高中歷史教學(xué)中國際理解教育的滲透策略探析

龍勝春

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展全球聯(lián)系日益加強(qiáng)，不同種族和文明的交流愈加頻繁，強(qiáng)化國際理解教育是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。高中歷史學(xué)科在國際理解教育中充當(dāng)著重要的角色，從教學(xué)實(shí)踐層面看，可以從多樣文明、全球治理、和平交流、可持續(xù)發(fā)展幾個方面選定主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)國際理解教育的滲透。

關(guān)鍵詞：高中歷史；國際理解教育；滲透策略；深度學(xué)習(xí)

國際理解教育興起于兩次世界大戰(zhàn)之后對人類文明的反思，是當(dāng)前國際教育的發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家之間的聯(lián)系更加緊密，各國之間的相互理解與尊重愈顯迫切，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，可以為國際理解教育的滲透提供更加豐富的素材和多樣的路徑。從培養(yǎng)未來社會合格公民的角度，學(xué)生需要加深對世界的理解，同時也要讓世界了解我們。因此，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的視角探索高中歷史教學(xué)中滲透國際理解教育的實(shí)施路徑具有重要意義。

一、高中歷史學(xué)科滲透國際理解教育的意義

國際理解教育的范圍十分廣泛，學(xué)科滲透是實(shí)現(xiàn)國際理解教育的重要方式，其中歷史學(xué)科有其獨(dú)特的地位，教科文組織把歷史學(xué)科作為國際理解教育的主要方式，強(qiáng)調(diào)開展廣泛的歷史教科書交流，增強(qiáng)不同民族間的理解和交流?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“國際理解”確立為六大核心素養(yǎng)中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)”的基本點(diǎn)，作為培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力之一?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，擴(kuò)大國際視野，增強(qiáng)國際理解，擁有博大胸懷，樹立愛國主義和關(guān)懷人類共同命運(yùn)的觀念，要認(rèn)識到不同文化之間要相互尊重、平等相待，加強(qiáng)交流互鑒，促進(jìn)共同發(fā)展[1]。

通過高中歷史學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的世界意識，拓寬國際視野，從而形成正確的價值判斷，關(guān)心國家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，讓歷史課程發(fā)揮立德樹人的教育功能。高中生正處于理性思維迅速成長階段，對世界的認(rèn)知逐漸趨向全面和深入，處于國際理解教育的黃金階段，通過歷史學(xué)科滲透國際理解教育，有利于學(xué)生形成批判性思維，客觀、公正、包容地看待各種文化和文明。

二、深度學(xué)習(xí)視閾下滲透國際理解教育的策略

教學(xué)中可以利用信息技術(shù)，采用深度學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)國際理解教育的滲透。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[2]。統(tǒng)編版高中歷史教材為國際理解教育提供了豐富的素材，教師可以把教材資源和其他資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重組，提升教學(xué)的實(shí)效性和針對性。建構(gòu)素材首先要明確國際理解教育的內(nèi)涵與目標(biāo)，我國學(xué)者普遍認(rèn)為國際理解素養(yǎng)包括四個方面：1.發(fā)展地方和民族特性，了解他們的文化；2.具有全球視野，能夠理解和分析人類文明進(jìn)程、世界發(fā)展和全球挑戰(zhàn)；3.求同存異，尊重多元文化世界的多樣性和差異性以及積極參與跨文化交流；4.樹立人類命運(yùn)共同體意識，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動[3]。教材通過正文、圖片地圖、歷史縱橫、學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀等豐富的板塊為國際理解教育提供了多樣的選擇，在教學(xué)中教師可以通過內(nèi)容整合和實(shí)踐探索，形成若干主題滲透方案，如多樣文明、全球治理、和平交流、可持續(xù)發(fā)展等。

（一）“多樣文明”主題滲透

多樣文明表現(xiàn)為各民族、國家在語言、宗教信仰、藝術(shù)風(fēng)格、風(fēng)俗習(xí)慣、價值取向以及生活方式上的差異性和獨(dú)特性。尊重多樣文明既是對人類命運(yùn)共同體的根本維護(hù)，也是人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的活力源泉。統(tǒng)編版高中歷史教材呈現(xiàn)了豐富多彩的不同文明，在教學(xué)中可以整合不同素材滲透國際理解教育。

例如在學(xué)習(xí)“文化交流與傳播”這部分內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生分組合作，搜集并分享不同地域和文明的相關(guān)材料，理性分析不同文明對人類歷史做出的貢獻(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對不同文明的理解。其中日本史的學(xué)習(xí)，可以“茶文化的傳播”為突破口，學(xué)生通過多種渠道整理茶文化在日本發(fā)展的過程，了解日本如何改變飲茶方式，形成獨(dú)具特色的茶道，從而感悟不同文明的交流融合。在此基礎(chǔ)上通過相關(guān)拓展，了解墨西哥城的三文化廣場、新加坡多語種為官方語言等內(nèi)容，深刻領(lǐng)會多元文化的共存交融。

