成長動力營：家校共育 向陽成長
——山東省聊城市實驗中學特色心理健康教育實踐

◎ 竇延麗（山東省聊城市實驗中學，聊城 252000）

一、引言

山東省聊城市實驗中學堅持以“讓教育充滿生命活力”為辦學理念，以“讓每一位教師享受教育的幸福，讓每一位學生體驗成長的快樂”為辦學思想，以培養(yǎng)具有優(yōu)秀的習慣和品德、全面的素養(yǎng)和能力、健康的身體和心理的學生為著力點和出發(fā)點，把學生培養(yǎng)成為具有國際視野和民族精神的一代新人。早在2004年，學校就創(chuàng)辦了聊城市第一家青少年心理輔導室。2018年投資160萬元在學校建成了近1000平方米，涵蓋沙游、宣泄、意象、團體輔導和個案輔導等功能室的心理健康和家校共育中心。學校為山東省級規(guī)范化學校和心理健康教育特色學校。常務(wù)副校長竇延麗作為第十三、十四屆全國人大代表、國家注冊心理咨詢師，全程參與制定《中華人民共和國家庭教育促進法》。

竇校長帶領(lǐng)聊城市心理健康教育名師領(lǐng)航工作室團隊深耕20年，探索出了《學校心理健康教育家校協(xié)同“成長動力營體系”建構(gòu)與實施》這一成果，獲國家基礎(chǔ)教育教學成果二等獎、省級一等獎。培訓家長十萬余人，療愈、轉(zhuǎn)化學生5000余人，使2568個孩子厭學、抑郁、自傷的家庭脫離困境，成果被省內(nèi)外27個縣市、100余所學校借鑒使用。其事跡被人民日報、新華社、中央電視臺、中國教育報、山東電視臺、大眾日報和《中國教工》等20多家媒體報道。自2017年，通過9所實踐學校和全市40所學校對該成果進行檢驗，效果顯著。2018年，在山東省69所初中學校推廣。2020年至2022年，有101所學校借鑒使用。

二、學校心理健康教育“成長動力營”體系研究總體框架

研究一：“成長動力營”的理念和目標改革

基于團體動力學的“歸屬感”和積極心理學的“希望感”理論，研究學生成長動力受阻的內(nèi)在因素；借鑒布朗分布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，研究教育微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)對學生心理發(fā)展的影響；基于兒童生命全程發(fā)展觀，探索“激揚生命活力”的“營”理念，達成喚醒、轉(zhuǎn)化、共贏的目標。

通過傾聽、共情和挖掘閃光點等激發(fā)學生的自我意識和內(nèi)在需求，激活其內(nèi)在轉(zhuǎn)化動力。讓學生感受到尊重理解和溫暖保護，樹立信心和希望，成為解決問題、轉(zhuǎn)化自己的專家，實現(xiàn)從“要我變”到“我要變”的轉(zhuǎn)化。達成學生內(nèi)在情緒情感、行為和人格三贏，外在學生、教師和家長共贏，最終達成家庭、學校和社會共贏。

研究將最終凝練出“激揚生命活力”的“營”理念，內(nèi)涵包括：心理健康教育目的由解決心理問題向激發(fā)生命活力轉(zhuǎn)變，心理健康教育方式由個體輔導向團隊互助轉(zhuǎn)變，心理健康教育機制由學習心理知識向增進歸屬感、希望感轉(zhuǎn)變。

研究二：“成長動力營”的形態(tài)改革

目標：構(gòu)建特需成長動力營、班級成長動力營、教師成長動力營、家長成長動力營的“營”形態(tài)。（見圖1）

首先，為解決部分學生的特殊問題、滿足個性需求成立特需成長動力營。通過調(diào)查問卷、心理篩查等方式發(fā)現(xiàn)問題兒童，尋找超常兒童，據(jù)不同分類設(shè)置包含不同課程的三類“特需成長動力營”，包括改善型、強化型和激活型。

其次，為解決小學生的心理需求，激發(fā)全體學生的成長動力，成立班級成長動力營。通過調(diào)查問卷、心理信箱等方式掌握學生的各類心理需求，據(jù)此分類設(shè)置包含不同課程的三類班級成長動力營，包括完善型、激發(fā)型和融合型；

再次，為完善教師人格、助力幸福人生成立教師成長動力營。通過體驗式訓練、定期心理加油站和同伴互助促進教師的心靈成長，據(jù)此分類設(shè)置不同類型的三類教師成長動力營，包括培塑型、提升型、互助型。

