“知行合一”理論關(guān)照下的學前教育專業(yè)彈唱教學研究

丁 苑

（南通師范高等專科學校 江蘇 南通 226000）

對于學前教育專業(yè)的學生而言，彈唱是一門重要的專業(yè)技能課程，該課程融合了鋼琴基礎(chǔ)、歌唱、伴奏、視唱練耳等眾多課程的綜合音樂表現(xiàn)形式，因此具有很強的理論性與實踐性。針對當前彈唱教學中所存在的突出問題，我認為，運用“知行合一”的教學理念，以形成彈唱能力的知識點學習為路徑，讓學生在一定程度的實踐實訓基礎(chǔ)上，構(gòu)建所需的專業(yè)理論知識，從而有效地提升學生彈唱的表現(xiàn)力，達到適應(yīng)職業(yè)活動所需的崗位要求。

一、“知行合一”的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生通過對王陽明“知行合一”思想的接納與改造，基于當時的時代背景形成了自己的“知行觀”，所謂“知”即認知、理論知識，彈唱教學中的“知”筆者認為不僅涵蓋了鋼琴、聲樂、視唱練耳等與彈唱相關(guān)的音樂知識，還囊括了教育學、心理學等眾多門類學科的相關(guān)理論。“行”則主要指的就是一切實踐實訓活動。而彈唱教學中的“行”即彈唱實踐，通過一系列的“彈”與“唱”的實踐、實訓，使得學生能逐步形成、掌握相關(guān)的彈唱知識與技能，從而勝任幼兒園教師的職業(yè)崗位需求。

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成?！彼J為知識源于實踐，要向社會學習、向?qū)嵺`學習，體現(xiàn)了認識源于實踐，實踐是認識基礎(chǔ)的唯物主義哲學思想。它批判傳統(tǒng)教育把書本知識理論當成是“知之始”，并認為是學習的唯一途徑和來源，久而久之造成學生“不肯行、不敢行、終于不能行?！彼麖娬{(diào)“行”是“知”的重要來源，只有親身經(jīng)歷的實踐活動，才會有真知，才會有創(chuàng)新。運用這種理論來指導我們的幼兒歌曲彈唱教學活動，筆者認為，應(yīng)當從實踐出發(fā)，學生在音樂聽覺支持下，在對每個知識點的實踐中都能“會做”，體驗到“學習的成就感”，學習興趣濃厚。與此同時，實踐又促使學生反思“為何要如此安排伴奏和弦，設(shè)計伴奏音型”、“怎樣彈琴、演唱更能符合歌曲內(nèi)容表現(xiàn)的需要呢？如何增強音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力？”如此循環(huán)，繼而促使學生形成對彈唱理論知識的自主探究，逐步達到知行合一。

二、彈唱教學中存在問題

學前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，在我國教育事業(yè)中有著非常重要的地位。近幾年來，隨著國家對學前教育的普遍重視，各類院校對學前教育專業(yè)的招生規(guī)模也在逐年擴大，但實際生源的質(zhì)量卻不盡如人意，呈現(xiàn)出下滑的狀態(tài)。由于沒有專門的藝術(shù)考試，大部分學生在入學初期幾乎都不會演奏鋼琴，音樂基礎(chǔ)理論知識儲備非常薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)良莠不齊，可以說是“零起點”，加之學制短、班級人數(shù)多（每班45-50人），師生比例嚴重失衡，教學硬件和軟件條件嚴重不足，學生實習實訓 中基本處于“放羊”的狀況，難以滿足職前和職后幼兒師資培養(yǎng)的銜接，難以滿足學前教育教學體系與幼兒教育實踐的需求，能準確地彈奏歌曲絕非易事，更別提自如地邊彈邊唱了，這對他們而言，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。再加上部分學生對幼兒歌曲彈唱和即興伴奏認識不到位，教材的不完善和教學體系的不科學，更進一步增大了課程教學的難度。彈唱教學中常存在以下幾種問題：

（一）重“知”的“理論派”

彈唱的知識理論與實踐相脫節(jié)。表現(xiàn)為：側(cè)重于彈唱知識理論傳授的“理論派”，很多學生雖然能掌握有關(guān)彈唱的基本理論知識與技能，但往往表現(xiàn)為按部就班，過于機械化、程式化，在實踐中不善變通、更不敢創(chuàng)新。教授的彈唱曲目大多沿用以往音樂學院培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的標準，以藝術(shù)歌曲、兒童歌曲的正譜彈唱為主，學生通過兩周左右的反復訓練基本上可以完整的視譜彈唱，一旦脫離伴奏譜、離開教師的指導就會顯得手足無措，彈唱時常中斷，更有甚者，“彈”與“唱”不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為：手口不一致、只彈不唱或者噓聲、小聲演唱。

（二）重“行”的“實踐派”

