小學(xué)語文閱讀教學(xué)要做到6個(gè)“一”

■仲 玲

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要做到6個(gè)“一”

■仲 玲

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中豐富內(nèi)涵，從閱讀中感受快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

基于多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行深度發(fā)掘，筆者整理出6個(gè)“一”原則。

一、一挖一刨——閱讀教學(xué)的深度

“一挖一刨”，說的是對語文閱讀教學(xué)本質(zhì)、目標(biāo)的深度發(fā)掘，以期通過更加有深度的閱讀，讓學(xué)生真正明白閱讀的重要性。

1.怎么挖

閱讀的最終目的是讓讀者可以在閱讀中有所得，而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)，就需要教師結(jié)合教材，深層次發(fā)掘課文內(nèi)容，讓學(xué)生深入閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。如在《西游記》“三打白骨精”這一選段進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師以設(shè)問的方式，對閱讀內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行“深挖”。

教師：為什么唐僧不讓孫悟空打“白骨精”？

學(xué)生：因?yàn)樘粕鳛橐粋€(gè)出家人，在沒有看到妖怪真面目之前，本著“出家人慈悲為懷”的態(tài)度必然不愿意殺生。

教師：孫悟空被師傅冤枉，為什么最后還是回到師傅的身邊照顧師父？

學(xué)生甲：因?yàn)閷O悟空怕如來佛再將它壓入到五指山。

學(xué)生乙：這是因?yàn)閷O悟空責(zé)任感“爆棚”

……

對于這些問題，意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出了不同的答案，由此可見，教師選擇合適的方式對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深挖，將學(xué)生代入到閱讀氛圍中，學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)到樂趣，明白閱讀的意義，就是小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。

2.怎么刨

“一挖一刨”的“刨”，可以將“刨”理解為“剖”，指的是在閱讀教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀內(nèi)容。從以往小學(xué)生閱讀情況及其存在的問題來看，學(xué)生閱讀質(zhì)量普遍不高，學(xué)生抓不住中心，對閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了負(fù)面影響。

通過教師對作者生平、閱讀內(nèi)容創(chuàng)作背景的介紹，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成了更加深刻的認(rèn)識。在此背景下，學(xué)生再次展開閱讀活動，就可以對閱讀內(nèi)容形成更加深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識，對提高小學(xué)生閱讀水平具有十分重要的意義。

二、一拉一扯——閱讀教學(xué)的廣度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要注重發(fā)掘閱讀教學(xué)的深度，還需要拓展其廣度。從以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)情可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)僅限于課本，而且在課本內(nèi)容閱讀教學(xué)中，通常以教師組織學(xué)生籠統(tǒng)分析為主，不僅使得學(xué)生思維受限，也不利于促進(jìn)閱讀教學(xué)廣度的拓展。

1.怎么拉

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的“拉伸”，要求教師首先要不拘泥于課本教材的格局，然后促進(jìn)閱讀以“放射狀”的形式擴(kuò)散，從學(xué)生積極閱讀教學(xué)活動中，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

以《海倫·凱勒》一文為例，教師以多媒體的方式播放了殘疾人演講大師胡克的演講，讓學(xué)生沉浸其中，同時(shí)對主人公悲慘的遭遇產(chǎn)生了巨大的同情心。與此同時(shí)，教師向?qū)W生揭示閱讀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動，自然而然可以讓學(xué)生真正參與到語文閱讀活動中，對教學(xué)內(nèi)容的延伸和拉長，也使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成了更加深刻的認(rèn)識和理解。

“一拉一扯”的“拉”，需要教師掌握其技巧，在實(shí)際教學(xué)過程中，聯(lián)系書本教材和教學(xué)要求，拓展閱讀教學(xué)的廣度。

2.怎么扯

語文閱讀教學(xué)中的“扯”，指聯(lián)系閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生天馬行空地表述自己的觀點(diǎn)和看法，最終對這些觀點(diǎn)和看法進(jìn)行綜合和歸納，就可以不斷提高閱讀水平。以《海倫·凱勒》一文為例，在課堂教學(xué)中教師導(dǎo)入“假如你只有3天光明了，你會做什么事情？”

學(xué)生甲：我會去大自然好好看一下世界，記住綠色的草、五彩絢爛的花、湛藍(lán)的天空和潔白的浪花……

學(xué)生乙：我會再看爸爸媽媽和朋友一眼，因?yàn)槲也幌肽X海里面沒有他們的影子……

學(xué)生丙：我會記住回家的路，避免迷路了……

由此可見，學(xué)生學(xué)會“扯”，會將閱讀話題“扯”出更多與之相關(guān)的內(nèi)容，不僅可以讓晦澀內(nèi)容化難為易，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、一借一還——閱讀教學(xué)的厚度

1.怎么借

閱讀內(nèi)容都有一個(gè)核心主題，而借這個(gè)主題弘揚(yáng)了什么精神，則是學(xué)生搞好閱讀能力的關(guān)鍵。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)6個(gè)“一”中的“借”，要求教師必須掌握好閱讀教學(xué)的厚度，讓學(xué)生思考的問題更加具有挑戰(zhàn)性，從而充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。

以《蘋果里的“五角星”》一文為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析這篇閱讀課文，準(zhǔn)確定位課文“借”的內(nèi)容，即借“五角星”說明了創(chuàng)造力和想象力的重要。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對這種學(xué)習(xí)方法形成了初步的認(rèn)識。于是，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在閱讀每篇內(nèi)容的時(shí)候，都將閱讀內(nèi)容的精髓抽離出來。而在這個(gè)過程中，就可以讓小學(xué)生真正掌握閱讀的有效方法。而長此以往，將其作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就可以讓學(xué)生在定位“借”的內(nèi)涵時(shí)，真正達(dá)到借的重要目的。

2.怎么還

“還”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也可以理解為“彌補(bǔ)知識漏洞”。對此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，必須選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健斑€”，完善閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確、全面的知識，自然而然可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再以《蘋果里的“五顆星”》閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，閱讀內(nèi)容中僅僅涉及到怎樣得到蘋果里的五顆星，在沒有足夠時(shí)間進(jìn)行深度閱讀的情況下展開閱讀活動，學(xué)生難以迅速弄清楚課文表達(dá)的思想情感。所以，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的“還”，引領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，聯(lián)系實(shí)際生活，將生活映照到閱讀教學(xué)內(nèi)容中，使閱讀內(nèi)容回歸到生活中，實(shí)則就是一個(gè)還的過程。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹落實(shí)6個(gè)“一”，抓住閱讀的精髓，讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動，不僅可以很好地提高學(xué)生的英語水平，對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有不可替代的重要作用?！?/p>

(作者單位：江蘇連云港市官河中心小學(xué))