最后，為提高育兒水平、構(gòu)建和諧家庭成立家長成長動力營。通過家訪、家長群、班級家長會等方式掌握家長的各類育兒問題，據(jù)此分類設(shè)置包含不同課程的三類家長成長動力營，包括感召型、聯(lián)動型和幫扶型。

研究三：“成長動力營”的路徑改革

目標：形成“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動激發(fā)”的“營”路徑。

首先，特需動力營根據(jù)學生厭學、焦慮、人際交往障礙等問題進行分組分類，量身定做對應(yīng)課程。通過合作、競爭、互助式團體游戲方式進行心理輔導，利用同伴效應(yīng)樹立榜樣，引領(lǐng)學生自主成長。根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，通過開展特色課程，建立超常兒童特需動力營，激發(fā)學生潛能，提升學生的創(chuàng)造性。

其次，班級成長動力營根據(jù)學生青春期心理特點編制主題班會、入學、升級及畢業(yè)系列成長課程，引導學生在這些主題課程中體驗、感悟，激發(fā)生命動力。同時利用三室（情緒宣泄室、個案輔導室、團體活動室）、一箱（悄悄話信箱）、一線（“心靈有約”熱線）、一聲（校園廣播“心靈之聲”）等，營造校園心理文化氛圍，進行文化浸潤。

再次，教師成長動力營根據(jù)教師工作現(xiàn)狀和個人需求，把個人成長和工作需要融合起來，利用拓展訓練、階段性培訓等方式提升教師的心理素養(yǎng)，打造卓越教師。

最后，家長成長動力營根據(jù)家長知識結(jié)構(gòu)和育兒需求，制定智慧父母課程，通過家長課堂、論壇、沙龍等活動，利用家風建設(shè)重塑家長的教育理念，促進家校和諧共育。

三、學校心理健康教育“成長動力營”體系研究成果主要內(nèi)容

（一）具體內(nèi)容

以“成長動力營”為主要特征的新時代初中心理健康教育體系，確立了“激揚生命活力”的“營”理念；構(gòu)建了以解決特殊問題、滿足個性需求的特需成長動力營，激發(fā)內(nèi)在動力、體驗成長快樂的班級成長動力營，完善教師人格、助力幸福人生的教師成長動力營，提高育兒水平、構(gòu)建和諧家庭的家長成長動力營的“營”形態(tài)；探索了“喚醒、轉(zhuǎn)化、共贏”的“營”機制和“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動激發(fā)”的“營”模式；開發(fā)了以學校文化、家風建設(shè)為主的系列文化，以成長課程、學科融合為主的系列課程，以沉浸式情境體驗、主題式互動沙龍為主的系列活動。（見圖2）

圖2 學校心理健康教育“成長動力營”體系圖示

1.確立了“激揚生命活力”的“營”理念

“激揚生命活力”的“營”理念，以真愛學生為靈魂，以喚醒學生心靈為基點，以激揚學生生命為根本，以成就學生美麗人生為目標，實現(xiàn)心理健康教育目的由解決心理問題向激發(fā)生命活力轉(zhuǎn)變，心理健康教育方式由個體輔導向團隊互助轉(zhuǎn)變，心理健康教育機制由學習心理知識向增進歸屬感、希望感轉(zhuǎn)變，逐步提煉為學?！皭邸钡男；旰汀白尳逃錆M生命的活力”的辦學理念。

2.構(gòu)建了特需成長動力營、班級成長動力營、教師成長動力營、家長成長動力營的“營”形態(tài)

（1）特需成長動力營

特需成長動力營以解決特殊問題、滿足個性需求為目的，包括改善型、強化型和激活型等三類特需成長動力營。

改善型：每一位營員由學生申請、家長和班主任推薦進營，實行分包管理。建立“寶貝兒加油”關(guān)愛群，對每個學生的情緒情感和外在行為，由心理工作室名師、助教、班主任和家長“四對一”跟蹤輔導。孩子每天在“心橋”日志上記錄成長情況，每周開營時上交助教老師，助教將孩子需求反映到關(guān)愛群，老師和家長各自作出關(guān)愛行動計劃并落實。

