如果說出的話能“看見”
——小學(xué)生應(yīng)對(duì)語言暴力主題心理課

◎ 曹雅靜（上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬光明學(xué)校，上海 201323）

【活動(dòng)理念】

近年來，全球校園欺凌事件頻發(fā)，影響著兒童和青少年的身心健康[1]。我國的校園欺凌問題也很嚴(yán)峻，而且在小學(xué)階段的發(fā)生率較高。2013年，上海市虹口區(qū)疾病預(yù)防控制中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，六個(gè)月內(nèi)遭受校園欺凌的學(xué)生占17.83%，其中，小學(xué)生占19.26%；其次為初中生，占18.26%；中職生占12.74%；高中生占8.06%[2]。遭受校園欺凌的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抑郁情緒，主觀幸福感較低，學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和心理健康都會(huì)受到影響。中國應(yīng)急管理學(xué)會(huì)校園安全專業(yè)委員會(huì)2017年的研究顯示，語言欺凌是我國校園欺凌的主要形式，其發(fā)生率明顯高于關(guān)系欺凌、身體欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，占23.3%[3]。為此，本課以語言暴力為切入點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解語言暴力的危害，做到在生活中拒絕語言暴力；了解良言的力量，當(dāng)面對(duì)語言暴力事件時(shí)，能夠從自身做起，多說良言，避免或減少對(duì)被欺凌者的傷害。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將語言形象化，認(rèn)識(shí)良言和語言暴力。

2.過程與方法目標(biāo)：通過游戲、故事辨析、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)操練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)良言的力量及語言暴力的危害，當(dāng)成為語言暴力的旁觀者時(shí)，能夠從自身做起，多說良言，避免或減少對(duì)被欺凌者的傷害。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)良言的力量，感受語言暴力的危害，提升在生活中拒絕語言暴力及多說良言的意識(shí)。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體會(huì)良言的力量，認(rèn)識(shí)到語言暴力給人帶來的傷害。

難點(diǎn)：拒絕語言暴力，提升在生活中多說良言的意識(shí)并實(shí)際操練。

【活動(dòng)方法】

小組討論，角色扮演，表達(dá)性藝術(shù)治療。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：PPT，空白紙張（每名學(xué)生兩張），“心學(xué)案”——我來幫幫甄正程（每個(gè)小組一份）。

學(xué)生準(zhǔn)備：全班分為六個(gè)小組，每組六人，選出小組長，明確職責(zé)。

【活動(dòng)對(duì)象】

小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長】

一課時(shí)

【活動(dòng)過程】

一、團(tuán)體導(dǎo)入階段

（一）熱身游戲：“紙的心事”

某學(xué)校五年級(jí)來了一名轉(zhuǎn)校生，一個(gè)星期里，他聽到了各種各樣的話，這使他的心情很復(fù)雜?，F(xiàn)在，請(qǐng)你化身為這名轉(zhuǎn)校生，將聽到這些話時(shí)的感受寫在你面前的兩張紙上：當(dāng)聽到讓你感到舒服的句子時(shí)，請(qǐng)將感受表達(dá)在其中一張紙上；當(dāng)聽到讓你不舒服的句子時(shí)，請(qǐng)將感受表達(dá)在另一張紙上。你可以在上面任意寫寫畫畫，用顏色、線條、圖案、表情包等來表達(dá)，也可以將紙折起來、揉搓、撕開等。

句子示例（教師將兩類句子交叉呈現(xiàn)，意在激起學(xué)生不同的感受）：

（1）別擔(dān)心，不管遇到什么困難我都會(huì)一直陪著你、支持你的！

（2）又把事情搞砸了，你這個(gè)廢物，沒有人喜歡你。

（3）這次你又進(jìn)步了，我真為你感到開心呀！

（4）這么一點(diǎn)進(jìn)步就沾沾自喜，真沒出息。

（5）你今天上課很專注，并且積極回答問題，特別好！

（6）沒有想清楚就舉手，你真是不知道自己幾斤幾兩。

（二）回答問題

師：現(xiàn)在你面前的兩張紙是什么樣子的？

學(xué)生回答舉例：

生1：其中一張紙被我畫上了愛心、笑臉、云朵、太陽；另一張紙被我畫上了劍、烏云，聽到后面的句子時(shí)我把它揉皺了、撕開了，它變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。

