基于主題引領(lǐng)的初中英語單元整體教學(xué)探析

徐細(xì)星

廣州市海珠區(qū)六中珠江中學(xué) （廣東省廣州市 510320）

1 引言

課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)具備高度整合性的教學(xué)形態(tài)才能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。我國2022 年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《義教新課標(biāo)》）明確表示，在英語課程中，主要由六要素構(gòu)成其課程內(nèi)容，即主題、語篇、文化知識、語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，這六要素同樣是構(gòu)建并發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)，并且，其中的主題要素更是具備引領(lǐng)及接連其他要素的關(guān)鍵作用[1]。通過人與自我、人與社會、人與自然三大領(lǐng)域作為指導(dǎo)，通過單位作為載體，以語境作為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)工作，能夠有效指引、幫助學(xué)生通過真實(shí)且具備意義的語言運(yùn)用對語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在開展課程教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)素養(yǎng)命題的確立，進(jìn)一步有效開展綜合單元教學(xué)工作，即為以單元主題為中心，全面探索人才培育價(jià)值，明確單元教育方針及教學(xué)宗旨，指引學(xué)生探究主題意義過程中，漸趨培養(yǎng)并形成對單元主題的深入認(rèn)識、態(tài)度以及價(jià)值判斷，推動實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。本文研究的宗旨在于助力中學(xué)教師通過深層認(rèn)知單元不同語篇的主題意義，有效聯(lián)結(jié)散亂的課時(shí)碎片，從而形成系統(tǒng)化、綜合化的課程單元，進(jìn)而科學(xué)合理地安排教書育人的戰(zhàn)略，有效處理教學(xué)方面的設(shè)計(jì)隨從化、內(nèi)容碎片化、過程淺顯化及評價(jià)形式化等相關(guān)問題，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一定的時(shí)間保障，為持續(xù)發(fā)展課程改革注入新活力。

2 相關(guān)概念界定

2.1 主題與單元之間的關(guān)系

英語課程的學(xué)習(xí)主要載體即為語篇，詞匯并非其學(xué)習(xí)核心，意義才是關(guān)鍵。單元屬于主題意義承載的基礎(chǔ)單位，其教學(xué)方針屬于綜合教育方針的構(gòu)成部分，而主題則屬于單元中所凝練的具備邏輯以及引領(lǐng)性質(zhì)的教學(xué)線索[2]。兩者間的關(guān)系可以認(rèn)定為：單元屬于主題具體實(shí)施，而主題屬于單元綜合方向。所以說，有效掌握課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從主題意義出發(fā)，通過主題作為引導(dǎo)，有機(jī)整合主題語境、語篇種類、語言及文化知識，從而全面激發(fā)課程內(nèi)容價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 整體教學(xué)

整體屬于看待問題的一種視角層面，具備綜合性及全面性的特征，英語單元的整體教學(xué)即為系統(tǒng)化聯(lián)結(jié)與設(shè)計(jì)單元內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容，從而與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，最大程度發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容價(jià)值[3]。所以教師在綜合設(shè)計(jì)單元過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容實(shí)施拆分或者重組，強(qiáng)調(diào)教學(xué)核心，助力學(xué)生有效感受并置身于教學(xué)情境，綜合當(dāng)前知識系統(tǒng)，串聯(lián)整合相關(guān)知識。

3 主題意義引領(lǐng)下的英語單元整體教學(xué)策略

3.1 解讀文本，確立單元主題

教師在開展單元整體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以整體為核心，細(xì)致閱讀并理解單元各部分在語言知識、語言技能、思維品質(zhì)及文化意識等方面的聯(lián)系，明確單元主題，正確把握單元主題意義的探索方向[4]。本單元以認(rèn)識四季作為話題，其主題語境領(lǐng)域?qū)儆凇叭伺c自然”。在對本單元教材實(shí)施綜合分析，明確教材不同板塊內(nèi)容的相關(guān)性后，將以最愛季節(jié)描述為中心開展單元的整體教學(xué)工作。本單元的構(gòu)成部分主要分為Part A、Part B、Part C 三部分，具備對話、詞匯、語音、閱讀及故事等課型。通過美術(shù)教室呈現(xiàn)主要情景圖，而單元的部分關(guān)鍵詞匯及句型則以Amy、John、Zoom 和Zip 等人物對話場景進(jìn)行呈現(xiàn)。通過季節(jié)名稱的學(xué)習(xí)，認(rèn)知不同季節(jié)特點(diǎn)及活動，引領(lǐng)學(xué)生感受四季及大自然的美好，進(jìn)而強(qiáng)化其保護(hù)自然的意識。

