新文科背景下高?！敖M織行為學(xué)”課程思政的三重邏輯

胡 玥,侯 淼

(1．吉林警察學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系,吉林 長(zhǎng)春 130117) (2.長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130607)

高校作為為黨育人、為國(guó)育才的主陣地,肩負(fù)著培育時(shí)代新人的重任。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主渠道,也是落實(shí)高校育人功能的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何在高校推進(jìn)鑄魂育人工作的內(nèi)涵式發(fā)展、怎樣在新文科背景下創(chuàng)新課程思政的育人要素,是新時(shí)代對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提出的更高要求。在這樣的背景下,高校需將改革重心放在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量上,改革重點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)方式和方法上。在改革路徑上,高校的專業(yè)課課程思政改革勢(shì)在必行。具體而言,高校的課程教師要更加精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑和教學(xué)檢測(cè)等環(huán)節(jié),讓青年學(xué)生不斷深入對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)同[1]。本文基于“組織行為學(xué)”課程的課程思政實(shí)踐,提出新文科背景下跨學(xué)科課程思政改革方式和未來(lái)課程思政建設(shè)的路徑建議。通過(guò)總結(jié)和梳理該課程的課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),搭建案例課程的課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯、實(shí)踐邏輯和方法邏輯。

一、研究緣起:“課程思政”及新文科建設(shè)背景

(一)“課程思政”的建設(shè)背景

隨著改革開(kāi)放后黨和國(guó)家在工作重心上的調(diào)整,高校的育人和育才功能逐漸分離,高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生能力的培育。承擔(dān)培育學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)課程,成為了提升學(xué)生能力的重要途徑。相比之下,馬克思主義學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程,更重要的功能是培育學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。黨的十八大以來(lái),立德樹(shù)人成為教師教育教學(xué)的根本任務(wù)。2014年,“課程思政”在上海試點(diǎn)。2016 年,課程思政的內(nèi)涵被更加具體地界定:“要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中。”[3]按照這個(gè)界定,專業(yè)課的課堂教學(xué)功能應(yīng)該與思政課的課堂教學(xué)功能趨同。也就是說(shuō),專業(yè)課教師在授課時(shí),除了講授專業(yè)知識(shí),也需要從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。專業(yè)課的課堂要與思政課的課堂一起,形成協(xié)同育人的效果。2017年,上海市教育系統(tǒng)率先探索從“思政課”到“課程思政”的教育教學(xué)改革。2022年,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布,文件對(duì)如何具體開(kāi)展“課程思政”指明了更加清晰的方向。

(二)新文科建設(shè)的背景

傳統(tǒng)意義上,文科的學(xué)科范疇一般包含了人文和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)涵蓋的內(nèi)容。本文探討的新文科概念,是將傳統(tǒng)的文科范疇作為基礎(chǔ),將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域納入到“新文科”的研究范疇。具體而言,新文科建設(shè)立足高校課堂,高校的專業(yè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)載體、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等各個(gè)要素上進(jìn)行的課程綜合改革,這些新手段納入新文科的“新”的要素。[4]也就是說(shuō),高校教師通過(guò)媒介與信息技術(shù)的深度融合豐富課程講授載體,體現(xiàn)了“新”技術(shù)。范疇、技術(shù)、手段等方面的交叉融合,構(gòu)成了新文科中“新”的內(nèi)涵。與此同時(shí),2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》提出,要突破專業(yè)以及學(xué)科的局限,強(qiáng)調(diào)在要素耦合中實(shí)現(xiàn)高等教育的育人功能。要強(qiáng)化高等教育價(jià)值引領(lǐng),推進(jìn)課程思政建設(shè)?？梢?jiàn),高校若要強(qiáng)化新文科建設(shè),需要通過(guò)學(xué)科以及專業(yè)交叉融合的方式,需要實(shí)施以課程思政為路徑的教學(xué)改革,從而更好地實(shí)現(xiàn)高校育人功能,推動(dòng)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

(三)新文科與課程思政的耦合性

通過(guò)以上闡釋可以得出,無(wú)論是“課程思政”的探索實(shí)施,還是新文科背景下價(jià)值引領(lǐng)的新指向,都需要高校在課堂教學(xué)上強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷。這些新要求的本質(zhì),是讓高校在人才培養(yǎng)中強(qiáng)化育人和育才功能,讓高校的育人價(jià)值觀從知識(shí)本位轉(zhuǎn)圜到社會(huì)本位上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)育人育才的新要求,高校可以將課程思政作為有效載體,發(fā)揮專業(yè)課課堂隱性教育的作用。高校通過(guò)整合新文科和課程思政這兩個(gè)要素,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)實(shí)邏輯:“組織行為學(xué)”課程及課程思政概況

