基于OBE 理念的地方高校音樂專業(yè)教學(xué)改革研究

黃興華

（洛陽理工學(xué)院 河南 洛陽 471000）

一、OBE 教育理念的內(nèi)涵

OBE是三個英文單詞的縮寫，全稱為“Outcomebased Education”，中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”。最初興起于二十世紀(jì)九十年代末的美國，后來在英國、加拿大等國家同步發(fā)展，不斷完善后成為受到普遍認(rèn)可的教育思想。其特點在于從教學(xué)過程的最末端——學(xué)生學(xué)習(xí)成果切入，反向設(shè)計整個教學(xué)過程。即學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯后，應(yīng)該能達(dá)到何種素質(zhì)和能力，市場和用人單位對學(xué)生有著怎樣的專業(yè)和綜合要求，以此為根本性參照，進行課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)模式等多個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。其價值和意義在于，傳統(tǒng)教育體系下培養(yǎng)出來的人才一直在適應(yīng)行業(yè)的需求。而OBE 教育理念則更加強調(diào)“滿足”，即培養(yǎng)人才滿足了行業(yè)的需求。由人才適應(yīng)市場到市場滿足人才的轉(zhuǎn)變，正是學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升的直接體現(xiàn)，也是OBE 理念最突出的成效所在，即最大限度地保證了教育目標(biāo)和結(jié)果的一致性。

與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，OBE 學(xué)習(xí)理念具有以下四個特點：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。中國古語有云：“凡事預(yù)則立，不立則廢”，其強調(diào)的是計劃的作用和意義。傳統(tǒng)教學(xué)中也有嚴(yán)格的計劃和步驟，以保證充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但過程是為目標(biāo)服務(wù)的，一味地“按計劃行事”很容易忽視目標(biāo)。所以O(shè)BE理念強調(diào)學(xué)生最后學(xué)到了什么要比怎樣學(xué)更加重要。更加關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)生最終能力的養(yǎng)成。二是重視課程建設(shè)。OBE 理念認(rèn)為課程建設(shè)是理念轉(zhuǎn)化為實踐的橋梁。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果是由課程體系的合理性與科學(xué)性決定的。傳統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建考慮的重點是科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)以及專家意見，很少考慮到學(xué)生與社會的實際需求，不免有些不接地氣。所以O(shè)BE 理念始終強調(diào)以成果為導(dǎo)向，更多地參照社會實際需求進行課程設(shè)置。三是強調(diào)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)計劃的實施都以教師為主。這在很大程度上忽略了學(xué)生的主體性地位。雖然教學(xué)過程按照教師計劃得以順利進行，但是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果卻不理想，學(xué)到的知識和技能也難有用武之地。所以O(shè)BE 理念強調(diào)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。既強調(diào)掌握知識和技能，同時也強調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過分析可知，OBE 理念兼具科學(xué)性和可操作性，尤其適用于地方高校音樂專業(yè)，理應(yīng)成為專業(yè)改革與建設(shè)的重要參照理念。

二、地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用OBE 理念的必要性

近年來，在高等教育和音樂藝術(shù)大發(fā)展的背景下，地方高校音樂專業(yè)建設(shè)也邁進了全新階段，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的音樂人才，成為音樂教育、音樂創(chuàng)作與表演的主力軍。但是與此同時，在時代與社會的變化發(fā)展下，地方高校音樂專業(yè)一些潛在問題也暴露出來。最突出的莫過于人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需要脫節(jié)的問題。特別是在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量正在遭受質(zhì)疑。保證學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)以致用，適應(yīng)和滿足市場需求，不僅關(guān)乎專業(yè)建設(shè)進程，更關(guān)乎到學(xué)生就業(yè)和個人發(fā)展。在這種背景下，以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)的教學(xué)改革也勢在必行。其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生就業(yè)和個人發(fā)展的需要

掌握專業(yè)素質(zhì)和能力，不僅是高等教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生走上社會，安身立命的基礎(chǔ)所在。在各種因素的影響下，大學(xué)生就業(yè)難已成為客觀現(xiàn)實，并且在短時間內(nèi)難以徹底解決。但分析原因后可知，除客觀因素外，學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)和能力不足也是一個決定性因素。一些學(xué)生看似掌握了較為豐富的知識與技能，卻很難在實踐中有效運用。如學(xué)生雖然掌握了演唱或演奏技能，但一到運用時就會出現(xiàn)緊張、不熟練等狀況。而且從目前市場的實際需要來看，他們希望引進的人才是一專多能的復(fù)合型人才，能夠勝任多個崗位需求，客觀上也加劇了競爭的壓力。

（二）地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部于2015 年聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。該文件的出臺既迎合了我國高校教育整體發(fā)展的需要，也推動了地方高?？沙掷m(xù)性發(fā)展。通過強調(diào)應(yīng)用型方向，突出學(xué)校的自身優(yōu)勢，并改革與完善多個教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE 教育理念以應(yīng)用性為最突出特點，以實際應(yīng)用狀況進行反向教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)過程，最大化保證目標(biāo)和結(jié)果的一致性，有力推動高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）音樂專業(yè)的特點需要

