核心素養(yǎng)下初中英語口語交際教學(xué)研究

侯 斌

一、 引言

在教育教學(xué)改革不斷深化的背景下,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),使學(xué)生形成適應(yīng)社會生活的必備品格與關(guān)鍵能力,已經(jīng)成為廣大教師的奮斗目標(biāo)。作為初中英語教師,若要將核心素養(yǎng)在口語交際教學(xué)活動中有效滲透,就需要對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)有深入思考,突顯學(xué)生在課堂中的中心地位,思考有利于學(xué)生開口表達(dá)英語語言的有效策略,訓(xùn)練學(xué)生的聽、說基本技能,從多元的角度促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中英語品質(zhì)課堂。

二、 英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

新課標(biāo)中強調(diào)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,廣大教師也從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),致力于構(gòu)建有利于學(xué)生成長的教學(xué)活動。而口語交際是全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一,基于對核心素養(yǎng)內(nèi)容的了解,實施口語交際教學(xué)活動,有利于學(xué)生良好品格的形成以及關(guān)鍵能力的發(fā)展,使學(xué)生對英語知識的理解更加深刻,掌握得更加全面。以下幾點是本人基于對英語核心素養(yǎng)主要內(nèi)容的一些理解:

(一)語言能力

聽、說、讀、寫是英語課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是語言運用的基本組成部分,是提高學(xué)生綜合語用能力的關(guān)鍵途徑。初中英語教師需要理解語言能力核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)地位,以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信為目標(biāo),設(shè)計讓學(xué)生能夠高效掌握知識和技能的學(xué)習(xí)任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

(二)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容,重在鍛煉學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中以高效率獲得所學(xué)知識與技能。因此,初中英語教師可以采取創(chuàng)建問題情境的方式,使學(xué)生在課堂上保持思考狀態(tài),在良好思維品質(zhì)的加持之下深刻理解英語概念,形成口語交際的基本能力。

(三)文化品格

尊重不同國家的文化差異,增強自己的民族自信,已經(jīng)成為時代發(fā)展趨勢。文化品格是初中英語核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容,重在幫助學(xué)生理解各國文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。所以,初中英語教師需要有對教材內(nèi)容進(jìn)行充分研究,為學(xué)生設(shè)計交流不同國家文化差異的口語交際任務(wù),使學(xué)生在實踐中感受各國的文化差異。

(四)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵核心素養(yǎng),對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生更高效地掌握英語知識具有極大裨益。因此,初中英語教師要基于對英語思維的了解,合理構(gòu)建問題情境,讓學(xué)生在思考過程中獲得學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng),形成對英語知識深入探究的興趣。

總之,語言能力的生成、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化品格的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升,均能夠令學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐之中,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語知識的重要意義,懂得為了自身未來的發(fā)展努力獲取英語知識與技能。因此,初中英語教師需要根據(jù)教學(xué)實際情況,不斷深化認(rèn)識英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,以實際努力發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)價值。

三、 口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于非素質(zhì)教育理念在個別教師心中根深蒂固,其所采取的教學(xué)策略沒有給予學(xué)生口語交際的空間,難以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí),掌握口語交際方法,阻礙素質(zhì)教育的實施?；诖?教師可以從自身的教學(xué)因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課堂氛圍等方面出發(fā),進(jìn)行深入分析。以下幾點,則是本人結(jié)合自身從教實踐,對于口語交際教學(xué)存在的問題所作的分析:

(一)教師口語規(guī)范有待提高

在新課改背景下,要轉(zhuǎn)變師生角色,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在和諧的課堂氛圍下不斷提升,轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)心理。然而,在實際教學(xué)過程中,部分教師輕視語言能力教學(xué),偏重語言輸入,輕語言輸出,直接影響了學(xué)生的英語口語能力,特別是教師的口語規(guī)范性不高,也難以發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的主觀意識。