“組織行為學(xué)”課程教師把立德樹(shù)人作為根本任務(wù),在課堂教學(xué)中開(kāi)展課程思政。 “組織行為學(xué)”課程選用馬工程教材,在課程大綱的編制中突出凝練課程思政元素,構(gòu)建課程思政主線。具體而言,授課教師在專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)講解中融合黨的創(chuàng)新理論,讓學(xué)生既了解專業(yè)知識(shí),又強(qiáng)化了價(jià)值觀認(rèn)同。案例課程是該校管理學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,授課對(duì)象包含專、本科生。授課教師對(duì)于案例課程進(jìn)行了課程思政改革。課程改革基于 “PDCA”系統(tǒng)在課堂教學(xué)上實(shí)施閉環(huán)管理,授課教師運(yùn)用“1+2+3”模式推動(dòng)課程思政建設(shè)。在新文科背景下,案例課程的課程思政改革取得良好育人成效。目前,該課程已形成了線上線下混合式教學(xué)下的課程思政模式。

(一)線上課程思政工具分析

為了更好的開(kāi)展線上課程思政,授課教師選擇“PDCA”系統(tǒng)作為課程線上課程教學(xué)的閉環(huán)管理工具,具體解讀為 P(Plan)計(jì)劃、D(Do)實(shí)施、C(Check)檢驗(yàn)、A(Act)處理。

P(Plan),計(jì)劃即教師按照教學(xué)大綱,在線上學(xué)習(xí)軟件中編制課程學(xué)習(xí)框架。教師對(duì)于每個(gè)章節(jié)的框架設(shè)計(jì)都會(huì)盡力匹配課程大綱中的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)拆分為若干教學(xué)子目標(biāo),將其放置在“學(xué)習(xí)資源”中供學(xué)生點(diǎn)擊使用。

D(Do),實(shí)施即學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中完成課程目標(biāo)。以本課程中“組織創(chuàng)新”內(nèi)容講授為例,教師首先設(shè)置組織創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo),其次創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)的微信群、翻轉(zhuǎn)課堂等線上載體。學(xué)生通過(guò)參與隨機(jī)點(diǎn)名、頭腦風(fēng)暴、彈屏互動(dòng)等任務(wù)實(shí)現(xiàn)方式,完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。

C(Check),檢驗(yàn)即教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)設(shè)定的目標(biāo)和發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù),在軟件后臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。比如,教師通過(guò)查看軟件中“學(xué)情數(shù)據(jù)”和“成績(jī)管理”等板塊,掌握學(xué)生的出勤、線上問(wèn)題的參與率等具體學(xué)習(xí)情況。

A(Act),處理即教師根據(jù)課程軟件后臺(tái)自動(dòng)記錄的數(shù)據(jù)查漏補(bǔ)缺,提升課程教學(xué)管理的效率。比如,教師及時(shí)關(guān)注后臺(tái)“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”中的進(jìn)展,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的資源類型及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更新。

(二)線上課程思政的經(jīng)驗(yàn)分析

授課教師以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn),在專業(yè)課程的講授中融入思政元素,推動(dòng)課堂教學(xué)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)功能的協(xié)同并進(jìn)。授課教師在“組織行為學(xué)”課程思政建設(shè)實(shí)踐中,探索形成了“1+2+3”模式,即“1個(gè)優(yōu)勢(shì)、2個(gè)借鑒、3個(gè)遵循”。

“1個(gè)優(yōu)勢(shì)”,即教授教師的交叉學(xué)科專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)。比如,具有政治學(xué)、管理學(xué)的交叉背景教師在管理學(xué)課程開(kāi)展課程思政時(shí),能夠?qū)I(yè)課程的“思政”部分更具政治學(xué)科敏感性,形成兼具課程規(guī)律和專業(yè)背景的講解優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化課堂教學(xué)中引入相關(guān)課程思政元素的代入感?？梢?jiàn),專業(yè)課教師如果具有人文、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法治等多重意識(shí),更容易強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度,從而帶動(dòng)課程思政內(nèi)容在跨度上的提升。

