城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生新生分離焦慮的應(yīng)對策略

◎ 張金容（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)洲心街中心小學(xué)，清遠(yuǎn) 511538）

每年9月開學(xué)季，小學(xué)新生中總會出現(xiàn)這樣的情況：有的明明上課時間快到了，卻磨磨蹭蹭，不愿意起床；有的不喜歡一年級的老師，不愿意跟同學(xué)、老師說話；有的怕生，不愿意跟大人分開，來到學(xué)校大門就哭泣不止，無論怎么哄都不愿意松開大人的手……以上種種現(xiàn)象都是入學(xué)分離焦慮的表現(xiàn)。

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，若分離焦慮處理不當(dāng)，孩子將無法融入團(tuán)體情境，對照顧者之外的其他人缺乏適當(dāng)反應(yīng)，缺乏親社會行為。小學(xué)生的入學(xué)焦慮具有嚴(yán)重的危害，首先，它嚴(yán)重侵蝕兒童的幼小心靈；其次，患有分離焦慮的兒童有的還伴有其他情緒障礙；最后易導(dǎo)致身體上的疾病，嚴(yán)重時還會引發(fā)心臟病等慢性疾病。

一年級的孩子容易對小學(xué)環(huán)境、小學(xué)規(guī)則、班級與課堂、同學(xué)與老師交往等產(chǎn)生不適感，容易加劇焦慮情緒。在小學(xué)環(huán)境下，需要改變過去各種不好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)作為一個合格小學(xué)生所具有的良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)?！缎W(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《小學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)》）提到，圍繞兒童入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，通過身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，有部分家長常年在外地打工，孩子交給年邁的長輩監(jiān)管；即使部分家長在附近打工，也是早出晚歸，陪伴孩子成長的時間很少；有部分家長理論水平不足，不能正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行幼小銜接。研究表明，兒童入學(xué)準(zhǔn)備和自信心顯著正相關(guān)，與焦慮顯著負(fù)相關(guān)。所以，充分做好有效銜接工作，會有效緩解入學(xué)分離焦慮，下面談六點(diǎn)應(yīng)對的策略：

一、開展專題培訓(xùn)，為教師提供理論依據(jù)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師要給學(xué)生一杯水,自己就要有一桶水，并且有源源不斷的活水。面對城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生源的復(fù)雜性，再加上身處信息快速發(fā)展的大時代，為師者應(yīng)掌握先進(jìn)的理論知識去指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。針對學(xué)生情況可以進(jìn)行如下三方面的培訓(xùn)：（1）家庭溝通方面。對常年不在家的家長進(jìn)行家長責(zé)任心的溝通，對早出晚歸的家長進(jìn)行陪伴方面的溝通，對理論不足的家長進(jìn)行家長課程的培訓(xùn)。課程的培訓(xùn)形式可以是面對面地上課，可以通過推薦視頻、文章等，也可以推薦家長閱讀家教的雜志。（2）班風(fēng)建設(shè)方面。可以設(shè)計師生關(guān)系溝通的課程、兒童習(xí)慣養(yǎng)成的課程，讓班級具有凝聚力。有經(jīng)驗的班主任可以通過實(shí)例分享促進(jìn)家委會的建立，營造家校合作的良好氛圍；還可以通過實(shí)例分享班主任如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。（3）課堂研究方面。幼小銜接是一個體系的工程，需要全體老師的共同努力，所以全體一年級任課老師都要參加培訓(xùn)。讓全體老師懂得入學(xué)需要哪些準(zhǔn)備，了解新生的特點(diǎn)，懂得如何跟學(xué)生談話，懂得家長的需要。班主任應(yīng)懂得兒童習(xí)慣的養(yǎng)成，了解班風(fēng)如何營造。任課老師應(yīng)懂得小學(xué)低段的游戲化教學(xué)，增加課程的趣味性、游戲化、生活化、綜合化，強(qiáng)化探究性、體驗式學(xué)習(xí)。