生2：我在一張紙上畫上了彩虹和糖果；另一張紙直接被我撕掉了，越撕越碎。

兩名學(xué)生分享完畢后，教師將它們貼在黑板上展示，引導(dǎo)全班思考：為什么原來一模一樣的兩張紙現(xiàn)在變得如此不同？

生3：因?yàn)槁牭搅瞬煌恼Z言。

師總結(jié)：看來語言的力量真的是非常強(qiáng)大，能讓原本一模一樣的兩張紙變得如此不同：一張紙上充滿了美好的元素，另一張紙上則充滿了暗黑的元素，并且變得皺巴巴甚至不完整。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生操作紙張，直觀地看到良言和語言暴力的不同力量（可根據(jù)課堂實(shí)際情況拓展：每個(gè)人的心理承受力不同，紙張的受損程度也不同）。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段

（一）提問：在生活中，你聽到過哪些類似的話？你當(dāng)時(shí)是什么感受？

師引導(dǎo)：在生活中，我們每天會(huì)聽到各種各樣的話，有些讓我們感到很舒服，例如，早上出門前父母溫暖的叮嚀、來到學(xué)校同學(xué)間的相互問候、你傷心的時(shí)候別人對(duì)你的安慰、你失意的時(shí)候別人對(duì)你的鼓勵(lì)等。同學(xué)們聽到過哪些類似的話？（學(xué)生分享，教師給予回應(yīng)）

除此之外，我們也不免聽到一些讓我們不那么舒服的話，如他人的侮辱、謾罵、詆毀等，同學(xué)們聽到過哪些這樣的話？或者曾經(jīng)看到過這樣的場(chǎng)景在哪里發(fā)生？（學(xué)生分享，教師給予回應(yīng)）

（二）提問：如果語言能“看見”，它是什么顏色的、什么形狀的？

師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，想一想，如果語言能“看見”的話，那么我們剛剛提到的兩種語言，它們會(huì)是什么顏色、什么形狀的？（教師根據(jù)學(xué)生的回答以板貼的形式呈現(xiàn)）

學(xué)生的回答匯總：溫暖的語言是紅色的愛心、金黃的太陽、黃色的五角星、彩虹等；不好的語言是黑色的烏云、灰色的釘子、匕首、劍、破碎的愛心等。

師總結(jié)：正如同學(xué)們所說，好的語言一般是溫暖的讓人舒適的顏色，它的形象可以是太陽、愛心、彩虹等，它不會(huì)對(duì)我們?cè)斐蓚?；而不好的語言是讓人感到沉悶和壓抑的顏色，它的形象是釘子、匕首等銳利的會(huì)對(duì)人造成傷害的東西。下面，我?guī)砹藘蓚€(gè)小故事，我們一起來看看故事的主人公聽到了些什么樣的話。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)兩種語言帶給自己的感受，并在思考中將語言形象化，與生活實(shí)際相結(jié)合。

三、團(tuán)體工作階段

（一）聽故事，體會(huì)良言的力量

1.教師講述“巧克力女孩”陳真真的故事

2022年4月初，正值疫情防控期間，物資緊缺，某大學(xué)學(xué)生陳真真拿出自己拍商業(yè)視頻賺來的五萬元零八分買了78箱近200斤巧克力，送到了學(xué)校，給疫情中封校大半個(gè)月的校友們帶去了甜蜜和安慰……

2.角色扮演

學(xué)生分別扮演陳真真的父母、老師、同學(xué)及旁觀者（即學(xué)生自己），說出對(duì)陳真真的感受及評(píng)價(jià)（采取第二人稱的表達(dá)方式，如“你……”），教師根據(jù)學(xué)生的回答做板貼（陳真真的形象畫在左側(cè)）。

