指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)“說(shuō)題實(shí)踐”探究

雷鳴 浙江省平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心

“學(xué)生說(shuō)題”就是讓學(xué)生把審題、分析、解題、反思總結(jié)以及對(duì)試題的拓展改編的思維過(guò)程按一定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和思路說(shuō)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程能讓?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

●“說(shuō)題實(shí)踐”的具體流程

說(shuō)題實(shí)踐可以從“被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)”“淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)”“記憶者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺比齻€(gè)方面優(yōu)化，讓學(xué)生從研究者的角度分析試題，不斷地激活、檢索、提取和組織解題過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科更深層次的理解、遷移和運(yùn)用，不斷地促進(jìn)學(xué)生思維方式的進(jìn)階。筆者在實(shí)踐中整合、概括、提煉了相關(guān)的要素和具體的結(jié)構(gòu)框架，如圖1所示。

圖1

1.說(shuō)題目的選擇

“說(shuō)題目的選擇”是說(shuō)題實(shí)踐的第一個(gè)環(huán)節(jié)。師生可基于檢測(cè)數(shù)據(jù)、訪談內(nèi)容、平時(shí)作業(yè)等素材來(lái)聚焦說(shuō)題的內(nèi)容。題目的選擇應(yīng)指向?qū)W生易出錯(cuò)的內(nèi)容，如在選擇函數(shù)時(shí)和在模塊內(nèi)容的選擇上要定位在“形參和實(shí)參”的理解和運(yùn)用上，要注意在“函數(shù)調(diào)用”時(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容。另外，有針對(duì)性的選題能讓說(shuō)題的過(guò)程更深入，因此，教師要選擇有代表性的指向計(jì)算思維的題，如教材中的項(xiàng)目與挑戰(zhàn)中的綜合性內(nèi)容、思考和練習(xí)中的論述題，省編作業(yè)本中的開(kāi)放性題目等。

2.說(shuō)題目相關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)或?qū)W科大概念等

說(shuō)核心素養(yǎng)或?qū)W科大概念是說(shuō)題過(guò)程中的一個(gè)銜接環(huán)節(jié)。從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生很少能了解學(xué)科的核心素養(yǎng)和大概念等基本知識(shí)，這一是因?yàn)椴糠纸處熢谥v授時(shí)會(huì)淡化這些內(nèi)容，二是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)概念性知識(shí)不是很感興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)題來(lái)熟悉學(xué)科核心素養(yǎng)或?qū)W科大概念的相關(guān)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)、解題的過(guò)程中不斷將其融入到內(nèi)容和個(gè)人綜合素養(yǎng)中，進(jìn)而初步形成自己的學(xué)科觀點(diǎn)和情感。

例如，W市2023高三第二次適應(yīng)性考試的第13題（如圖2）：題目中的關(guān)鍵要素是兩種陸龜?shù)倪m宜溫度，而題目中的兩份圖表展示了適宜溫度的最高最低氣溫范圍，以及陸龜?shù)倪m宜溫度天數(shù)，將其通過(guò)pandas模塊由二維表(圖a)轉(zhuǎn)化為圖表(圖b)，從而更直觀地展現(xiàn)信息，體現(xiàn)了信息意識(shí)。在解決代碼題第一小題的過(guò)程中，組織代碼回答體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維。

圖2

在閱讀題干的過(guò)程中，學(xué)生可知需要實(shí)現(xiàn)輸出適宜溫度天數(shù)的功能，并建立變量temp與“適宜溫度”、tot與“天數(shù)”的數(shù)學(xué)模型，關(guān)聯(lián)題干與相關(guān)代碼語(yǔ)句，最終解決問(wèn)題，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維。

涉及的知識(shí)：必修一第三章第二小章中的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，第三小章中的簡(jiǎn)單算法及程序?qū)崿F(xiàn)，還有第四章第二小章中的編程處理程序。

在上述的說(shuō)題實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)滲透到個(gè)人綜合素養(yǎng)中，在解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)也能夠更好地運(yùn)用學(xué)科概念、學(xué)科素養(yǎng)。

3.說(shuō)解題的系統(tǒng)思路

（1）深度閱讀題目，有效選擇要素

閱讀題目是解題過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，但學(xué)生在解題時(shí)常急于做題而忽視了分析題干，造成題干中的關(guān)鍵要素丟失，導(dǎo)致不能很好地解決整道題。教師可以要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題的具體思路，讓學(xué)生基本明確解決問(wèn)題的算法。例如，W市2023高三第二次適應(yīng)性考試第15題（如圖3），學(xué)生在說(shuō)題時(shí)，分析了題目，標(biāo)注了題目中的關(guān)鍵內(nèi)容，將關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)提煉，形成解題內(nèi)容的抽象化，并將它們之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理和聯(lián)結(jié)，這為建立模型做了充分的準(zhǔn)備。

圖3

（2）深度梳理解題步驟，建立邏輯關(guān)系

有些學(xué)生在說(shuō)出題目關(guān)鍵要素和內(nèi)容后，還是不能很好地解決問(wèn)題，原因是找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生梳理并說(shuō)出具體的解題步驟，并對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行精細(xì)的說(shuō)明，再逐步建立關(guān)系，使學(xué)生的解題思路更加清晰。如圖4所示，在說(shuō)解題的詳細(xì)步驟時(shí)，有的學(xué)生采用“圖示法”“概括法”“逐步解析呼應(yīng)法”來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不管哪種方法，都是學(xué)生思維的深度體現(xiàn)，都是讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使解題的邏輯更加清晰。

圖4

（3）深度反思解題過(guò)程，羅列注意事項(xiàng)

在解題完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題：題目?jī)?nèi)容是否可以優(yōu)化？解題過(guò)程是否可以優(yōu)化？學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)？……

（4）深度拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，再尋真實(shí)情境

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能都是用來(lái)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)據(jù)、算法和結(jié)構(gòu)，與核心素養(yǎng)充分對(duì)接。

4.教師析題

在學(xué)生說(shuō)題的后續(xù)階段，教師要及時(shí)、適當(dāng)?shù)胤答伜驮u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加清晰自己解題思路、方法的優(yōu)劣，為后續(xù)的解題提供幫助（如左表）。

●結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，“說(shuō)題實(shí)踐”是一種高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，能讓他們的思維真正動(dòng)起來(lái)，在深度理解、深度分析、深度重構(gòu)的基礎(chǔ)上，深度表達(dá)題目的有關(guān)內(nèi)容，從而，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及積極性都發(fā)揮出來(lái)。