(二)缺乏課堂聽說訓(xùn)練活動

英語口語交際實際上是一個語言輸入與輸出相結(jié)合的過程。需要師生之間或是生生之間的互動,離不開聽、說訓(xùn)練,而聽是信息輸入、說是信息輸出。但是部分教師沒有充分發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用,長時間的對學(xué)生進(jìn)行輸入訓(xùn)練,沒有為學(xué)生提供輸出訓(xùn)練的機會,由于缺乏課堂聽說訓(xùn)練相結(jié)合機會,難以令學(xué)生形成良好的口語交際能力。

(三)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不夠合理

新課標(biāo)背景下,英語課程教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但是部分教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,既沒有做出對教材進(jìn)行深入研究,也沒有對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解,設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠合理,學(xué)生形成了消極的學(xué)習(xí)情緒,難以對初中英語教育教學(xué)質(zhì)量起到良好的推動作用。

(四)數(shù)字教育資源使用較少

新課標(biāo)倡導(dǎo)信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的深度融合,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。但是在實際教學(xué)過程中,部分教師始終單一使用傳統(tǒng)的教學(xué)資源,不懂得在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念背景下對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。由于缺乏使用數(shù)字教育資源,不注重激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感,使學(xué)生在文化拓展上受到了阻礙。

(五)課堂教學(xué)評價較為單一

多元的教學(xué)評價能夠為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而部分教師忽略教學(xué)評價這一環(huán)節(jié),即便實施教學(xué)評價,也是只注重結(jié)果不注重過程,難以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。而在初中英語口語交際教學(xué)評價活動中,過程性和整體性相結(jié)合的評價才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度實現(xiàn)自我提升。

總之,初中英語要注重課程的階段性與發(fā)展性,合理展開口語交際教學(xué)活動,使學(xué)生掌握口語交際方法,在良好情境下形成較強的口語交際能力。

四、 核心素養(yǎng)下初中英語口語交際教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下,構(gòu)建初中英語口語交際教學(xué)活動,既可以學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的理論知識,也可以發(fā)展學(xué)生進(jìn)行語言實踐的技能,對學(xué)生的全面進(jìn)步、發(fā)揮英語課程的育人價值具有重要的導(dǎo)向作用。基于此,初中英語教師可從核心素養(yǎng)的視角出發(fā),思考有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略,力求使學(xué)生獲得個性發(fā)展的基礎(chǔ)之上,優(yōu)化初中英語口語交際教學(xué)效果。如下是本人立足于自身從教經(jīng)驗,對在核心素養(yǎng)下展開英語口語交際教學(xué)所作出的策略分析:

(一)深入學(xué)習(xí)口語的規(guī)范表達(dá),提高自身專業(yè)素質(zhì)

教師是口語交際教學(xué)活動中的主導(dǎo)者,是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物,構(gòu)建品質(zhì)課堂的重要成員。如何做到為人師表、以身作則,作為初中英語教師,應(yīng)當(dāng)以提高自身專業(yè)素質(zhì),發(fā)展自身教學(xué)能力,深入學(xué)習(xí)口語的規(guī)范表達(dá),就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開深入互動,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠基,促使口語交際教學(xué)活動質(zhì)量可以得到極大改善。

比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《How old are you?》這一節(jié)的口語交際教學(xué)實踐活動中,教學(xué)重難點是要學(xué)生認(rèn)識11～20數(shù)字,并能用英語詢問年齡、班級和年級,從而掌握與此相關(guān)的特殊疑問句、一般疑問句以及回答的句式。為了使學(xué)生能夠規(guī)范運用英語知識展開口語表達(dá),教師需要在課前積極備課,將口語交際內(nèi)容規(guī)范化,做到每個單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

