)計詩歌仿編的環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)自己的畫作，以“我愿飄到……變成……”的句式為作品添加文字內(nèi)容，創(chuàng)作屬于自己的篇章。無論教師選擇哪一種教學形式，都是從美學視角出發(fā)，遵循“以幼兒為本”的理念，在幼兒心中架起一座座美育的橋梁，讓幼兒與美相遇。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造全語言的審美閱讀情境

生活是美的孕育地，處處都可以成為幼兒欣賞美、品味美的場所。因此，基于繪本閱讀培育幼兒的審美素養(yǎng)，不僅應(yīng)在充滿激情的集體教學活動中體現(xiàn)，還應(yīng)該蘊含在幼兒一日生活的細枝末節(jié)中。教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)豐富的、立體的全語言閱讀環(huán)境，在潛移默化的滲透中激發(fā)幼兒的興趣，引導其更好地感知和理解作品之中的韻味，從而進一步提升自身的審美素養(yǎng)。

比如，在繪本閱讀活動《彩虹色的花》中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容搭配相關(guān)背景音樂或音效，通過繪本與音樂的結(jié)合烘托故事情境，讓幼兒更直觀、更立體地感受繪本中的情感表達。此外，教師還可以在閱讀角中布置一些柔軟的靠墊和可愛的小動物沙發(fā)，在主題墻上設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，展示幼兒自主編創(chuàng)的詩歌或故事、幼兒和家長共同制作的親子繪本等，讓幼兒在立體式的多元閱讀環(huán)境中獲得更深層次的審美體驗。

在繪本閱讀活動中，教師根據(jù)幼兒的審美心理、審美經(jīng)驗和興趣愛好，挖掘繪本中的審美元素，通過美的語言、美的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導幼兒感受繪本中蘊含的藝術(shù)美和創(chuàng)意美。除此之外，為了讓活動更加多元化、專業(yè)化，教師也需要不斷提升自身的美學素養(yǎng)及教學能力，從“書齋”走向“田野”，以“理論”結(jié)合“實踐”，更好地引導幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。