（二）“全球治理”主題滲透

人類歷史是從孤立走向聯(lián)系，分散走向整體的過程。新航路開辟以來，全球聯(lián)系不斷加強(qiáng)，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下當(dāng)前全球化進(jìn)程加速發(fā)展。通過對史實(shí)深度思考，讓學(xué)生理解人類命運(yùn)共同體的真正內(nèi)涵，明白人類社會團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同治理的重要意義。統(tǒng)編版歷史教材多處內(nèi)容涉及不同國家、民族、種族、宗教的碰撞與交流，多處呈現(xiàn)溝通與協(xié)作在共同發(fā)展中的重要作用。教師可以緊扣熱點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)整合各種資源，從歷史的視角審視人類命運(yùn)共同體，在總結(jié)和反思中尋找全球治理的新路徑。

例如“兩次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過比較發(fā)現(xiàn)，第二次工業(yè)革命促使德國迅速崛起，沖擊了以前的國際格局，但是當(dāng)時缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，成為導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的重要因素。一戰(zhàn)結(jié)束后的國際格局雖然形成了國際聯(lián)盟等國際機(jī)構(gòu)，但是作用有限，導(dǎo)致不久后就發(fā)生了第二次世界大戰(zhàn)。歷史的教訓(xùn)提醒我們，在全球聯(lián)系日益緊密的今天，要加強(qiáng)國際溝通與交流，形成合理的全球治理體系，實(shí)現(xiàn)全人類的共同進(jìn)步與發(fā)展。

（三）“和平交流”主題滲透

人類社會的交往不可避免會發(fā)生沖突，不過友好交流始終是歷史發(fā)展的主流。統(tǒng)編版歷史教材可以整合大量的和平交流主題內(nèi)容，例如希臘羅馬時期地中海的商貿(mào)往來、絲綢之路的東西貿(mào)易、條約外交體系下的近代外交、現(xiàn)代各種國際組織的建立等，都可以形成相關(guān)主題。

以“絲綢之路”的主題學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過小組合作的方式搜集整理絲綢之路相關(guān)的小故事，認(rèn)識和平交流推動沿路各地政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，以此深入理解“一帶一路”的重大意義。讓學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光分析現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)廣泛地搜集不同資料，全面理性認(rèn)識當(dāng)前的重大國際問題。例如中美關(guān)系的發(fā)展態(tài)勢、俄烏沖突的歷史淵源等，讓學(xué)生明確和平交流、相互理解才是造福于人類的正確路徑。

（四）“可持續(xù)發(fā)展”主題滲透

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前各國發(fā)展中必須重視的話題，也是人類文明發(fā)展的必然方向。統(tǒng)編版歷史教材很多地方可以滲透這一主題，如遼宋夏金元時期的經(jīng)濟(jì)與社會、中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展、工業(yè)革命、資本主義國家的新變化等章節(jié)都與之相關(guān)。教師可以開展系列活動，使學(xué)生在活動實(shí)踐中領(lǐng)會可持續(xù)發(fā)展的核心要義。

例如學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”的內(nèi)容時，通過工業(yè)革命前后社會產(chǎn)品的數(shù)據(jù)對比，說明蒸汽機(jī)的使用極大地推動了社會生產(chǎn)力的進(jìn)步，以“1952年倫敦?zé)熿F事件”為例，通過文字和圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、感同身受的體驗(yàn)，說明蒸汽機(jī)的使用破壞了環(huán)境。結(jié)合家鄉(xiāng)常州近幾年的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)對比，讓學(xué)生體會近幾年常州在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展中所做的努力，認(rèn)識到社會發(fā)展和環(huán)境保護(hù)并存的重要性，深刻領(lǐng)會“綠水青山就是金山銀山”的真正涵義。

（五）充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于主題滲透的實(shí)現(xiàn)

以學(xué)習(xí)“近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴(kuò)張”的內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生深入認(rèn)識近代戰(zhàn)爭和西方文化的關(guān)系，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材提供的主體內(nèi)容，提煉出六個主要的文化代表：一座雕像、一枚貨幣、一支舞曲、一部法典、一批青年、一本書籍。學(xué)生根據(jù)自己興趣自由分組，通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等多渠道搜集資料，拓寬學(xué)生對近代西方文化的理解。

如選擇“一批青年”為主題的學(xué)生，他們選擇了“十二月黨人”作為深入研究的主要對象，查找并閱讀了《全球通史》《世界通史資料選輯·近代部分》、百度百科等相關(guān)資料，深入了解了十二月黨人發(fā)動革命的時代背景以及整個革命的歷程。在資料搜集整合的過程中，學(xué)生對歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，用詩句般的語言表達(dá)了自己的理解：

