基于GRASPS的小學(xué)信息科技表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)
——以《“服”想連篇》一課為例

吳瑩穎 福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

美國教育學(xué)者Grant Wiggins與Jay McTighe提出GRASPS工具設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，以表現(xiàn)性任務(wù)為載體評估學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況，尋求學(xué)生持久性理解的證據(jù)。其中，表現(xiàn)性任務(wù)是指學(xué)生在真實(shí)或模擬情境下，運(yùn)用所獲得的知識、技能解決某個(gè)具有挑戰(zhàn)性和可能性的新問題或創(chuàng)造某種成果，以此展現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平。GRASPS工具提供設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的六要素包括G目標(biāo)、R角色、A對象、S情境、P表現(xiàn)或產(chǎn)品、S標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊為例，結(jié)合小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)情特征，借助GRASPS工具，以“‘服’想連篇”為題設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性任務(wù)。

●挖掘基本問題，確定任務(wù)目標(biāo)

在表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)之初，教師要從新課標(biāo)中挖掘單元的基本問題。例如，“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊包括“在線生活”“在線學(xué)習(xí)”“在線安全”三部分內(nèi)容，“在線學(xué)習(xí)”旨在引導(dǎo)學(xué)生利用在線方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，體驗(yàn)信息對解決問題的幫助，逐步適應(yīng)在線社會(huì)的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)展成為合格的數(shù)字公民，基本問題為“如何有效使用在線方式解決問題并創(chuàng)作數(shù)字作品”。

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。三年級學(xué)生剛接觸信息科技課程，對課程的學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，同時(shí)他們對數(shù)字設(shè)備有一定的使用基礎(chǔ)，對信息具有一定的感性認(rèn)識，具備一定的前置經(jīng)驗(yàn)，但技能與知識的掌握相對割裂、碎片化，對在線學(xué)習(xí)不具有相對結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。因此，結(jié)合三年級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞“在線學(xué)習(xí)”的基本問題，筆者以“‘服’想連篇”為題，設(shè)計(jì)了具有一定挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性任務(wù)（如下頁表1），引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上研學(xué)活動(dòng)“走進(jìn)中國國家博物館之中國古代服飾文化展”，了解中國古代服飾并暢想設(shè)計(jì)未來服飾。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備解決學(xué)習(xí)與生活中的小問題，感悟數(shù)字設(shè)備帶來的新的學(xué)習(xí)方式。在這一真實(shí)的研學(xué)情境中，既使學(xué)生體驗(yàn)了真實(shí)的在線協(xié)同學(xué)習(xí)過程，又滲透了學(xué)習(xí)使用在線數(shù)字設(shè)備的知識與技能，使其在完成任務(wù)過程中獲得結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。

表1

●緊扣課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)評估證據(jù)

在任務(wù)目標(biāo)確定后需要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評估證據(jù)，即需要學(xué)生達(dá)成的作品或表現(xiàn)?！霸诰€學(xué)習(xí)與生活”模塊中的“在線學(xué)習(xí)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)在線搜索并能夠運(yùn)用在線方式進(jìn)行溝通交流、線上平臺協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作電子作品。

因此，在《“服”想連篇》一課中，筆者把“閱·初識國家博物館”“學(xué)·探秘中國古代服飾文化館”“創(chuàng)·設(shè)計(jì)未來服飾”三項(xiàng)梯度式任務(wù)串聯(lián)起來（如上圖），由易到難，由簡到繁，從單結(jié)構(gòu)思維層面逐步向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)層面轉(zhuǎn)化。

在三項(xiàng)任務(wù)中，最主要的兩大評估證據(jù)是“在線研學(xué)記錄表”以及“未來服飾電子作品”。在任務(wù)2“學(xué)·探秘中國古代服飾文化館”中，筆者利用在線研學(xué)記錄表考查學(xué)生靈活使用在線文檔進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。研學(xué)記錄表中的服飾之“變”主要考查學(xué)生能否使用流程圖描述服飾變化過程，服飾之“魂”考查學(xué)生能否使用思維導(dǎo)圖描述服飾影響因素。服飾之“變”與服飾之“魂”這兩部分都是使用可視化方式呈現(xiàn)事物的關(guān)系，但服飾之“變”主要考查學(xué)生使用可視化方式進(jìn)行歸類的能力，而服飾之“魂”考查學(xué)生使用可視化方式進(jìn)行分析的能力，兩者指向同一目標(biāo)，逐層遞進(jìn)。

在任務(wù)3“創(chuàng)·設(shè)計(jì)未來服飾”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生綜合利用畫圖軟件、CHATGPT工具完成未來服飾設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)CHATGPT，感受AI智創(chuàng)時(shí)代給人類學(xué)習(xí)帶來的顛覆跨越。在這一過程中，不是單純地引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的、系統(tǒng)的作品制作技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中理解并內(nèi)化信息處理的一般過程，逐步形成用科技手段表達(dá)觀點(diǎn)的意識和能力，從容地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

●關(guān)注證據(jù)達(dá)成，設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評估學(xué)生的作品和表現(xiàn)時(shí)，教師可以選擇整體型量規(guī)和分析型量規(guī)。整體型量規(guī)是對學(xué)生作品的綜合評價(jià)，并對作品打分或等級排名。分析型量規(guī)是將學(xué)生作品根據(jù)不同的特征或維度進(jìn)行劃分，并分別判斷。筆者采用了分析型量規(guī)對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)維度分為“在線研學(xué)記錄表的設(shè)計(jì)”“‘服飾之美’任務(wù)完成情況”“‘服飾之變’任務(wù)完成情況”“‘服飾之魂’任務(wù)完成情況”，具體賦值方式如表2所示。另外，未來服飾電子作品主要從功能、物化、創(chuàng)意、美觀等維度對學(xué)生作品進(jìn)行評估，具體賦值方式如表3所示。

表2

除此之外，在表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的信息社會(huì)責(zé)任及合作意識等，進(jìn)一步挖掘信息科技課程的育人價(jià)值。例如，筆者設(shè)計(jì)了有效的單元評價(jià)量表，重點(diǎn)考查學(xué)生“能否遵守文明上網(wǎng)公約，做文明網(wǎng)絡(luò)公民”“能否承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)”“能否積極參與小組活動(dòng)和討論”“能否主動(dòng)地幫助他人”，通過考查點(diǎn)，指向活動(dòng)過程本身，挖掘活動(dòng)過程中的育人價(jià)值，提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任以及合作意識，并引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立文化自信。