本科生導(dǎo)師制在西北大學(xué)實施的可行性分析

田麗娟?董裕姣?王璐?烏仁紅

【摘 要】 本文以西北大學(xué)為研究范圍，采取問卷調(diào)查、文獻研究等方式，從運行體制與機制、學(xué)生需求度、導(dǎo)師資質(zhì)、師資力量配比、專項配套資金等方面，對在該校實施本科生導(dǎo)師制的可行性進行分析。建議優(yōu)化師生人數(shù)配比結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理定位本科生導(dǎo)師制，以確保本科生導(dǎo)師制順利、有效地推行。

【關(guān)鍵詞】 本科生導(dǎo)師制；西北大學(xué)；可行性

導(dǎo)師制最早起源于1379年，由英國主教威廉·維克姆首倡，牛津大學(xué)在19世紀末20世紀初開始將其推廣用于本科生的培養(yǎng)。中國導(dǎo)師制則最早出現(xiàn)于20世紀初。費鞏教授曾于1929-1931年留學(xué)于牛津大學(xué)，1939年執(zhí)教于浙江大學(xué)時，他寫了《實施導(dǎo)師制之商榷》一文，對于實施導(dǎo)師制的優(yōu)長之處進行了分析。本文以西北大學(xué)為研究范圍，采取問卷調(diào)查等方式，對在西北大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制的可行性進行分析。

一、研究的背景及方法

本科生導(dǎo)師制的基本概念：自本科生入學(xué)起，配備專門的導(dǎo)師，由導(dǎo)師對本科生進行個別指導(dǎo)的教學(xué)模式。通常由一名導(dǎo)師負責(zé)3-6名學(xué)生，導(dǎo)師對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)術(shù)能力、科研能力、研究興趣、職業(yè)規(guī)劃等方面的發(fā)展。

世界各大高校廣泛實施本科生導(dǎo)師制，我國高校實施的學(xué)分制也帶動了導(dǎo)師制教育模式的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)師制與學(xué)分制一樣，是大學(xué)本科教育中不可缺少的一種教育模式。在本科生培養(yǎng)上，國外的大學(xué)允許本科生在大一根據(jù)自已的意愿選擇導(dǎo)師，同時也要求學(xué)生在大三、大四必須確定相關(guān)導(dǎo)師并盡快加入到該導(dǎo)師的教學(xué)梯隊之中。在我國高校中，博士生和碩士生的教育制度為導(dǎo)師制，部分大學(xué)的本科生的培養(yǎng)也實行導(dǎo)師制，全國各種類型、各個層次的高校導(dǎo)師制方案也不斷出臺，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。我國很多大學(xué)，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等都選擇了本科生導(dǎo)師制，一些大學(xué)也在不斷探索符合我國具體情況的導(dǎo)師制實施方案，本科生導(dǎo)師制在理論與實踐等方面卓有成效。本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制的實踐相配合，極大提高了高校的綜合教育水平。

本文所運用的研究方法主要有以下幾種：

其一，調(diào)查研究。采取學(xué)生自填問卷的方式，從采自西北大學(xué)的203份（涵蓋各個院系的本科生）調(diào)查問卷中收集量化的資料，并用過對這些資料的統(tǒng)計分析來進行研究。采取結(jié)構(gòu)式訪問的方式，首先設(shè)計了詳細的問題，通過調(diào)查者與被調(diào)查者面對面的結(jié)構(gòu)式訪問的方式，調(diào)查西北大學(xué)的的教師對于本科生導(dǎo)師制的詳細看法和態(tài)度。

其二，文獻研究。整理第二手資料（包括論文、期刊、視頻、高校官網(wǎng)信息等），深入了解本科生導(dǎo)師制的起源和本質(zhì)，追蹤本科生導(dǎo)師制在西方各個高校的發(fā)展狀況，探究本科生導(dǎo)師制在中國的發(fā)展以及發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。

其三，定性研究與定量研究相結(jié)合。定性研究，把文獻研究所獲取的第二手資料以文字的方式總結(jié)展示出來，分析本科生導(dǎo)師制的實施發(fā)展狀況，從具體事物到抽象概念、從特殊情況到一般結(jié)論，總結(jié)歸納出本科生導(dǎo)師制的實施所需要具備的條件。定量研究，首先把問卷調(diào)查的全部資料變成數(shù)字輸入計算機，使用專業(yè)化、標準化的資料分析方法，分析單變量的集中趨勢、離散趨勢，分析雙變量的相關(guān)系數(shù)。把定量研究所分析出的結(jié)果進行定性化的描述，通過定量化的方式獲取定性化的對可行性的影響因素，并對這些影響因素進行定性化的分析。