十多天的皇位真空期，是歷史的失誤還是荒謬，他們不深究，他們走上了去往元老院廣場的隊(duì)伍。

可這支隊(duì)伍沒有統(tǒng)帥，他臨陣脫逃；未準(zhǔn)備充分，有人暗中告密。沙皇的炮彈使他們兵敗如山倒，自由的思想擋不住炮彈的威力。

高貴的青年去往無人的邊境，是不幸；

流放路上有妻子堅(jiān)定的陪伴，是幸運(yùn)；

而他們光輝的思想揚(yáng)于天地，他們的面容供后人敬仰，他們走過的足跡有人一去再去，他們偉大的人格立于歷史的縱軸永遠(yuǎn)不滅，生生不息，則是大幸。

總會有人懂他們的偉大，他們是沒有父輩和子代的人，因?yàn)槌鰰r代一個世紀(jì)，但他們是有后輩的人，因?yàn)闊o數(shù)革命者將會踏上亡命天涯的路，因?yàn)樽杂擅裰鞯恼胬盱陟谏x。星星之火化為燎原巨焰，這是歷史的必然，更是時代的頌歌。

有了這樣的感悟，我相信學(xué)生們對今天的俄羅斯有了更多的了解，對俄羅斯的民族文化有了更深的體會。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生超越了簡單識記、機(jī)械重復(fù)的淺層學(xué)習(xí)，可以通過材料，理解、辨識、分析、感悟歷史人物及相關(guān)史實(shí)，拓展了學(xué)習(xí)的深度，提升了學(xué)習(xí)的意義，涵養(yǎng)了素養(yǎng)。

選擇“一枚貨幣”小組的學(xué)生把美元作為主要的研究對象，在研究過程中親自到銀行兌換出美元現(xiàn)鈔，把實(shí)物、圖片、文獻(xiàn)等多種史料相結(jié)合，對網(wǎng)絡(luò)資料充分挖掘，從各種途徑搜集資料。從處理史料的方式看，可以把中文史料和外文史料相結(jié)合，把網(wǎng)絡(luò)史料和文字史料相結(jié)合，對圖片史料進(jìn)行深度解讀，而且清楚地注明史料的來源，由此可以窺見學(xué)生試圖像專家一樣思考的痕跡，雖顯稚嫩，但精神可貴，未來可期。

相對充分的資料為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的場景，構(gòu)建起立體的歷史現(xiàn)場，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們自主搜尋和甄別歷史材料的熱情更高了，主動構(gòu)建相應(yīng)歷史模塊的知識體系，對美國文化有了更加深刻的理解，同時提升了和同學(xué)們分享的熱情。

三、高中歷史學(xué)科滲透國際理解教育要注意的問題

處理好國際理解教育和歷史學(xué)科教育之間的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)作為重要的輔助手段，為教材使用提供了更豐富的素材，拓寬了國際理解教育的廣度和深度，但是國際理解只是高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，歷史學(xué)科在學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成方面還有更豐富的價值，歷史學(xué)科全部的育人價值必須充分發(fā)揮出來?；诖?，歷史教材的使用和課時安排必須符合歷史教育的邏輯需求，國際理解教育只能有機(jī)滲透，不能為此影響整個歷史教育的架構(gòu)和安排。

對國際理解教育內(nèi)容要從全局統(tǒng)籌策劃。教材采取了提綱挈領(lǐng)的編寫方式，因此在教學(xué)中需要教師對史實(shí)深入理解，重組架構(gòu)。就教材而言，其中適宜國際理解的內(nèi)容散布在教材各處，用通史編寫的必修部分和按專題編寫的選擇性必修部分還有少部分內(nèi)容重疊，因此教學(xué)中要提前規(guī)劃，統(tǒng)籌布局，循序漸進(jìn)地滲透，不斷提高教學(xué)效能。

國際理解教育的實(shí)施要與時俱進(jìn)。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，新的科技革命方興未艾，世界聯(lián)系在不斷加強(qiáng)，國際理解教育的內(nèi)涵也在不斷延展和轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵從和平、公正、包容等走向全球素養(yǎng)，也給國際理解教育的開展提供了更為豐富的素材，給國際理解教育的具體開展方式提出了更多挑戰(zhàn)，只有不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)方能適應(yīng)這種變化。

國際理解教育是個系統(tǒng)工程，不同的地域和成長階段，不同的學(xué)科滲透國際理解教育的方式必然各異，教師對國際理解教育的不同理解也會影響教育方式的選擇。高中歷史教育處于承前啟后的關(guān)鍵階段，互聯(lián)網(wǎng)為高中歷史學(xué)科滲透國際理解教育提供了豐富的資源，師生間資源共享、平等協(xié)作、積極溝通等多種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施本身就體現(xiàn)了國際理解的精神，積極整合身邊的各種資源將有利于落實(shí)高中歷史教學(xué)中國際理解教育的滲透。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/王波