強化型：通過沙盤游戲、心理劇、房樹人繪畫等探索出“自畫像”“突破困境”“價值觀拍賣”等25種有針對性的團體輔導拓展活動，從學習過程、人際關(guān)系、家庭關(guān)系、身心健康和興趣愛好五個方面設(shè)計活動方案，過程中強化行為改變、跟進評估和反饋。

激活型：每天課余時間開放輔導室并有持國家咨詢師資格證的老師值班，對需要做個案輔導的學生進行一對一干預(yù)輔導，引導很多學生從“問題生”蛻變成“優(yōu)秀生”。

（2）班級成長動力營

班級成長動力營以解決全體學生的青春期心理需求、激發(fā)全體學生的成長動力為目的，包括完善型、激發(fā)型和融合型等三類班級成長動力營。

完善型：通過校園廣播、?？蟮冗M行全環(huán)境文化浸潤，通過親子共讀，每天按照“你按時起床了嗎？說敬語了嗎？做家務(wù)了嗎？”等百例“菜單賞識激勵問答”將教育延伸到家庭，通過心理活動課解決厭學、早戀等問題，完善學生的人格成長。

激發(fā)型：利用學校主題班會和入校、升級和畢業(yè)系列成長課程等活動，引導學生樹立理想信念。

融合型：在課堂上，通過情感、態(tài)度、價值觀目標設(shè)計教學，實現(xiàn)心理健康和各學科融合。

（3）教師成長動力營

教師成長動力營以解決完善教師人格、助力幸福人生為目的，包括培塑型、提升型、互助型等三類成長動力營。

培塑型：學校每年寒暑假均開展卓越教師成長營活動，集中對教師進行心靈成長訓練和輔導技能培訓。聘請心理專家團隊對全體教師進行分批次封閉式心理成長培訓，時間一般為兩天一夜或者四天三夜，通過體驗情緒、感知感覺、換位思考、模擬演練、激發(fā)潛能等技能訓練打造卓越教師。

提升型：2017—2018學年與高校合作，每月對全體教師進行一天專題心理培訓，定期給予教師心理激發(fā)、提升。持續(xù)的學習和心理培訓提升了教師的專業(yè)能力。

互助型：每周一次定期開展讀書會，教師之間進行分享交流，感悟工作得失。針對專業(yè)教師成立心理沙龍、心靈成長小組、督導小組，定期開展內(nèi)部交流督導。

（4）家長成長動力營

家長成長動力營以提高育兒水平、構(gòu)建和諧家庭為目的，包括感召型、聯(lián)動型和幫扶型等三類家長動力營。

感召型：通過主持人帶領(lǐng)的心理名師工作室專家團隊開辦家庭教育講座，面向廣大家長傳播心理健康和家庭教育知識，感召家長對家庭教育的重視。

聯(lián)動型：學校通過各種活動如“家長沙龍”、“家長論壇”、“三級家長會”和線上微課，對孩子出現(xiàn)的厭學和親子矛盾進行案例分析和方法指導，研發(fā)出系列智慧父母課程，形成校本教材。

幫扶型：對親子關(guān)系緊張、需要干預(yù)的家長進行幫扶，指導個體家長5000余人，培訓家長數(shù)萬人，療愈學生個案2000余人，使1568個家庭脫離困境，打造出家校共育特色。

3.探索了“喚醒、轉(zhuǎn)化、共贏”的“營”機制

喚醒機制：通過傾聽、共情和挖掘閃光點等激發(fā)學生的自我意識和內(nèi)在需求，“激活”其內(nèi)在轉(zhuǎn)化動力。特需成長動力營通過個體心理輔導和陪伴支持緩解學生的情緒困擾，使其覺察、表達和釋放情緒感受；班級成長動力營通過成長課程和主題活動等喚醒學生心靈，實現(xiàn)全體學生共同成長；教師成長動力營通過拓展訓練和情景體驗培訓，激發(fā)教師的工作熱情，做卓越教師；家長成長動力營通過沙龍、論壇等增強家長責任心，做智慧父母。

轉(zhuǎn)化機制：學生感受到尊重理解和溫暖保護，樹立信心和希望，感悟生命積極向上的內(nèi)在動力和潛能，實現(xiàn)從“要我變”向“我要變”的轉(zhuǎn)化。

共贏機制：達成學生內(nèi)在情緒情感、行為和人格三贏，外在學生、教師和家長共贏，最終達成家庭、學校和社會共贏。

4.形成了“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動激發(fā)”的“營”模式

特需成長動力營根據(jù)學生厭學、焦慮、人際交往障礙等問題進行分組分類，量身定做課程，通過合作、競爭、互助式團體游戲方式進行心理輔導，利用同伴效應(yīng)樹立榜樣，引領(lǐng)學生自主成長。