3.2 立足主題，設(shè)立目標(biāo)

基于解讀單元各內(nèi)容存在的關(guān)聯(lián)性、明確主題意義探索核心的前提，設(shè)計(jì)能夠融合發(fā)展學(xué)生語言與學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識的單元整體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)劃分為能夠呈現(xiàn)遞進(jìn)及關(guān)聯(lián)性質(zhì)的課時(shí)目標(biāo)，從而確保發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。以本單元主題為基礎(chǔ)，英語教師依照學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)本單元的綜合教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

表1 單元整體教學(xué)目標(biāo)

圍繞本單元綜合教學(xué)目標(biāo)，將課時(shí)目標(biāo)實(shí)施細(xì)分：

第一課時(shí)：對四季相關(guān)詞匯、句型“Which season do you like best”的學(xué)習(xí)，認(rèn)知四季的天氣特點(diǎn)。

第二課時(shí)：閱讀Story time，認(rèn)知各地區(qū)的各個季節(jié)。

第三課時(shí)：了解各個季節(jié)所存在的節(jié)日及其開展的活動。

第四課時(shí)：學(xué) 習(xí)Read and write，相關(guān)句型“I like...because...”的學(xué)習(xí)。

第五課時(shí)：學(xué)習(xí)掌握/br/、/gr/ 在英語單詞中的發(fā)音，掌握詞匯拼讀規(guī)律。

第六課時(shí)：對本單元所學(xué)習(xí)的季節(jié)詞匯與句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)復(fù)習(xí)并靈活運(yùn)用特殊疑問詞which；欣賞四季以及自然之美。

本單元課時(shí)目標(biāo)牢牢抓住單元目標(biāo)，借由對四季對應(yīng)的天氣、節(jié)日等方面了解，從而體驗(yàn)四季優(yōu)美，教師有效通過靜態(tài)美及動態(tài)美兩方面引導(dǎo)學(xué)生對四季內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 厘清線索，整合板塊

教師以解讀單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)系及設(shè)定課時(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，拆分重組相關(guān)單元板塊內(nèi)容，對課時(shí)進(jìn)行調(diào)整（如表2）。

以主題意義為核心，重組單元課時(shí)后，第一課時(shí)及第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)并掌握四季基本特點(diǎn)，諸如：春天溫暖，百花齊放；夏天炎熱，白天時(shí)間較長；秋天涼爽，秋收碩果；冬天寒冷，雪景秀美。英語教師引領(lǐng)學(xué)生初始體驗(yàn)四季所蘊(yùn)含的靜態(tài)美感，并且借由學(xué)習(xí)Story time，使得學(xué)生能夠認(rèn)知全球各地的氣候變化。而第三課時(shí)及第四課時(shí)則主要是對go swimming、make a snowman、pick apples 等相關(guān)短語的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在靜態(tài)美后，繼續(xù)感受四季的動態(tài)美，并且與中國二十四節(jié)氣相結(jié)合，品味自然魅力[5]。而板塊Read and write，則使得學(xué)生感受各個季節(jié)對應(yīng)的美，進(jìn)一步推動主題。第五課時(shí)及第六課時(shí)與主題幾乎沒有關(guān)聯(lián)，所以教師將其作為最終課時(shí)，用以復(fù)習(xí)前面四個課時(shí)相關(guān)的語言知識，對主題進(jìn)行升華。

表2 重新整合的課時(shí)

3.4 設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化活動

《義教新課標(biāo)》表示，英語課程應(yīng)當(dāng)開展綜合性教育、學(xué)習(xí)、評價(jià)工作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前掌握的主題知識及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究主題意義的相關(guān)活動，即學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，賬務(wù)語言核心。通過本單元板塊Read and write 作為案例，設(shè)計(jì)相關(guān)語篇框架圖。（如圖1）