一名學(xué)生扮演陳真真，說出聽到這些評(píng)價(jià)后的感受，教師根據(jù)學(xué)生的回答做板貼（陳真真的形象畫右側(cè)）。

師總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)陳真真的評(píng)價(jià)都是正向的和積極的，在大家的眼中，她是一個(gè)善良、溫暖、樂于助人的同學(xué)，聽到大家的評(píng)價(jià)后她也很開心、自豪。那么，這樣的陳真真會(huì)是什么樣的形象呢？

3.學(xué)生具體化陳真真的形象（表情、心情、以后會(huì)怎么做等）

師總結(jié)：聽到這些話語的陳真真是開心的、笑容滿面的，可能是這樣的一個(gè)形象（畫形象畫），這些話語對(duì)她來說是鼓勵(lì)，讓她覺得自己做的事是值得的，她會(huì)在以后的日子里更樂于去幫助別人。

（二）聽故事，體會(huì)語言暴力的危害

1.教師講述甄正程的故事

師：與此同時(shí)，另一位同學(xué)甄正程身上也發(fā)生了一件事，很多人對(duì)這件事的看法如下：

（1）你真是有點(diǎn)大病。

（2）富二代吧，炫富而已。

（3）不要那么自私，想一想你父母掙錢有多不容易。

（4）拍視頻是為了博流量嗎？

（5）為什么要買國外的牌子？真是不愛國！

（6）你不就是想火嗎？真是個(gè)垃圾！

2.學(xué)生根據(jù)惡評(píng)猜測(cè)甄正程身上發(fā)生的事并分享

生4：她在疫情期間買了很多國外的奢侈品發(fā)到網(wǎng)上炫富了。

生5：她可能崇洋媚外了，覺得國外的東西都好，并且嘲笑身邊的人買不起。

生6：她的父母過得很辛苦，她卻不體諒父母，把錢都用在自己身上炫富。

師總結(jié)：同學(xué)們給出了各種各樣的猜測(cè)，但不管是哪種猜測(cè)，都認(rèn)定甄正程一定是做了什么不好的事情，才會(huì)讓人們這樣來評(píng)價(jià)她。其實(shí)，甄正程做的也是一件幫助同學(xué)的事，但很多人不了解事實(shí)便盲目跟風(fēng)發(fā)言，使甄正程得到了和陳真真完全相反的評(píng)價(jià)。

3.具體化甄正程的形象

師：明明也做了好事，卻遭到了這樣的惡評(píng)。我們假設(shè)甄正程原來也是一個(gè)和陳真真一樣愛笑、開朗、樂于助人的女孩，聽到這樣的評(píng)價(jià)，她會(huì)是什么樣的表情，有什么樣的感受？

活動(dòng)：學(xué)生將寫著感受的詞語貼在甄正程身上。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陳真真和甄正程的關(guān)系，澄清語言暴力的概念

學(xué)生觀察陳真真和甄正程兩個(gè)名字的關(guān)系并回答。

師總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人的名字是顛倒的。我在這里向大家揭示一個(gè)事實(shí)：其實(shí)甄正程并沒有做什么不好的事情，她在疫情期間給全校同學(xué)送了巧克力，給大家?guī)砹藴嘏?，她就是大家一開始看到的那個(gè)開心、善良、樂于助人的陳真真，但現(xiàn)在她有了很多負(fù)面感受，變成了憤怒、傷心、失落的甄正程。到底經(jīng)歷了什么讓她變成了一個(gè)和原來的自己完全相反的人？

