高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育目標(biāo)與路徑探究

董月超

（作者單位：河北金融學(xué)院金融與投資學(xué)院)

一、研究背景

習(xí)近平總書記指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。這既是對教育事業(yè)的普遍要求，更是高校培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的行動(dòng)指南。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》也堅(jiān)持“立德樹人”的育人觀，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生參與教育全過程，能提高教育效能”[1]，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師是人類靈魂的工程師，不僅承擔(dān)著傳授知識和技能的責(zé)任，而且擔(dān)負(fù)著塑造美好心靈世界的神圣職責(zé)[2]。教師本身具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的責(zé)任和資源稟賦，而高校金融專業(yè)自誕生以來就是理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科門類。金融具有高杠桿、高風(fēng)險(xiǎn)、高信用的天然屬性，因此，高校金融專業(yè)學(xué)生更需要強(qiáng)化職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)有職業(yè)道德底線、有職業(yè)操守、有專業(yè)技能、符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

二、高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育目標(biāo)

高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育的目標(biāo)是要在金融專業(yè)課程中融入和體現(xiàn)中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。具體而言，職業(yè)道德教育作為思政教育的一部分，主要包含思政教育中的家國情懷、職業(yè)道德修養(yǎng)與倫理、法治意識與底線思維、科學(xué)精神、時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容。

（一）家國情懷

新中國的金融業(yè)從誕生之初就具有紅色基因，涌現(xiàn)出一大批愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的金融從業(yè)人員。他們?yōu)辄h、為祖國、為人民無私奉獻(xiàn)的事例是教育金融專業(yè)學(xué)生愛國和傳承家國情懷的資料寶庫。教師要充分挖掘和利用這些寶庫資料，把事實(shí)案例融入具體的理論和實(shí)踐教學(xué)中，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有家國情懷，有為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)無私奉獻(xiàn)的動(dòng)機(jī)和抱負(fù)。

（二）職業(yè)道德修養(yǎng)與倫理

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德修養(yǎng)與倫理在金融發(fā)展中的作用，決定個(gè)人能走多遠(yuǎn)，能做多大的事，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守金融職業(yè)道德和職業(yè)倫理的習(xí)慣，將職業(yè)道德修養(yǎng)和倫理融入日常的工作和生活中，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）法治意識與底線思維

金融機(jī)構(gòu)是在既定法律法規(guī)框架下經(jīng)營的企業(yè)法人實(shí)體，法律法規(guī)框架決定了金融機(jī)構(gòu)的經(jīng)營和發(fā)展方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律法規(guī)，樹立遵紀(jì)守法的意識和合規(guī)經(jīng)營的底線思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)際，對法律法規(guī)和業(yè)務(wù)的結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新性探索，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對法律法規(guī)的敬畏之心。

（四）科學(xué)精神

在金融教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)精神，了解其內(nèi)涵、構(gòu)成要素和整體結(jié)構(gòu)；不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的信念、勇氣、意志、理性思維、人文情懷和奉獻(xiàn)精神等；注重通過對研究能力的訓(xùn)練和鼓勵(lì)學(xué)生開展多方位多層次的比較與分析來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（五）時(shí)代擔(dān)當(dāng)

青年是國家的未來，是國家興亡的關(guān)鍵因素。習(xí)近平總書記指出“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。教師要結(jié)合習(xí)近平總書記對青年的寄語，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大崇高的理想，有強(qiáng)本領(lǐng)、勇?lián)?dāng)?shù)倪h(yuǎn)大抱負(fù)；同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己是國家建設(shè)和發(fā)展的生力軍，是祖國的未來，要有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和“天下為公”“舍我取誰”的主人翁意識，更要有“功成不必在我，功成必定有我”的思想境界。

三、高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育特點(diǎn)

內(nèi)外部環(huán)境的客觀要求和金融從業(yè)者成長的內(nèi)生需求，均要求對金融從業(yè)者進(jìn)行終身職業(yè)道德教育。高校肩負(fù)的責(zé)任決定了高校應(yīng)秉持工具理性和價(jià)值理性并重的理念，培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、能實(shí)戰(zhàn)、具有專業(yè)知識和實(shí)操技能、具備職業(yè)道德的合格人才。教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識到若只注重理論知識和實(shí)操技能，而不重視職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育，就會(huì)造成金融從業(yè)者在遇到職業(yè)道德和利益悖論時(shí)，難以作出正確選擇，難以滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求。高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育具有以下特點(diǎn)：