音樂藝術(shù)理論和實踐并重，要求學(xué)生既具有扎實的理論知識，又具有嫻熟的實踐技能。但從目前的實際情況來看，多數(shù)學(xué)生僅會紙上談兵，這與地方高校音樂專業(yè)長期以來重理論而輕實踐的教學(xué)傾向有著直接關(guān)系。通過樹立和踐行OBE 理念，可以為學(xué)生提供更豐富的實踐機會和平臺，提升學(xué)生的實踐素質(zhì)與實踐能力，這對學(xué)生的就業(yè)和個人發(fā)展至關(guān)重要。

三、基于OBE 理念的地方高校音樂專業(yè)教學(xué)改革

（一）對接社會需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)在整個專業(yè)建設(shè)中居于核心地位。OBE理念強調(diào)成果導(dǎo)向，即最終要看學(xué)生學(xué)會了什么，能夠做什么以及能否滿足社會對專業(yè)人才的需求。對此需要從以下兩個方面進行完善。

首先是培養(yǎng)目標(biāo)朝著成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)與成果導(dǎo)向本身應(yīng)該是一致的，但受各種因素影響，兩者之間出現(xiàn)了疏離和偏差。如音樂表演專業(yè)的人才，畢業(yè)后應(yīng)主要從事創(chuàng)作和表演活動，但是社會需求卻要求學(xué)生能夠適應(yīng)音樂教育、音樂活動。換言之就是培養(yǎng)目標(biāo)的制定沒有跟上社會需求的步伐，二者脫節(jié)導(dǎo)致就業(yè)難問題的出現(xiàn)。所以培養(yǎng)目標(biāo)這個滯后方朝著社會需求轉(zhuǎn)變是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。需要學(xué)校按照反向順序進行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，力爭培養(yǎng)出來的人才能夠?qū)崿F(xiàn)與社會需求的無縫對接。如社會需求要求音樂專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有較強的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，那么體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)中就是多開設(shè)相關(guān)選修課程，增強各類舞臺實踐。培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求結(jié)合越緊密，畢業(yè)產(chǎn)出和社會使用的時間成本就會越低，社會效益也會明顯提升。

其次是培養(yǎng)目標(biāo)要隨著社會需求進行動態(tài)調(diào)整。無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是社會需求，從來都不是一成不變的，而是始終處于動態(tài)變化中。從變化幅度來看，社會需求在變化時間和變化頻率上都要遠(yuǎn)高于培養(yǎng)目標(biāo)，所以也應(yīng)該成為培養(yǎng)目標(biāo)變化的風(fēng)向標(biāo)。如在音樂領(lǐng)域，隨著科技發(fā)展，各種新興學(xué)科方興未艾，音樂治療學(xué)、MIDI 制作、音樂藝術(shù)管理等領(lǐng)域都有著大量的人才需求。這種動態(tài)變化也需要學(xué)校根據(jù)自身實際情況進行靈活調(diào)整，創(chuàng)造性地構(gòu)建既滿足社會需求，又具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)體系。而當(dāng)諸多地方高校音樂專業(yè)都具有特色化培養(yǎng)目標(biāo)時，也就實現(xiàn)了行業(yè)人才立體化體系的構(gòu)建，達(dá)成多方共贏。所以要求學(xué)校和教師眼光外放，轉(zhuǎn)變思維，以敏銳的觀察力時刻關(guān)注市場變化，始終以發(fā)展的眼光來制定培養(yǎng)目標(biāo)，這才是專業(yè)建設(shè)源源不斷的“活水”所在。

（二）豐富課程體系，加大實踐力度

OBE 理念強調(diào)成果導(dǎo)向教育，即學(xué)生最終應(yīng)用于實踐的素質(zhì)和能力，而這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，既需要以課程體系為依托，也需要在實踐中不斷完善。所以課程體系和教學(xué)實踐也是OBE 理念的重要環(huán)節(jié)。

首先是課程體系的豐富。如果學(xué)生在校內(nèi)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過某一門課程的知識，就業(yè)后便無法靈活運用相關(guān)知識。所以對接社會需求，結(jié)合實際情況增設(shè)相關(guān)課程，也是地方高校音樂專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合實際情況來看，專業(yè)課程體系構(gòu)建已有多年的歷史，其科學(xué)性和必要性毋庸置疑?？梢圆捎眠x修課作為完善課程體系的重要切入點。先由學(xué)校和教師為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容一定與國內(nèi)外音樂發(fā)展緊密相關(guān)，目的在于讓學(xué)生早接觸、早掌握相關(guān)知識，便于在激烈的就業(yè)競爭中占得先機。以地方音樂文化為例，隨著傳統(tǒng)文化復(fù)興和各地非遺保護與傳承工作的深入開展，地方音樂文化的發(fā)展也是如火如荼，如農(nóng)村和社區(qū)音樂活動、特色音樂文化的保護與傳承、樂器制造和音樂培訓(xùn)等音樂文化產(chǎn)業(yè)的不斷壯大等。由此也產(chǎn)生了大量的人才需求，這類人才應(yīng)該既有音樂專業(yè)知識和技能，同時又能全面地了解地方音樂文化。對此學(xué)?？梢蚤_設(shè)地方音樂文化主題課程，供學(xué)生了解和掌握課程系統(tǒng)，畢業(yè)后也可以迅速地投入到相關(guān)活動中，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