班級成長動力營根據(jù)青春期心理特點編制主題班會、入學、升級及畢業(yè)系列成長課程，在這些主題課程中體驗、感悟，激發(fā)學生的生命動力。

教師動力營根據(jù)教師的工作現(xiàn)狀和個人需求，把個人成長和工作需要融合起來，利用拓展訓練、階段性培訓等方式提升教師的心理素養(yǎng)，打造卓越教師。

家長動力營根據(jù)家長知識結(jié)構(gòu)和育兒需求制定智慧父母課程，通過家長課堂、論壇、沙龍等活動，利用家風建設(shè)重塑家長教育理念，促進家校和諧共育。

（二）創(chuàng)新點

1.凝練了初中心理健康教育的“營”理念

“激揚生命活力”初中心理健康教育“營”理念內(nèi)涵為：心理健康教育目的從解決心理問題向激發(fā)生命活力轉(zhuǎn)變，心理健康教育方式從個體輔導向團隊互助轉(zhuǎn)變，心理健康教育機制從學習心理知識向增進歸屬感、希望感轉(zhuǎn)變。

2.構(gòu)建了初中心理健康教育的“營”形態(tài)

特需成長動力營、班級成長動力營、教師成長動力營、家長成長動力營的“營”形態(tài)，打破了原來被動、單一、呆板的學校心理健康教育常規(guī)化形態(tài)，實現(xiàn)了從對團隊的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感，以團體目標連接個體動機需求，通過團體行為轉(zhuǎn)變個體行為，形成了重塑學生成長心智、促進學生自我探索、激活教師角色轉(zhuǎn)變、重構(gòu)家校協(xié)同關(guān)系的初中心理健康教育的新形態(tài)。

3.開發(fā)了初中心理健康教育的“營”模式

“喚醒、轉(zhuǎn)化、共贏”的“營”機制和“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動激發(fā)”的“營”模式，開發(fā)了以學校文化、家風建設(shè)為主的系列文化，以成長課程、學科融合為主的系列課程，以沉浸式情境體驗、主題式互動沙龍為主的系列活動，打破了談話式、講授式等傳統(tǒng)心理健康教育模式，實現(xiàn)了主體性、體驗性、互動性、和諧性、趣味性的統(tǒng)一。

四、效果與反思

自2004年至今，共有18屆近兩萬名初中生參與實踐，形成了新時代初中心理健康教育體系，開創(chuàng)了初中心理健康教育的全國樣板。

1.提升了學生的成長動力水平

解決了網(wǎng)絡(luò)時代背景下，由于師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系處理不當造成的厭學、網(wǎng)癮、焦慮、抑郁等心理問題，其中解決厭學問題學生3000余例、網(wǎng)癮1321例、焦慮620例、抑郁479例。學生心理問題檢出率、情緒障礙和偏差行為發(fā)生率逐年下降，積極心理品質(zhì)指標提高35.6個百分點，先后改善了兩萬余名學生的成長動力問題。在2017和2019兩年的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，學校學生學業(yè)水平達到Ⅲ級以上。

2.鍛造了教師的心理健康教育能力

解決了過去初中心理健康教育和家庭教育師資嚴重缺失、輕視課程研究、忽視家庭教育指導的問題。學校獲得國家心理咨詢師資格的教師人數(shù)由1人增至83人，占全體教師的比例由1%提高到40%，師生比由1:720提高到1:52。獲得家庭教育指導師資格的教師的人數(shù)由0增至20人，學校教師積極心理測評優(yōu)秀率達86%，合格率為98.6%，學生師源性心理問題大幅減少。歷年來，學校獲得區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課65節(jié)、教學能手42人。

3.形成了全國心理健康教育辦學特色

較早在全國提出了初中心理健康教育“營”概念，構(gòu)建了“文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動激發(fā)”的特需成長動力營、班級成長動力營、教師成長動力營、家長成長動力營新體系，學校獲得省心理健康教育特色學校榮譽稱號，被省教育廳命名為省心理健康教育特級教師工作坊。獲得國家級基礎(chǔ)教育教學成果二等獎1項及省級一等獎1項、三等獎2項，形成了全國心理健康教育辦學特色。