（一）秉承思想政治教育規(guī)律

職業(yè)道德教育是高?！皩I(yè)+思政”的最基本要求和組成部分，因此，教師要在秉承思想政治教育規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以致學(xué)和知行合一，達(dá)到課堂教育、社會(huì)實(shí)踐與應(yīng)用一體化，要將金融專業(yè)知識傳授與價(jià)值觀塑造、綜合素質(zhì)提升相融合。

（二）具有道德教育屬性

雖然職業(yè)道德教育不等同于道德教育，但具有道德教育屬性[3]。金融專業(yè)職業(yè)道德教育目的就在于提高學(xué)生道德理性能力；幫助學(xué)生的道德水平由他律到自律，從而注重社會(huì)文化規(guī)則、慣例，遵守法律、法規(guī)、政策約束，提升個(gè)體道德判斷和推理水平。因此，金融專業(yè)職業(yè)道德教育在注重培養(yǎng)學(xué)生道德理性判斷能力的同時(shí)，要注重與專業(yè)知識的融合，以達(dá)到又紅又專的人才培養(yǎng)目的。

（三）道德模型與金融職業(yè)道德教育過程

美國心理學(xué)家雷斯特提出了道德心理四過程模型，此模型包含道德行為發(fā)展的四個(gè)必經(jīng)階段。在具體教學(xué)實(shí)踐中，金融專業(yè)職業(yè)道德教育也要遵循道德心理的四個(gè)階段，著重培養(yǎng)個(gè)體的知識儲(chǔ)備能力和連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)積累能力，并能作出正確價(jià)值判斷。

四、高校金融專業(yè)職業(yè)道德教育實(shí)施路徑

美國發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格指出“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法”[4]。在教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮榜樣的作用，身體力行；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，避免形式化說教，避免內(nèi)容枯燥單一。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

價(jià)值觀的形成有助于學(xué)生道德判斷和道德選擇，從而形成其具體的道德行為。金融專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不僅要全面涵蓋專業(yè)知識，還要涵蓋價(jià)值觀的培養(yǎng)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)和安排均要融入職業(yè)道德教育元素，以促進(jìn)專業(yè)課程與職業(yè)道德教育高質(zhì)量發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重發(fā)揮“專業(yè)+思政”教育兩相宜、兩促進(jìn)的協(xié)同作用。實(shí)踐中，專業(yè)教師與思政教師可以共同備課和集體開展教學(xué)研究活動(dòng)，要切實(shí)做到“圍繞教材使用，分課程、跨學(xué)段組織大中小學(xué)思政課教師集體備課，每年至少一次。”[4]這本來也是金融專業(yè)職業(yè)道德教學(xué)教改遵循的基本原則和方向。

1.強(qiáng)化法律法規(guī)和規(guī)矩意識教育

金融行業(yè)具有高頻與低頻需求并存、高杠桿、高風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)。因此，在開展職業(yè)道德教育過程中，要重視對學(xué)生法律和規(guī)矩意識的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合在校生日常紀(jì)律管理和考核，強(qiáng)化學(xué)生對法律法規(guī)敬畏之心，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識；教師也可以利用專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德意識，如教學(xué)中，把人生比喻成一個(gè)經(jīng)營周期，其收益、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、投入產(chǎn)出比、壞賬、虧損、資不抵債等都作人生類比，進(jìn)行定量或者定性分析與描述，幫學(xué)生從情感角度、利益角度算好人生賬、親情賬，讓學(xué)生們認(rèn)識到遵章守紀(jì)，堅(jiān)守職業(yè)道德底線，才會(huì)使得人生的資產(chǎn)負(fù)債表保值增值，利潤表充盈而飽滿，現(xiàn)金流穩(wěn)定。金融專業(yè)職業(yè)道德教育要通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生心懷敬畏之心，在職業(yè)道德的約束和指引下，窮盡所學(xué)，做無愧于國家、社會(huì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者，做共產(chǎn)主義的接班人。

2.完善金融專業(yè)職業(yè)道德教育評價(jià)體系

根據(jù)金融專業(yè)的教學(xué)和從業(yè)特點(diǎn)，高校要建立健全定性與定量結(jié)合，兼具創(chuàng)新性、科學(xué)性和多元化于一體的教育評價(jià)體系。知行合一是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的原則和基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要按照學(xué)期、學(xué)年的層次，融合職業(yè)道德、通識教育、專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，分不同梯度安排教學(xué)內(nèi)容。知行合一的重點(diǎn)在于“行”，因此，高校要建立健全實(shí)習(xí)階段跟蹤調(diào)查措施，強(qiáng)化對實(shí)習(xí)階段的職業(yè)道德指導(dǎo)和監(jiān)督；多種方式和渠道了解學(xué)生的表現(xiàn)，并從用人單位聽取對開展職業(yè)道德教育的需求和建議。該評價(jià)體系不是一成不變的，高校要與時(shí)俱進(jìn)地對職業(yè)道德教育評價(jià)體系進(jìn)行修正和補(bǔ)充，不斷提高該體系的實(shí)踐性和實(shí)用性。