教學(xué)導(dǎo)入階段,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀Section A的單詞,引導(dǎo)學(xué)生勾畫出詢問年齡和班級的特殊疑問句以及各自的答句,根據(jù)自身的實際情況,示范表達(dá)。接著,教師再播放相關(guān)錄音,讓學(xué)生感受人與人之間互動時的英語表達(dá)。然后,教師任意抽查學(xué)生與自己進(jìn)行口頭練習(xí),在師生互動中構(gòu)建和諧的課堂氛圍。之后,組織同桌之間展開對話,在口語表達(dá)實踐中歸納本節(jié)課的重點語言。最后,教師重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)teen這個后綴,從類比的角度幫助學(xué)生歸納11～20的拼寫規(guī)律,為學(xué)生日后將其運用于寫作當(dāng)中增添力量。教學(xué)活動結(jié)束時,教師可以組織學(xué)生之間互相交流口語交際的感受,談一談對英語這門課程的理解。

教師深入學(xué)習(xí)口語的規(guī)范表達(dá),先加強自身的專業(yè)建設(shè),再引入本節(jié)課的語言目標(biāo),令學(xué)生在師生互動中掌握了學(xué)習(xí)方法,可以使學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)英語知識,最終在民主的課堂環(huán)境下為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ),將核心素養(yǎng)在學(xué)生心中充分滲透,有助于初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效改善。

(二)構(gòu)建口語交際小組,打造語言交流環(huán)境

英語是人類社會的交際工具之一,是重要的信息載體,也是人類文化的有機組成部分?？谡Z交際教學(xué)需要為學(xué)生提供聽、說的機會。因此,初中英語教師應(yīng)基于對新課標(biāo)教育理念的認(rèn)識,發(fā)揮自身的引導(dǎo)者身份,立足對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識,合理構(gòu)建口語交際小組,根據(jù)教學(xué)重難點,為學(xué)生設(shè)計合作交流的學(xué)習(xí)任務(wù),從而打造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,在民主的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生汲取語言能力核心素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的英語語言實踐技能。

比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《What does she look like?》這一節(jié)的口語交際教學(xué)實踐活動中,重點是幫助學(xué)生總結(jié)由what引導(dǎo)的特殊疑問句及其答語,從而使學(xué)生懂得用英語詢問人物外貌特征以及衣著特征,獲得將英語知識在實踐中應(yīng)用的基本技能。所以,教師可以打造語言交流環(huán)境為途徑,采取構(gòu)建口語交際小組的策略。

首先,教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)交流本節(jié)課話題所需要運用的單詞,給學(xué)生強調(diào)介詞in的使用。接著,教師再通過簡單的問題與學(xué)生展開互動,掌握學(xué)生口語表達(dá)的能力,從而合理構(gòu)建口語交際小組,設(shè)計讓學(xué)生聽懂有關(guān)詢問人物特征以及顏色的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)任務(wù),運用表示詢問人物外貌特征以及顏色的表達(dá)方式進(jìn)行簡單交流。然后,教師可以利用信息技術(shù)出示不同的動畫人物形象,要求小組根據(jù)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行口語交際,從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語表達(dá)的語音語調(diào),培養(yǎng)學(xué)生積極合作,主動參與課堂活動的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生大膽實踐的精神。之后,教師可以安排學(xué)生在口語交際小組中互相描述對方的外貌特征,鼓勵學(xué)生靈活運用英語知識進(jìn)行簡單的日常交流,在語言實踐中感受英語的實用價值。教學(xué)任務(wù)結(jié)束時,教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,總結(jié)口語交際的重點語法。

基于對學(xué)生主體地位的高度尊重,構(gòu)建口語交際小組,為學(xué)生建立自由、開放的課堂環(huán)境,使學(xué)生掌握了描述任務(wù)外貌特征和衣著特征的英語表達(dá),在問答互動中培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力核心素養(yǎng),使學(xué)生的英語實踐技能獲得了充分提高。

(三)合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)重在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)重點;發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力;拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)重在豐富學(xué)生的知識儲備,提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。所以,初中英語教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的重要意義,從而設(shè)計與學(xué)生學(xué)情相符的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生口語交際環(huán)境下進(jìn)行英語表達(dá),提高學(xué)生靈活應(yīng)用英語知識的基本技能,使學(xué)生充分體會到英語語言的運用規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),在核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化初中英語口語交際教學(xué)效果。