“2個(gè)借鑒”,即借鑒課程所在學(xué)校和其他高校馬克思主義學(xué)院思政課培育學(xué)生價(jià)值觀的經(jīng)驗(yàn)。授課教師主要是借鑒了所在學(xué)校的馬克思主義學(xué)院抗疫思政微課的經(jīng)驗(yàn),以及全國(guó)范圍內(nèi)其他高校馬克思主義學(xué)院抗疫思政課育人的經(jīng)驗(yàn),使該課程的課程思政方式、手段不斷得到發(fā)展。

“3個(gè)遵循”的內(nèi)容分別為:其一,遵循教育教學(xué)規(guī)律。授課教師借鑒馬院思政課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)專業(yè)課程價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)。比如,在案例課程“學(xué)習(xí)型組織”章節(jié)里“中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造”的知識(shí)講解中,授課教師將某企業(yè)在抗擊疫情實(shí)踐劃分復(fù)工復(fù)產(chǎn)前后兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn),將企業(yè)在不同時(shí)段內(nèi)轉(zhuǎn)變生產(chǎn)線生產(chǎn)口罩等防疫產(chǎn)品作為案例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)從制造到創(chuàng)造中體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任。再比如,授課教師將課程思政的融入元素逐漸拓展到“建黨百年”“二十大”等黨和國(guó)家的熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件。教師在課堂上通過(guò)介紹不同時(shí)期主題教育的時(shí)代內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。其二,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。“00后”的學(xué)生有著獨(dú)特的話語(yǔ)體系和時(shí)代標(biāo)簽,因而教師在備課時(shí)要兼顧授課內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和趣味性。為更好實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流和課堂互動(dòng),專業(yè)課教師可以有意識(shí)的結(jié)合“00后”學(xué)生的慣用的語(yǔ)言表達(dá)方式,善用學(xué)生更愿意接受的方式,實(shí)現(xiàn)更好的思政教育效果。比如,鑒于學(xué)生在線上教學(xué)中喜歡用彈屏的方式,專業(yè)課教師可以在線上課程所用軟件里開(kāi)啟這種互動(dòng)答疑方式,并在成績(jī)?cè)O(shè)置中增加這部分互動(dòng)交流的權(quán)重,參與越多,平時(shí)成績(jī)?cè)礁?從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其三,遵循橫向多學(xué)科、縱向價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合的規(guī)律,摸索課程思政實(shí)踐。授課教師每學(xué)期都需要修訂課程教學(xué)大綱,在大綱的每個(gè)章節(jié)中更新相關(guān)的理想信念教育內(nèi)容。一方面,需要授課教師聚焦學(xué)科專業(yè)前沿,不斷學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論;另一方面,授課教師需要從交叉學(xué)科的視角,理解、闡釋與專業(yè)課程內(nèi)容,以便更好的匹配理論素材。

三、實(shí)踐邏輯:新文科背景下“組織行為學(xué)”課程思政改革實(shí)踐

該課程的課程思政實(shí)踐探索始于2020年,而后在每個(gè)學(xué)年根據(jù)上級(jí)教育行政部門的新要求,對(duì)課程思政進(jìn)行守正創(chuàng)新的探索。具體來(lái)說(shuō),2020學(xué)年,該課程完成“1+2+3”模式的探索。2021學(xué)年,該課程又按照教育部對(duì)新文科建設(shè)提出的要求,立足管理學(xué)學(xué)科,突出學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì),凸顯課程思政特色,與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科進(jìn)一步融合,在公安院校探索并實(shí)踐課程思政的融合方式。比如,授課教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以案例課程為軸,推動(dòng)課程思政的跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨校的融通性創(chuàng)新改革,積極探索跨校、跨學(xué)科的課程思政建設(shè)新舉措。

第一,課程聚焦交叉學(xué)科融合,實(shí)現(xiàn)課程思政跨校、跨學(xué)科協(xié)同育人新模式。該課程教師與開(kāi)課系部?jī)?nèi)其他專業(yè)課程教師、其他高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師共同開(kāi)展課程思政改革,實(shí)現(xiàn)管理學(xué)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程間的跨校、跨學(xué)科合作,創(chuàng)新性地將經(jīng)管法領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)建設(shè)與專業(yè)課的課程思政建設(shè)相結(jié)合。比如,案例課程授課教師通過(guò)與其他相關(guān)管理學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教師集體備課的方式,在交叉融合中挖掘培育學(xué)生價(jià)值觀的課程思政新元素。此舉有效打通了學(xué)科壁壘,更新了教學(xué)內(nèi)容,讓課程體系更加科學(xué)。