二、開展主題活動，讓學(xué)生更易融入集體

活動課以有目的、有計劃、操作性強(qiáng)的活動為主，給予學(xué)生充分的參與機(jī)會，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生深刻的體驗，并遷移到不同的生活情景中。這種形式的課程注重積極的參與、細(xì)心的體驗、深刻的領(lǐng)悟和技能的訓(xùn)練，既可以作為團(tuán)體輔導(dǎo)的輔助形式，還可以獨(dú)立進(jìn)行。活動課的內(nèi)容涉及人際交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我表現(xiàn)能力的訓(xùn)練等方面?；顒咏M織得好，會對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生對校園產(chǎn)生濃厚的興趣和向往。讓留守兒童產(chǎn)生歸屬感，有價值感，覺得自己能夠為班級做事，可以獨(dú)立行動。

開學(xué)的一周可以作為開學(xué)適應(yīng)周，在這周的活動中讓同學(xué)們意識到，進(jìn)入小學(xué)后，會由幼兒園的以游戲為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主，進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)階段，以后會有各種行為規(guī)范、守則，還有多樣的課程、全新的班級、不一樣的生活。慢慢認(rèn)識自己的學(xué)校、同學(xué)、老師。

（一）參觀校園主題活動

開學(xué)的第一天，班主任做導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，認(rèn)識學(xué)校的操場、功能室、圖書室、美術(shù)室、舞蹈室等地方?；氐桨嗉?，還可以講介紹過的地方，放一些學(xué)生活動的視頻或比賽的視頻給學(xué)生看，加快熟悉學(xué)校的速度。

（二）認(rèn)識同學(xué)和老師主題活動

老師可以用“滾雪球”等游戲，讓學(xué)生分組介紹各自的名字和愛好，在玩樂中大家記住了彼此的性格和名字，然后回到家告訴父母。和諧的同學(xué)關(guān)系為新生入學(xué)添加了吸引力。

（三）入學(xué)心理調(diào)適主題班會

通過有趣的游戲、故事、畫畫等靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生們對心理健康有初步的了解和認(rèn)識，掌握一些促進(jìn)心理健康的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡上學(xué)、快樂向上等健康心理品質(zhì)。

三、真誠合作，讓家校溝通更順暢

教育是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教育和家庭教育目標(biāo)一致，相輔相成?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第十九條指出，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)密切配合，積極參加公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動，共同促進(jìn)未成年人健康成長。我們常常發(fā)現(xiàn)，同一個班，由同一位老師帶，兩位學(xué)生同樣出現(xiàn)分離焦慮，如果家長能夠理解老師，跟老師溝通，學(xué)生的分離焦慮會很快解除；相反，家長不理解不認(rèn)同老師，他的孩子的分離焦慮就很難解除。既然家校合作如此重要，老師和家長要在哪些地方更好地合作呢？

（一）提前發(fā)入學(xué)須知，做足準(zhǔn)備工作

老師提前一周或更長時間發(fā)布入學(xué)須知，讓新生和家長都了解入學(xué)的準(zhǔn)備。入學(xué)須知包括開學(xué)日程安排、開學(xué)準(zhǔn)備，開學(xué)準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備、物資準(zhǔn)備和安全準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備包括作息時間、獨(dú)立意識、勞動技能、禮儀習(xí)慣、專注力、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)；物資準(zhǔn)備包括生活用品、學(xué)習(xí)用品、美術(shù)用品等的準(zhǔn)備；安全方面的要求包括每天穿校服、穿運(yùn)動鞋、不帶零食，教會孩子記父母的電話號碼，準(zhǔn)時到固定的位置接送孩子等。

（二）召開新生家長培訓(xùn)會，全面了解學(xué)校

召開新生家長培訓(xùn)會，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的辦學(xué)情況、師資力量、學(xué)校的硬件建設(shè)和辦學(xué)特色。班級的家長會上，家長和老師互相認(rèn)識，再次明晰幼兒園和小學(xué)的不同，了解了新生入學(xué)的要求。在活動中，家長明確了家長的責(zé)任和做法。

（三）加強(qiáng)家校互動，了解孩子情況

新生入學(xué)后，大部分家長很想知道孩子的入學(xué)狀況，所以班主任可以在班級微信群里每天進(jìn)行上學(xué)、上課、作業(yè)、午休等情況的總結(jié)，表揚(yáng)做得好的方面，提出改正的地方和有針對性的措施。這樣孩子們的各種習(xí)慣會很快向好的方向去發(fā)展。