比如,在仁愛版初中英語七年級上冊《What do your parents do?》這一節(jié)的口語交際教學(xué)實踐活動中,根據(jù)對教材的分析,這節(jié)課口語交際的主要內(nèi)容是談?wù)撀殬I(yè),目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些職業(yè)名詞,掌握詢問職業(yè)的句型,理解一般現(xiàn)在時態(tài)的使用方法。這節(jié)課與學(xué)生的生活十分貼近,基于此,初中英語教師可以從生活的角度出發(fā),立足英語的實際語用環(huán)境,為學(xué)生設(shè)計與其生活成長經(jīng)歷相符的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生能夠在探究過程中更加投入。

在學(xué)習(xí)初始環(huán)節(jié),教師可以立足生活實際,幫助學(xué)生掌握一些職業(yè)名詞,根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容,助力學(xué)生理解句型“What does he do? He is a doctor.”從而為學(xué)生詢問他人和答復(fù)他人關(guān)于職業(yè)的提問奠定基礎(chǔ),助力學(xué)生掌握do和does的使用。然后,教師可以從跨學(xué)科角度出發(fā),利用信息技術(shù)播放音樂《青花瓷》,引入歌手職業(yè),再回歸實際生活,立足教師和學(xué)生這兩個職業(yè)名詞,引導(dǎo)學(xué)生操練本節(jié)課的重點句型。之后,教師可以要求同桌之間互相詢問父母的職業(yè),從教材走入生活、從生活走入社會,不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生在獲得靈活思維的基礎(chǔ)之上,充分感受到英語課程與實際生活的緊密相關(guān)性。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的語言重點,強調(diào)英語在現(xiàn)實生活中的實際意義,希望學(xué)生對英語口語交際活動引起重視,保持積極的參與熱情。

以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗為主,基于教材中的教學(xué)重難點對學(xué)生合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入了課堂,充分體會到了英語語言的運用規(guī)律,形成了思維品質(zhì)核心素養(yǎng),最終達(dá)到了優(yōu)化初中英語口語交際教學(xué)活動效果的目的。

(四)應(yīng)用教育數(shù)字資源,培養(yǎng)學(xué)生文化品格

教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施背景下,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合引起了廣大師生的關(guān)注。身為課堂活動中的主導(dǎo)者,初中英語教師應(yīng)認(rèn)識教育數(shù)字資源的重要作用,利用信息技術(shù)幫助學(xué)生夯實課內(nèi)基礎(chǔ)知識,進(jìn)而引入國內(nèi)外相關(guān)文化元素,組織學(xué)生展開交流互動,使學(xué)生在實踐中形成對各國文化差異的尊重,同時增強學(xué)生的文化自信,讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與魅力,從而形成良好的文化品格,在核心素養(yǎng)視角下確保初中英語口語交際教學(xué)活動的順利開展。

比如,在仁愛版初中英語七年級下冊《My home is in an apartment building.》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動中,主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與房屋有關(guān)的表達(dá),從而在具體的生活情境中掌握there be句型?；诖?教師可以應(yīng)用教育數(shù)字化資源,在降低學(xué)生思考難度的同時,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,滲透國內(nèi)外的建筑文化,助力學(xué)生掌握各種設(shè)施和服務(wù)場所表達(dá)法的同時,充分滲透文化品格核心素養(yǎng)。

首先,教師可以利用信息技術(shù)播放這節(jié)課的重點詞匯,注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元音字母o,字母組合和輔音字母的讀音以及語音辨認(rèn),幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)。然后,教師可以利用信息技術(shù)展示國內(nèi)外多樣的房屋建筑,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)there be句型的表達(dá),滲透國內(nèi)外的文化差異,引導(dǎo)學(xué)生形成尊重不同文化的良好品格。之后,教師再利用信息技術(shù)播放使用需求和提供協(xié)助、談?wù)摼幼…h(huán)境和鄰里關(guān)系、租房屋、問路、指路等交際功能的基本表達(dá),在實際情景中調(diào)動學(xué)生的口語交際的積極性,從而安排學(xué)生根據(jù)圖文進(jìn)行基本話題的交流,使學(xué)生在互動之中掌握本節(jié)課的重點語言。最后,教師可以布置課下作業(yè):寫一篇介紹自己居住環(huán)境的短文,小組以英語口語對對方的寫作水平做出評價。