一味強調(diào)實踐實訓重要性而忽略理論知識教授融入的“實踐派”，雖然也會自彈自唱，但由于缺乏理論知識的支撐，使得彈唱教學缺少科學性和系統(tǒng)性，往往表現(xiàn)為：部分學生彈奏歌曲自始至終運用同一級和弦，伴奏音型過于單一，缺乏對歌曲的分析處理能力，不能根據(jù)歌曲的內(nèi)容、風格、速度及情緒等因素來設(shè)計適宜的和聲語匯、伴奏音型和織體，使得所彈唱的歌曲缺乏藝術(shù)感染力。

（三）彈唱教學與幼兒園崗位要求脫節(jié)

從彈唱教學長遠目標來看，讓學生能夠勝任未來幼教崗位教學需求，但實際上很多院校經(jīng)常會忽視幼兒教師的崗位需求與職業(yè)特點，導致學生無法兼顧幼兒歌曲彈唱與幼兒音樂教育活動的需求，缺乏實用性和針對性。表現(xiàn)為：課程設(shè)置上存在問題，幼兒歌曲彈唱教學與幼兒音樂教育及活動指導相脫離、與學前音樂其他課程相脫離、彈唱教學實用性不強與幼兒教育崗位技能相脫節(jié)等情況，往往學生只是掌握了彈唱的技能，卻不會在實際的工作中進行變通、合理運用，缺乏引導幼兒體驗、理解歌曲，表達歌曲的能力和意識，無法勝任實際工作中的音樂教學需求。

三、“知行合一”在彈唱教學中應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以“行”促“知”

陶行知所主張的 “教學做合一”，教學做是一件事，而不是三件事，“做”是教授和學習的中心，用實踐驅(qū)動知識，用行動革新教學。彈唱作為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能必修課，其實踐優(yōu)勢是顯而易見的，通過運用“實踐導向教學”的教學模式，把“實踐”貫穿于課堂教學的始終，“以行促知”按照從實踐到理論的順序，讓學生在全程實踐的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建所需的理論知識體系，這樣，學生主體性凸顯，學習熱情高漲，教學效果明顯改善。同時強調(diào)以“行”檢驗“知”的有效性，通過知識點實踐，促使學生及時反思、積極主動思考“為什么要這么演奏”、“如何做可以彈唱得更好，去感染、提高幼兒傾聽的積極性”，激發(fā)學生對彈唱理論知識體系探究的興趣，“知”與“行”有機融合、彼此滲透，如此循環(huán)往復，逐步達到知行合一。

（二）明確培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設(shè)置

隨著國家對學前教育專業(yè)的重視，各級用人單位及高職院校對于學前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平也提出了更高的標準，專業(yè)素養(yǎng)更全面、技能要求更精通。與以往“孤家寡人”式的“自彈自唱”不同，從當前幼教職業(yè)崗位技能要求來看，幼兒園教師不僅要會彈會唱，更要善于運用彈唱與幼兒展開形式豐富多樣的交流與互動，培養(yǎng)幼兒感知音樂、理解和表達音樂的能力，從而提升幼兒的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。目前很多高職院校對學前教育專業(yè)音樂類課程的設(shè)置存在不合理的情況，缺乏科學系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，往往各自為陣，閉門教學，這種傳統(tǒng)教學方式往往以教師為中心，重理論輕實踐，使得彈唱課程達不到預期理想的效果。

我們有必要針對當今社會對人才的培養(yǎng)需要，用“行”來改革教學，組建課程教學群，從宏觀上確定音樂各科的培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設(shè)置，集體研討備課。其實所有的學前音樂類課程都有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，通常來說，彈唱教學中出現(xiàn)的問題，并非單方面的，究其原因需要借助聲樂、鋼琴、視唱等課程的合力來共同解決，如：彈唱中很多學生對音符的節(jié)奏掌握存在問題，我們可以在樂理、視唱、聲樂甚至包括鋼琴的教學中，充分調(diào)動學生的多種感官，在實踐中去理解、掌握、運用音符的節(jié)奏，尤其是切分、附點、三連音等復雜的節(jié)奏型，從而為歌曲的彈唱做準備。針對三年制大專學生課堂學時短、基礎(chǔ)差這一情況，還可以借助現(xiàn)代化教學手段，充分利用中國大學MOOC 平臺優(yōu)勢，創(chuàng)建校本彈唱在線開放課程，采取線上線下混合式教學，課前布置學生自主預習線上教學資源，包括視頻、文稿和PPT 學習，自主完成理論學測；課中通過線下課堂實踐注重任務(wù)驅(qū)動，采取實踐導向教學模式，以會作為核心，以知識點任務(wù)訓練為抓手，讓學生在每個知識點的實踐中都能體驗到“學習的樂趣”，進而掌握彈唱技能；課后訓測進一步夯實知識點技能，并通過平臺上傳作業(yè)，學生相互觀摩討論，教師在線批閱交流，真正做到課內(nèi)外全程實踐，從而“知”與“行”有機融合、相互滲透，逐步統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建多元化綜合性評價體系