通過研究西北大學(xué)近幾年的教育政策、教師對本科生導(dǎo)師制的看法、本科生對于導(dǎo)師的需求度，進行深入、系統(tǒng)的研究，最終形成西北大學(xué)實行本科生導(dǎo)師制可行性的分析結(jié)果。

二、在西北大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制的可行性分析

1、運行體制與機制的可行性分析

目前，西北大學(xué)在本科生培養(yǎng)方面采取的是輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的制度，輔導(dǎo)員主要負責(zé)對整個院系學(xué)生的集體事務(wù)的組織與管理，班主任負責(zé)各個班級內(nèi)整體的生活指導(dǎo)。輔導(dǎo)員與班主任的結(jié)合，可以對本科生的大學(xué)生活方面起到積極的促進作用，但是在科研、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等方面的指導(dǎo)作用明顯不足。

輔導(dǎo)員通常情況下是負責(zé)整個院系一個年級學(xué)生的管理，管理的學(xué)生數(shù)量多，連接方式都是通過各個班級的班長和團支書，信息下達需要多一個環(huán)節(jié)，信息交流的阻礙大。在這種情況下，輔導(dǎo)員很難與院系的每一個學(xué)生進行直接交流，學(xué)生與輔導(dǎo)員的信息溝通存在不對稱。班主任作為最近幾年實行的一種制度，在實行的過程中很大程度上也只是流于形式。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，78.3%的本科生表示，與班主任溝通的頻率為五周以上一次，有的甚至從未有過。多數(shù)同學(xué)表示與班主任溝通頻率低、溝通方式有限、班主任的指導(dǎo)內(nèi)容與范圍有限、對科研方面的指導(dǎo)不足。由于這些問題的存在，有59.1%的本科生認為班主任可有可無。

由此可見，對于本科生的培養(yǎng)需要更加完善的制度，本科生導(dǎo)師制則可以通過對本科生進行“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)心”、“導(dǎo)向”等方式，在一定程度上解決這些問題。本科導(dǎo)師制的有效運行，需要學(xué)校和各個院系建立健全本科生導(dǎo)師制的運行機制、準入準出機制、導(dǎo)師遴選機制、導(dǎo)師激勵機制和管理機制。

2、學(xué)生需求度分析

處于從高中向大學(xué)的過渡時期的本科生，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、心理狀態(tài)都發(fā)生了重大的變化，在科研、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面會出現(xiàn)較大的不適應(yīng)感，需要一個專業(yè)的老師對其進行全方位的指引。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有79.8%的學(xué)生認為有必要配備導(dǎo)師制，對其人生方向、職業(yè)規(guī)劃、科研方法及能力、課程選擇與學(xué)習(xí)、課余活動、感情等方面進行指導(dǎo)。尤其是科研方面，超過半數(shù)的同學(xué)表示在本科生期間沒有參加過科研項目，他們沒有參加科研的主要原因在于缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)。參與過科研的同學(xué)，主要形式為大學(xué)生暑假社會實踐活動、學(xué)科競賽、參與教師的科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等。

3、導(dǎo)師資質(zhì)分析

作為“導(dǎo)師制”實施的主體，導(dǎo)師的資質(zhì)對“導(dǎo)師制”有效推進具有舉足輕重的影響。思想道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)是衡量導(dǎo)師資質(zhì)的重要衡量指標。在“導(dǎo)師制”中，對導(dǎo)師資質(zhì)的評定始終要堅持“師德優(yōu)先，注重專業(yè)能力”的原則。對導(dǎo)師的選拔，應(yīng)通過老師提交個人學(xué)歷、職稱、年齡等基本信息，自主申報，學(xué)校制定具體的遴選機制，選擇優(yōu)秀教師。導(dǎo)師要具有高度的崗位責(zé)任意識，良好的思想作風(fēng)，熱愛教育事業(yè)，愿意投入時間與精力在相關(guān)工作中；在業(yè)務(wù)方面，導(dǎo)師要有堅實的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)術(shù)水平高，主持和參與科研項目且有充足的教育經(jīng)費。

4、師資力量配比分析

截止2017年12月，西北大學(xué)在冊教職工人數(shù)為2736人，其中專任教師1703人，其中正高職稱為436人，副高職稱為547人，占教師總數(shù)的比例為58%；具有博士學(xué)位的共計1187人，占教師總數(shù)的70%，具有碩士以上學(xué)位的1584人，占教師總數(shù)的93%。西北大學(xué)有23個院系，92個本科生輔導(dǎo)員。學(xué)校還配有一定數(shù)量的班主任以及配備的每1-4個人的學(xué)年論文導(dǎo)師。