以數(shù)字化教育資源為媒介,引入國內(nèi)外不同的文化建筑,為學(xué)生創(chuàng)造英語口語交際的條件,安排學(xué)生完成口語交際的活動任務(wù),使學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的前提之下形成了文化品格核心素養(yǎng),增強了學(xué)生的文化自信,培養(yǎng)了學(xué)生尊重國外建筑文化的良好品格,促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)步,推動了初中英語口語交際教學(xué)活動的順利開展。

(五)展開多元教學(xué)評價,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)實施背景下,教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步,以合理的評價語言為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)?；诖?初中英語教師要注重評價主體的多樣性,采取多種評價方式構(gòu)建開放、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生認(rèn)識到自己在口語交際中的不足之處,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而在核心素養(yǎng)視角下充分提高初中英語口語交際教學(xué)活動效果。

比如,在仁愛版初中英語《What’s the weather like in summer?》這一節(jié)的口語交際教學(xué)實踐活動中,學(xué)習(xí)重難點是要學(xué)生詢問和描述不同季節(jié)天氣的表達(dá),以英語進(jìn)行日常對話。同時,在口語交際活動中復(fù)習(xí)構(gòu)詞法、一般現(xiàn)在時、一般過去時的用法。為了使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思維,教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步,對學(xué)生展開多元評價,為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)。

首先,教師可以要求學(xué)生自主閱讀教材,找出表達(dá)詢問季節(jié)天氣的句子,由此了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出本單元中的重點短語和句型,為學(xué)生接下來進(jìn)行口語交際打好基礎(chǔ)。然后,教師安排學(xué)生結(jié)合實際生活,利用本節(jié)課的重點展開口語交際,接著,根據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)做出合理評價,重點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞法的方法,強調(diào)一般現(xiàn)在時和一般過去時在英語表達(dá)中的用法。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摐囟?、天氣、季?jié)的表達(dá)方法,安排學(xué)生交流如何學(xué)寫天氣預(yù)報,組織學(xué)生之間互相評價,為學(xué)生提供民主的評價氛圍,教師在巡視中做出詳細(xì)指導(dǎo)。最后,教師再抽查學(xué)生進(jìn)行口語交際對話,從局部到整體對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價,為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向,安排學(xué)生交流這節(jié)課在口語交際活動中的體驗。

以學(xué)生為中心,通過發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)作用,對學(xué)生展開多元化的評價,使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)本節(jié)課語法、詞匯,以及口語交際的方法,幫助學(xué)生掌握了本節(jié)課的英語知識與技能,充分優(yōu)化了學(xué)生的口語交際表達(dá)能力,極大程度上提高了初中英語口語交際教學(xué)活動效果。

五、 結(jié)論

總而言之,核心素養(yǎng)下展開初中英語口語交際教學(xué)活動,既有利于學(xué)生的全面發(fā)展,增強學(xué)生適應(yīng)國際化社會生活的基本能力,也有助于教師的專業(yè)建設(shè)與成長,體現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)。從而使得立德樹人根本任務(wù)充分落實,促使初中英語教育教學(xué)質(zhì)量在師生的共同努力之下高效提升。初中英語教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,繼續(xù)創(chuàng)新,如運用深入學(xué)習(xí)口語的規(guī)范表達(dá)、構(gòu)建口語交際小組、合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)用教育數(shù)字資源、展開多元教學(xué)評價等多元化的口語交際教學(xué)策略,在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷提高初中生的英語口語交際能力。