其次是實踐力度的加大。音樂理論研究必須要體現(xiàn)在論著上，音樂創(chuàng)作必須落實在五線譜上，音樂表演必須站在舞臺上，音樂教育必須要口傳心授，才能實現(xiàn)真正的音樂活動。但受歷史等因素影響，地方高校音樂專業(yè)一直存在著重理論輕實踐的傾向。很多學(xué)生雖然掌握了樂理、和聲、配器、作曲等理論知識，但卻很難在實踐中有效運用它們。這既受實踐機會和平臺條件缺失的影響，也受學(xué)生自身意識和能力不足的影響。很多用人單位在招納人才后，還需要拿出專門的時間進行專項培訓(xùn)，這顯然不符合成果導(dǎo)向的教育理念。所以應(yīng)該通過完善實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校內(nèi)得到充分鍛煉，樹立實踐意識，強化實踐能力，又快又好地適應(yīng)社會需求。具體而言，學(xué)校和教師要多在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供實踐的機會與平臺。在校內(nèi)，可以定期舉辦音樂創(chuàng)作、演出比賽，并對獲獎?wù)哂枰晕镔|(zhì)和精神獎勵，營造出良好的實踐氛圍；在校外，可以成立器樂工作室、演出文化公司等，面向社會開放，讓學(xué)生得到充分的實踐鍛煉，無論是成功的收獲還是失敗的教訓(xùn)，對學(xué)生而言都是受益終身的。

（三）改進教學(xué)方式，提升綜合素質(zhì)

OBE 理念與傳統(tǒng)教育理念最大的不同在于，它不是關(guān)注教師教得怎么樣，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，做到以學(xué)生為中心。不僅關(guān)注一般知識與技能的獲得，更強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教學(xué)模式關(guān)系到“怎樣教”的問題，對教學(xué)效果具有決定性影響。傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學(xué)中，一般采用口傳心授式的一對一教學(xué)以及以“講述+示范”為主的集體教學(xué)。兩種模式固然有其科學(xué)性和適宜性，但卻沒有將學(xué)生置于主體地位，所有的教學(xué)活動都是在學(xué)校和教師的安排下按部就班地進行。對此應(yīng)該將一些新的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的方式方法應(yīng)用于教學(xué)中，在提升教學(xué)效果的同時，充分鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)為一專多能的復(fù)合型人才。

以合作教學(xué)模式為例，在當(dāng)今社會中，合作素質(zhì)與能力是不可或缺的，但在傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生既缺少合作的意識，也缺少合作的機會。而合作學(xué)習(xí)模式主張讓師生通過密切配合共同完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠提升學(xué)習(xí)效率，也拉進了師生之間的距離。如在舉辦一場音樂會時，教師完全可以交給學(xué)生全程負(fù)責(zé)，組成一個籌備小組，選出負(fù)責(zé)人后由負(fù)責(zé)人對其他成員進行任務(wù)分配。有的負(fù)責(zé)場地設(shè)施和服飾道具，有的負(fù)責(zé)燈光音響，有的負(fù)責(zé)攝影攝像，有著負(fù)責(zé)文案撰寫，每個成員各司其職。每一個環(huán)節(jié)的成敗優(yōu)劣，都會對最終效果產(chǎn)生影響，這也在無形中給學(xué)生一定的壓力，使他們竭盡所能地做好自己的工作。更重要的是，學(xué)生如果在學(xué)校期間接受了豐富的合作歷練，了解了合作的態(tài)度和方式，畢業(yè)走上工作崗位后，自然就會在短時間內(nèi)適應(yīng)新的合作要求。以O(shè)BE 理念為基點，以強調(diào)社會需求為導(dǎo)向，通過反向思考，主動將新的、科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

目前，地方高校音樂專業(yè)建設(shè)和發(fā)展取得的成就有目共睹，也先后培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才。但與此同時，受歷史、現(xiàn)實等多重因素影響，也隨之產(chǎn)生了一系列在短時間內(nèi)難以有效解決的問題。在這種背景下，理念革新應(yīng)該排在第一位，必須以先進、科學(xué)、適宜的理念為指導(dǎo)，帶動全面的教學(xué)改革，才能從根本上解決當(dāng)下存在的難題。OBE 理念既有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也有成功的實踐經(jīng)驗，同時與音樂專業(yè)的特點十分契合，理應(yīng)成為新時期地方高校音樂專業(yè)教學(xué)新的指導(dǎo)理念。筆者也相信通過該理念的樹立與實施，高校音樂專業(yè)建設(shè)一定會克服坎坷與阻礙，獲得更豐碩的成果。