5、專項配套資金分析

實行本科生導(dǎo)師制，需要相應(yīng)的配套資金支持?？冃Ч芾矸矫妫簩W(xué)生通過導(dǎo)師指導(dǎo)，發(fā)表了質(zhì)量較高的論文或取得了其他的科研成果，對于指導(dǎo)教師除了進行精神獎勵之外，還要給予一定的物質(zhì)獎勵。建設(shè)配套的學(xué)生活動討論交流中心，提供交流學(xué)習(xí)的機會，也需要一定的資金支持。西北大學(xué)是全國重點大學(xué)，國家首批“世界一流學(xué)科建設(shè)高?！?，國家“211工程”建設(shè)院校，教育部及陜西省共建高校，在資金支持上具備一定基礎(chǔ)和實力。

三、關(guān)于實施本科生導(dǎo)師制的幾點建議

在本次調(diào)查中，絕大多數(shù)本科生表示希望在學(xué)業(yè)、生活及心理等方面得到導(dǎo)師的引導(dǎo)；有少數(shù)學(xué)生希望導(dǎo)師定期開講座，以有事再聯(lián)系的方式與自己溝通；有的學(xué)生則希望導(dǎo)師能夠依照具體情況，采取個別指導(dǎo)、集體座談、閑聊談心、聚餐等形式，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。通過對上述五方面現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)階段，在西北大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制具有較強的可行性。但是，還有幾點問題需要注意。

1、優(yōu)化師生人數(shù)配比結(jié)構(gòu)

在師資力量上，通過分析招生人數(shù)和在職教師數(shù)量，得到目標師生比。從本科生招生簡章來看，西北大學(xué)平均一年招收本科生3400名，有專任教師1703人，師生比為1：8。根據(jù)調(diào)查問卷，理想狀態(tài)的師生比為1：4，就需要在老師數(shù)量上增加2倍的人數(shù)，以達到目標1：4的配比。為達到適合本科生導(dǎo)師制師生配比的數(shù)量，可以運用校內(nèi)本身的智力資源，例如可以通過優(yōu)秀研究生的傳幫帶，幫助本科生樹立較強的自律意識，盡快適應(yīng)新環(huán)境，投入到學(xué)習(xí)之中。還可以在本科生學(xué)年論文導(dǎo)師輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展本科生導(dǎo)師隊伍。加大招聘力度，廣泛宣傳，擴大西北大學(xué)師資隊伍建設(shè)，也是重要的舉措。

2、科學(xué)合理定位本科生導(dǎo)師制

西北大學(xué)針對本科生的管理人員主要有班主任、輔導(dǎo)員、任課教師及學(xué)年論文導(dǎo)師。導(dǎo)師制可以彌補由于學(xué)分制所帶來的一些不足，例如可以為本科生的課程選擇、學(xué)業(yè)規(guī)劃作出系統(tǒng)合理的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師要明確自身職責(zé)，避免與班主任、輔導(dǎo)員、論文導(dǎo)師管理交叉混亂，重復(fù)工作，也要避免管理的“空白”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、心理健康及生活狀況的指導(dǎo)?？傊?，正確認識本科生導(dǎo)師制和上述管理人員之間的區(qū)別與聯(lián)系，合理定位本科生導(dǎo)師制，明確工作及職權(quán)范圍，做到各負其責(zé)，惟其如此，才能最大限度發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

本文以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，從學(xué)校的運行體制與機制、學(xué)生對本科生導(dǎo)師的需求度、教師資質(zhì)及合理的本科生導(dǎo)師定位、師生比、本科生導(dǎo)師制教育資金等方面進行了客觀的分析。研究表明，本科生導(dǎo)師制作為一種科學(xué)的教育模式，是對原有教育管理制度的一種調(diào)整與優(yōu)化，是西北大學(xué)追求“雙一流”建設(shè)發(fā)展的強大助力，目前，引入的條件已經(jīng)成熟，具有較強的可行性。

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【作者簡介】

田麗娟，西北大學(xué)公共管理學(xué)院教師.

董裕姣，西北大學(xué)公共管理學(xué)院本科生.

王 璐，西北大學(xué)公共管理學(xué)院本科生.

烏仁紅，西北大學(xué)公共管理學(xué)院本科生.