圖1 語篇框架圖

教師根據(jù)圖1 設(shè)計(jì)相關(guān)活動：

其一，學(xué)習(xí)理解類活動。首先為感知階段，教師要求學(xué)生們細(xì)致閱讀教材中所出現(xiàn)的代表spring，summer，autumn，winter 四季的圖片同時(shí)對內(nèi)容進(jìn)行描述，并在經(jīng)過思考后，回答問題“Which season does Robin like ？”。其次，教師借助問答環(huán)節(jié)（“Ask and answer”），啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考（“Why”），學(xué)生將根據(jù)該問題為中心，深入思考并實(shí)施概括總結(jié)。最后，學(xué)生通過閱讀理解第一部分中有關(guān)春天的內(nèi)容，對問題“Are there any flowers/...in spring”進(jìn)行解答，而后教師引領(lǐng)學(xué)生匯聚于教材“I like spring because...”，注重目標(biāo)語言。并且要求學(xué)生繼續(xù)閱讀理解其他季節(jié)，逐漸認(rèn)知不同季節(jié)特點(diǎn)，同時(shí)嘗試通過思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容實(shí)施概括[6]。另外，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)時(shí)，依照學(xué)生課堂表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)幫助，鼓勵學(xué)生積極開展溝通，注重師生評價(jià)或者生生評價(jià)等形成性評價(jià)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化結(jié)構(gòu)化知識，有效實(shí)現(xiàn)綜合教、學(xué)、評教育活動[5]。

其二，應(yīng)用實(shí)踐類活動。教師引領(lǐng)學(xué)生以“what—why—how”關(guān)系對整體語篇結(jié)果及主題意義進(jìn)行梳理，漸趨開展描述闡釋、內(nèi)化運(yùn)用的相關(guān)活動。在學(xué)生對語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)理解后，應(yīng)當(dāng)依照其思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇，從而培養(yǎng)邏輯性思維?；蛘叱洚?dāng)小記者，開展班級調(diào)查，由易至難、層層遞進(jìn)開展活動。

其三，遷移創(chuàng)新類活動。開展該類型的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。相關(guān)教師在該板塊應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，設(shè)計(jì)有關(guān)四季的海報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用“I like...because...”、“There are ...in...”及“How lovely...!”等句型。借由各地區(qū)四季海報(bào)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略各地區(qū)自然美，而當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)相關(guān)地區(qū)（如海南）的四季海報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意該區(qū)域?qū)?yīng)的氣候變化。學(xué)生在該類活動中，能夠?qū)W習(xí)諸多有關(guān)自然的知識，同時(shí)認(rèn)知到各地區(qū)的習(xí)俗文化。

在課程教學(xué)中，評價(jià)同樣屬于關(guān)鍵構(gòu)成部分。教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時(shí)候應(yīng)當(dāng)及時(shí)開展形成性的評價(jià)來評價(jià)學(xué)生：

（1）多元化評價(jià)，師生共同參與。教師通過師生評價(jià)、小組內(nèi)評價(jià)等不同評價(jià)方式調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

（2）分層評價(jià)，賞識為主。開展分層評價(jià)，使得層次差異的學(xué)生均有所收獲，由“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雲(yún)⑴c”或者“我能參與”。

（3）積分評價(jià)。通過積分兌換獎勵的方式，激發(fā)學(xué)生參與活動積極性。

4 主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)反思

4.1 就學(xué)生層面而言

對主題意義進(jìn)行探索，引領(lǐng)學(xué)生綜合體驗(yàn)單元語境，更能夠有效對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。通過前文闡述的教學(xué)內(nèi)容案例舉例，相關(guān)教學(xué)參考書（教參）的課時(shí)安排（詳見表3）。

教學(xué)參考書中根據(jù)教材順序?qū)φn時(shí)及教學(xué)目標(biāo)實(shí)施設(shè)定，筆者經(jīng)發(fā)掘文本，圍繞本單元主題意義，設(shè)定第二課時(shí)為Story time 板塊，如此更能確保學(xué)生感受各國四季美，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及求知欲。設(shè)定第五課時(shí)為語音部分，如此一來，學(xué)生在基于探究主題前提下，更能有效培養(yǎng)整體性思維。

表3 教參的課時(shí)安排

4.2 就教師層面而言

基于主題意義所引導(dǎo)的單元整體教學(xué)活動，無疑對教師備課方面提出高要求，教師若是依舊根據(jù)教材順序?qū)嵤﹤湔n，將無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對文本進(jìn)行解讀，發(fā)掘并掌握單元的主題意義，才能夠有效對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步使得英語備課組及教研組的作用獲得發(fā)揮。并且，若是教師基于更廣闊的視角設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，持續(xù)探究思考，則將獲得更長遠(yuǎn)地發(fā)展進(jìn)步。在新時(shí)代下，針對英語大單元整合教學(xué)活動，初中英語教師需要能夠引領(lǐng)同學(xué)們展開探究，展現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師要能夠?qū)W(xué)習(xí)的話語權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。

總體而言，主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，如此才能保障在開展英語教學(xué)活動時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，有效落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)任務(wù)，保障學(xué)生的終身發(fā)展。