3.強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

金融是實(shí)踐型學(xué)科，金融專業(yè)的職業(yè)道德教育更要通過社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn)?？茽柌裾J(rèn)為，道德是人與社會(huì)道德環(huán)境的交互作用或自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重新改組，或道德認(rèn)知的變化[5]。價(jià)值澄清理論本身強(qiáng)調(diào)德育整個(gè)過程的可操作性和實(shí)踐性，因此，在金融專業(yè)職業(yè)道德教育過程中，教師既要重視職業(yè)道德理論教育，提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平和職業(yè)道德理性判斷能力，又要強(qiáng)調(diào)具體行為的社會(huì)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度地接觸社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中感知和接受道德教育，多形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德行為習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)習(xí)慣成自然，為未來走向社會(huì)參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教改內(nèi)容重構(gòu)

1.發(fā)揮主導(dǎo)性與主體性的協(xié)同作用

習(xí)近平總書記指出“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[6]。具體的教學(xué)活動(dòng)中，師生互為主體，在教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用時(shí)，要融職業(yè)道德于專業(yè)知識之中，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)的方向，并注重和評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。受教育者作為有獨(dú)立意識、有思想、有情感的個(gè)體，更是感知、感受和應(yīng)會(huì)的主體和實(shí)際踐行者，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)中，教師一定要充分認(rèn)識到且尊重每個(gè)學(xué)生的主體性作用，促使其主體性得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“客體我”和“主體我”的有機(jī)融合，以達(dá)到既接受教育又實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

2.將結(jié)果性教學(xué)評價(jià)嵌入教學(xué)過程

存在主義哲學(xué)家亞斯貝爾斯強(qiáng)調(diào)“所謂教育，不過是人對人的主體間心智交流活動(dòng)，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性?！盵7]因此，為了保障金融專業(yè)職業(yè)道德教育效果的最優(yōu)化，高校需要采取科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法，堅(jiān)持“專業(yè)+思政”的最佳融合，在具體的實(shí)施過程中，要實(shí)現(xiàn)不同層次多個(gè)角度的評價(jià)，將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互評、社會(huì)層面的綜合評價(jià)融入教學(xué)評價(jià)中，將教學(xué)中的課堂表現(xiàn)與實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值體現(xiàn)相結(jié)合，系統(tǒng)科學(xué)地將結(jié)果性評價(jià)合理嵌入教學(xué)過程中，最終形成對教學(xué)過程和最終效果全方位準(zhǔn)確地評價(jià)。

在結(jié)果性評價(jià)階段，高校要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，注重定性評價(jià)和教育過程，并配合適當(dāng)?shù)亩吭u價(jià)和長期結(jié)果評估，同時(shí)，長期跟蹤和檢驗(yàn)長久的結(jié)果，關(guān)注每個(gè)個(gè)體在不同歷史階段職業(yè)道德發(fā)展變化情況，最大限度避免不同個(gè)體間的比較。

實(shí)際工作中，結(jié)果性評價(jià)主要包括以下內(nèi)容：一是根據(jù)金融行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合法律法規(guī)要求，建立個(gè)人誠信檔案，公示與職業(yè)道德相關(guān)的關(guān)鍵信息。將誠信良好、職業(yè)道德品質(zhì)優(yōu)秀、專業(yè)知識扎實(shí)的學(xué)生，作為表彰和其他方式獎(jiǎng)勵(lì)的重要對象，以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)道德品質(zhì)的遵從度和重視度，增加道德缺失行為的成本。二是評價(jià)方式和手段多樣化和靈活化。通過思政教師與專業(yè)教師共同評價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)踐企業(yè)單位評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等形式，將評價(jià)考核結(jié)果計(jì)入學(xué)生的總考評中。三是利用理論考試和行為評價(jià)等多種評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德責(zé)任感。

五、結(jié)語

金融職業(yè)道德教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，國內(nèi)外很多機(jī)構(gòu)出臺了剛性或者指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)和原則。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，遵循金融專業(yè)職業(yè)道德的教學(xué)規(guī)律，制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施路徑，并通過及時(shí)總結(jié)和開展教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，形成行之有效和具有推廣價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)。