在實(shí)施幼小科學(xué)銜接過程中，對隔代撫養(yǎng)和留守兒童應(yīng)給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。特別是父母在外地工作的或早出晚歸的家長，不能因為在外地而完全不顧孩子，可以鼓勵家長多跟孩子溝通，讓孩子感覺到成長的過程中父母沒有缺席。跟此類家長溝通時老師應(yīng)注意共情，畢竟家長的生存壓力很大，老師應(yīng)學(xué)會多傾聽、不貼標(biāo)簽等積極正向的家校溝通方法。

四、營造氛圍，讓學(xué)生備感親切

良好的氛圍可以陶冶學(xué)生的情操，令學(xué)生身心愉悅，特別是對于一年級新生。9月開學(xué)季，校園設(shè)計精美的新生入學(xué)門、紅地毯、五顏六色的氣球、簽名墻、紅地毯，還有用來留影的道具、具有象征意義的蒜（寓意為會計算）、蔥（寓意為聰明）、蘋果（寓意為平平安安），會讓學(xué)生放下焦慮，留下快樂的回憶。

干凈整潔的教室內(nèi)，黑板上寫著“我是小學(xué)生啦”“歡迎新同學(xué)”等，再配上精美的圖畫、座位上寫著每個新同學(xué)名字的紅色水牌，還有老師和藹可親的笑容，會讓每位新生渴望小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。

五、提供朋輩陪伴，讓學(xué)生更快融入班集體

對于一年級新生來說，朋輩陪伴是很重要的力量扶持。情緒不好，出現(xiàn)悲傷、憤怒、困惑等負(fù)面情緒時，可以跟同伴訴說小秘密，跟同伴玩，是很重要的心理支持方式。

開學(xué)第一天，安排家長志愿者為新生指引課室的位置。開學(xué)一個月，學(xué)校安排高年級的志愿者做好歡迎、帶領(lǐng)，并安撫有分離焦慮的學(xué)生。每天，班里安排性格活潑熱情的同學(xué)跟不愿意上學(xué)的同學(xué)約定明天早上一起上學(xué)。不同層次的朋輩互助可以讓有分離焦慮的同學(xué)情緒穩(wěn)定下來。

六、提供個案輔導(dǎo)，為學(xué)生提供更專業(yè)的幫助

有些孩子可能因為自身性格、家庭教育方式不當(dāng)或者由于隔代撫養(yǎng)，獨(dú)立能力尚未形成，內(nèi)心能量不足，很難適應(yīng)入學(xué)的生活，這個時候就需要個案輔導(dǎo)。個案輔導(dǎo)由學(xué)校心理老師、任課老師、班主任、家長互相配合。

遇到哭鬧比較厲害的學(xué)生，心理老師可以帶學(xué)生到心輔室玩有趣的沙盤、聽故事、畫畫、桌游等游戲，學(xué)生在玩中會轉(zhuǎn)移分離焦慮。

個案輔導(dǎo)一般采用系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知調(diào)整法和行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法多采用鼓勵肯定的方式，比如，哭鬧的時間比之前短了，可以獎勵，給予肯定。假如一周沒有哭鬧，跟家長商量，周末可以陪同出去玩。假如該生主動跟同學(xué)玩，及時在班里表揚(yáng)這種樂于交往的能力。鼓勵家長在家里多讓孩子做自己力所能及的事情，比如收拾書包、準(zhǔn)備文具、自己吃飯、學(xué)會穿衣服等。

城鄉(xiāng)接合部小學(xué)父母中外出打工、單親家庭、離異家庭、重組家庭的比例占一定的數(shù)量，很多孩子本身缺乏安全感，心理韌性較弱。當(dāng)孩子出現(xiàn)分離焦慮時，父母應(yīng)該跟孩子多交流，多傾聽少說道理，讓孩子感受到來自父母或家庭的關(guān)心和愛。但是現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長缺乏育兒的知識和心理健康知識，所以老師們應(yīng)參加相應(yīng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，用專業(yè)知識跟家長普及、溝通。當(dāng)問題得不到解決的時候，尋求社會資源的支持很有必要。