秉承以生為本，“知行合一”的理念，立足于學前教育職業(yè)崗位需求，構(gòu)建多元化綜合性評價體系，提升學生彈唱的整體水平。

其一，改變傳統(tǒng)評價，轉(zhuǎn)為多元化綜合性評價。

彈唱課程作為專業(yè)性較強的技能課程，在傳統(tǒng)的課程評價中我們更往往聚焦于學生“彈”與“唱”知識、技能的獲得，關(guān)注評價的結(jié)果；而對課程實施過程和主體需求并不予以關(guān)注；多元化綜合性課程評價除了要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要將學習目標、課程設(shè)計、課程實施、課程資源等內(nèi)容都納入評價的范圍，更傾向于學生適應(yīng)終身發(fā)展與社會職業(yè)崗位需求的品格和關(guān)鍵性能力。

其二，改變以往重結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)而更加重視過程性評價。在以往的傳統(tǒng)評價中我們更注重學生某次期中、期末的考核成績，兩者在整個學期成績中占有60%的比重。其實彈唱技能的獲得是由若干個學習階段組成的，而每個學習階段都會起到承上啟下的作用，隨著實踐訓練時間的增長、訓練難度的加大，才能逐步掌握，這需要一個漫長而循序漸進的過程。遵循線上、線下過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，綜合評價和增值性評價來補充的原則，以線上學習、線下表現(xiàn)、課后作業(yè)實踐等過程性評價為主，線下考核等結(jié)果性評價為輔，培養(yǎng)學生歌曲彈唱的綜合能力與素質(zhì)，激發(fā)學生教書育人的責任意識、工匠精神和教育情懷。

（四）工學結(jié)合注重實踐教學

陶行知認為，教與學要真正地發(fā)揮實際效用，就要使其在生活實踐中得到統(tǒng)一。作為一名教育工作者，更需要在生活實踐中不斷加深對“知行合一”理論的認知，學習陶行知先生一切從實際出發(fā)求真務(wù)實、開拓進取的精神，構(gòu)建具有包容性的知行觀，促進育人工作的全面發(fā)展。

彈唱課程中的“行”即音樂實踐，我們應(yīng)遵循學生的實際學習能力，讓學生從實踐出發(fā)，正如陶行知先生所強調(diào)的“親知”，即從“行”中得來，而不僅僅是“聞知”，從師友口中得來，或從書本得來。學前教育專業(yè)院校中設(shè)置的彈唱課程，其根本目的是讓學生日后能更好地勝任幼兒園的教學工作。因此，我們應(yīng)當高度重視學生的技能實踐教學活動。為學生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實踐的機會，如課堂上的彈唱實訓、課后的彈唱興趣組、彈唱考核、過關(guān)，彈唱比賽、彈唱專場匯報演出等，通過一系列的教育實踐活動，一方面讓學生在彈唱實踐訓練中，主動構(gòu)建理論知識體系，開展以問題為中心的合作探究性學習，鞏固提升彈唱知識與技能；另一方面開展以課本為基礎(chǔ)的知識點拓展延伸，積累舞臺實踐表演經(jīng)驗，找到學前職業(yè)崗位與理論知識的最佳契合點，取長補短，激發(fā)學生彈唱學習的興趣與熱情。

不僅如此，還可以建立彈唱課程的實踐實訓基地。陶行知先生認為“社會即學?！保褜W校放到社會里去辦，培養(yǎng)社會所需要的復合型人才。按照全國教育大會部署，落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，深化產(chǎn)教融合、校企合作。從一年級開始，有計劃、有目的地組織學生到幼兒園觀摩、義教，開展校外實訓活動。讓學生從看、聽、感、彈、唱、演等多方面感知幼兒園教學活動，體會鋼琴演奏與歌唱表演在實際教學中的運用，以及音樂活動開展中與幼兒進行互動、溝通、交流的方法。同時，實踐實訓又反哺教學，讓學生在對接幼兒教師職業(yè)崗位的過程中，一方面意識到夯實彈唱基本功的重要性，另一方面通過實地的調(diào)查分析研究，了解不同年齡段幼兒的音樂認知能力發(fā)展特點，結(jié)合幼兒園教材篩選適宜的彈唱教學曲目，讓學生能夠做到聲情并茂地彈唱，學與用相結(jié)合，加快培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，深厚教育情懷，完備專業(yè)基礎(chǔ)知識，扎實專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的幼教人才。

總之，幼兒歌曲彈唱課程的特殊性，決定了教學的實踐性和多樣性，堅持“知行合一”理論，采用行動導向教學，不斷持續(xù)深化彈唱課程的課堂教學改革與創(chuàng)新，提升學生歌曲彈唱的綜合實力與素質(zhì)，為學前教育的改革發(fā)展貢獻一份力量。