第二,授課教師熟練運(yùn)用線上教學(xué)手段,提升混合式教學(xué)中教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為避免不同課程間的簡(jiǎn)單加權(quán),參與跨?？鐚W(xué)科教學(xué)的主講教師利用騰訊會(huì)議、微信等平臺(tái)進(jìn)行集體備課,充分理解合作課程的大綱、教案與教材。此舉有效發(fā)揮了交叉學(xué)科融合優(yōu)勢(shì),拓展了專業(yè)課程融入課程思政元素的廣度,探索形成了多領(lǐng)域綜合交叉的課前交流模式。具體而言,在課程講授上,授課教師根據(jù)社會(huì)形勢(shì)和課程設(shè)置安排,隨機(jī)切換線上和線下模式。在實(shí)現(xiàn)方式上,授課教師充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù),利用智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),采用錄制有聲PPT等方式,實(shí)現(xiàn)跨空間講授。此舉有效提升了專業(yè)課程的智慧化水平,回應(yīng)了新時(shí)代課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的新要求,有效的融入到新文科建設(shè)的新格局中。

四、方法邏輯:“組織行為學(xué)”課程思政守正創(chuàng)新路徑

未來(lái)該課程將通過(guò)相關(guān)主講教師在教學(xué)理念、方法等方面更加深入的互相借鑒,持續(xù)推動(dòng)新文科背景下課程思政建設(shè),具體舉措如下。

第一,以課程思政為抓手,以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展?！笆奈濉睍r(shí)期,課程思政建設(shè)與一流課程建設(shè)成為高校高質(zhì)量發(fā)展階段的重要內(nèi)容。為更好地提升課程思政質(zhì)量,高校要將專業(yè)課課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升到金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),將課程質(zhì)量作為檢驗(yàn)育人成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。一方面,授課教師要結(jié)合實(shí)際,繼續(xù)鞏固、推進(jìn)既有的跨校跨學(xué)科課程思政融合創(chuàng)新成果;另一方面,授課教師要基于本學(xué)科,在教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程強(qiáng)化高質(zhì)量管理,以此推動(dòng)課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,授課教師要注重落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略,注重對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求;在課程內(nèi)容上,授課教師要抓首要、抓拓展、抓有效;在能力建設(shè)上,授課教師要注重自身的內(nèi)涵提升;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,授課教師要注重學(xué)校、系部與學(xué)生三個(gè)主體對(duì)課程思政效果的評(píng)價(jià)結(jié)果,以此改進(jìn)課程質(zhì)量?；诖?授課教師要聚焦課堂教學(xué)的主陣地,做好專業(yè)課的課程思政建設(shè),高質(zhì)量地講好中國(guó)故事,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念,厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

第二,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,以需求側(cè)管理推動(dòng)課程建設(shè)的供給側(cè)改革。新文科背景下,課程改革要積極回應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的新期待。以公安院校為例,授課教師要主動(dòng)服務(wù)公安一線實(shí)戰(zhàn)化要求,聚焦實(shí)戰(zhàn)實(shí)效,對(duì)接警務(wù)實(shí)踐,加強(qiáng)“警學(xué)結(jié)合、校局互動(dòng)”調(diào)查研究,注重專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革與實(shí)戰(zhàn)化研究,提煉提升教學(xué)和科研質(zhì)量的實(shí)招和硬招,講好新時(shí)代警察和警務(wù)改革故事。除此之外,授課教師要強(qiáng)化課程教學(xué)的需求側(cè)管理,牢牢把握教育現(xiàn)代化和公安一線工作現(xiàn)代化的時(shí)代要求和發(fā)展方向,開(kāi)展好混合式教學(xué),推動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí),授課教師要加強(qiáng)教學(xué)大綱、教案的全面和綜合設(shè)計(jì),注重整體謀劃,與時(shí)俱進(jìn)地引入課程思政元素。

五、結(jié)語(yǔ)

為更好推動(dòng)高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè),各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際,專業(yè)課教師應(yīng)注重把握課堂教學(xué)主渠道,注重國(guó)情、省情的融入,拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景下的價(jià)值觀引領(lǐng)。專業(yè)課教師要立足新文科背景,推動(dòng)專業(yè)課課程思政的守正創(chuàng)新,引領(lǐng)專業(yè)課課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。