生7：他人的惡評(píng)。

師：他人這些不好的評(píng)價(jià)有什么樣的特點(diǎn)？

生8：以謾罵、侮辱的形式表現(xiàn)出來，并且?guī)в性g毀的成分，會(huì)給他人造成心理和精神上的傷害。

師總結(jié)：我們把這樣的語言稱為語言暴力，正是他人的語言暴力讓陳真真變成了甄正程。接下來，請(qǐng)每一位旁觀這件事、了解真相的善良的同學(xué)，針對(duì)甄正程的這些負(fù)面感受，請(qǐng)說些什么、做些什么，幫助她重新變回陳真真吧。

此部分內(nèi)容的板書見圖1。

（三）多說良言，少說惡語，從我做起

師：請(qǐng)每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)具體的負(fù)面感受（現(xiàn)場(chǎng)分配），針對(duì)其討論并分享。

學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享，之后，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將甄正程身上的這條負(fù)面感受摘下并扔進(jìn)垃圾袋，通過這一行為使學(xué)生切實(shí)感受到旁觀者是可以發(fā)揮自己的一份力量去幫助別人的。在學(xué)生分享的過程中，教師針對(duì)學(xué)生的回答作總結(jié)：我們可以對(duì)甄正程進(jìn)行安慰、贊美、鼓勵(lì)、支持。

師總結(jié)：在大家的安慰、贊美、鼓勵(lì)和支持下，甄正程又變回了陳真真，這個(gè)世界上又多了一個(gè)善良、開心、樂于助人的小伙伴。當(dāng)在生活中成為語言暴力的旁觀者時(shí)，也希望大家像本節(jié)課對(duì)甄正程所做的一樣，不要吝嗇你的安慰、鼓勵(lì)、贊美和支持，大膽送出你的溫暖。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)良言的力量及語言暴力對(duì)人的傷害。通過幫助甄正程變回陳真真，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提升拒絕語言暴力及多說良言的意識(shí)，當(dāng)成為語言暴力的旁觀者時(shí)，能夠從自身做起，減少對(duì)被欺凌者的傷害。

此部分內(nèi)容的板書見圖2。

圖2 板書

四、團(tuán)體結(jié)束階段

師總結(jié)：本節(jié)課，我們從陳真真身上看到了語言的強(qiáng)大力量。那些優(yōu)美、溫暖的語言像愛心、像太陽、像彩虹，像所有美好的事物一樣讓我們心情愉悅，而語言暴力則像釘子、像匕首，在說出口的那一刻就給他人造成了傷害，正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。希望同學(xué)們?cè)诮酉聛淼娜兆永?，拒絕惡語，多說良言，當(dāng)成為語言暴力的旁觀者時(shí)，也請(qǐng)大膽地送出你的安慰、鼓勵(lì)、贊美和支持，你的這些溫暖的話語和行為可以幫助他人消解語言暴力造成的傷害。

心理作業(yè)：過去的一周里，你是否也說過像釘子、劍一樣的語言，試著去補(bǔ)救。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全課，加深學(xué)生的印象；布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到實(shí)際生活中。

【活動(dòng)感悟】

本課聚焦校園欺凌事件中常見的語言暴力，幫助學(xué)生澄清語言暴力的概念，認(rèn)識(shí)語言暴力的危害及良言的力量，并且讓學(xué)生站在旁觀者的角度，對(duì)被欺凌者說些什么、做些什么，以達(dá)到“拒絕語言暴力，從我做起”的目的，效果較好。

本課還有一些環(huán)節(jié)有待改進(jìn)：

1.在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生參與積極性高，體驗(yàn)深入，并且在后續(xù)“幫助甄正程去掉身上的負(fù)面感受”這一環(huán)節(jié)較為投入，但因時(shí)間限制，沒能讓更多學(xué)生分享，之后可以留給學(xué)生更多分享的時(shí)間，深化學(xué)生的體驗(yàn)。

2.在“當(dāng)成為語言暴力的旁觀者時(shí)，我們?cè)撛趺醋觥边@個(gè)問題上雖有所涉及，但不夠深入，未來可以采取教育戲劇、一人一故事等方式幫助學(xué)生更深入地去體驗(yàn)。