初中語文開展個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略分析

劉青云

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),提高學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)造性思維能力。其實(shí)閱讀需要學(xué)生主動(dòng)思考,每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的理解都是有差別的,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的創(chuàng)意閱讀很有必要,重視學(xué)生的差異性,就可促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展。當(dāng)前初中語文教師已經(jīng)開始個(gè)性化閱讀教學(xué),但教學(xué)效果并不理想,依舊存在很多問題,文章旨在分析個(gè)性化閱讀教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出切實(shí)可行的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。

一、 個(gè)性化閱讀在初中語文課堂應(yīng)用的可行性分析

在初中階段開展個(gè)性化閱讀教學(xué)具有可行性。

第一,初中階段學(xué)生的閱讀心理發(fā)展逐漸趨向成熟,初中生的觀察能力有了很大提高,這為個(gè)性化閱讀的開展打下了良好基礎(chǔ),他們能夠主動(dòng)觀察和探索,能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié),更容易產(chǎn)生自己的想法。初中生的理解記憶力也推動(dòng)個(gè)性化閱讀的開展,初中階段的閱讀任務(wù)量其實(shí)是很大的,初中生很容易產(chǎn)生反感情緒,但如果教師能夠通過圖片、視頻等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生去開拓思維,學(xué)生能夠快速度過閱讀厭倦期,而初中生較強(qiáng)的理解記憶力則能夠?yàn)樗麄兊拈喿x帶來深刻的印象。初中生豐富的想象力和具有的批判性思維能力與個(gè)性化閱讀要求相符,開展個(gè)性化閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

第二,個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念與初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。初中語文的教學(xué)大綱中已經(jīng)明確指出閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為,教師需要做的是引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的閱讀行為,讓學(xué)生的閱讀發(fā)揮更大價(jià)值,教師還需要做的是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。個(gè)性化閱讀恰好是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生去自主閱讀、思考,感受文章并形成自己的見解。教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等多方面因素去綜合引導(dǎo)學(xué)生,這種差異化的教學(xué)方式更符合當(dāng)今素質(zhì)教學(xué)理念,更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 初中語文課堂開展個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀分析

(一)初中語文課堂開展個(gè)性化閱讀存在的問題

第一,初中語文教師對(duì)個(gè)性化閱讀認(rèn)識(shí)不夠透徹。個(gè)性化閱讀是為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力并培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),但語文教師卻依舊忽略學(xué)生的主體地位,與學(xué)生平等溝通的力度不夠,依舊采取問答的方式推動(dòng)學(xué)生思考,依舊根據(jù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量判斷學(xué)生閱讀的效果,教師這種教學(xué)方式并沒有考慮是否有助于學(xué)生的閱讀思考。另外,教師的應(yīng)試思維較重,在課堂上給學(xué)生留出的個(gè)性化閱讀的時(shí)間較少,課堂大部分時(shí)間都被詞句以及題型解答等內(nèi)容占據(jù),這就導(dǎo)致學(xué)生的思維固化,很難產(chǎn)生閱讀思維的發(fā)散。

第二,初中語文教師開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的方式不是很恰當(dāng)。要想提高個(gè)性化閱讀的質(zhì)量,教師有必要根據(jù)不同的文章體裁采取不同的方法。但在實(shí)際教學(xué)中,教師的文本體裁意識(shí)不足,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)沒有區(qū)分體裁,這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀開展效果并不十分理想,雖然學(xué)生也在認(rèn)真閱讀,但是卻抓不住閱讀的重點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性化閱讀也是需要教師指導(dǎo)的,但實(shí)際上很多教師完全將閱讀任務(wù)交給學(xué)生,缺少對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo),初中生在閱讀過程中很容易跑偏而抓不住閱讀重點(diǎn),因此教師還是需要在閱讀方向上給予恰當(dāng)?shù)闹敢?/p>

第三,初中語文教師對(duì)現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源利用率不夠。多媒體教學(xué)已成為主流的教學(xué)方式,但很多語文教師在開展個(gè)性化閱讀時(shí)卻較為死板,依舊死盯學(xué)生對(duì)文本的閱讀,沒有意識(shí)到利用多媒體等工具去激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。個(gè)性化閱讀無處不在,但是教師很少利用教室環(huán)境為學(xué)生營造閱讀氛圍。

第四,初中語文教師對(duì)學(xué)生心理以及閱讀情況等的關(guān)注程度不夠。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中會(huì)設(shè)置問題情境,但是設(shè)置的問題缺乏針對(duì)性和層次性,對(duì)激發(fā)學(xué)生逐步思考效果不明顯,也不能滿足班級(jí)所有學(xué)生的需求。另外教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果時(shí),采取的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度都較為單一。

(二)初中語文課堂開展個(gè)性化閱讀產(chǎn)生問題的原因分析

第一,教師的教學(xué)行為受應(yīng)試思維的影響較深。為了節(jié)約課堂時(shí)間和盡可能地提高學(xué)生的成績,教師留給學(xué)生開展個(gè)性化閱讀的時(shí)間較少,這就導(dǎo)致個(gè)性化閱讀教學(xué)開展較為潦草,無法達(dá)到預(yù)期效果。由于教師的精力有限,教師會(huì)將大部分時(shí)間放在語文基礎(chǔ)好的學(xué)生身上。從學(xué)生家長角度而言,他們希望自己的孩子考一個(gè)好的學(xué)校,但是由于自身對(duì)教育可能并不了解,會(huì)過分看重孩子的成績,為了避免孩子成績下降而盡可能地減少學(xué)生的課余活動(dòng)。

第二,教師的語文閱讀教學(xué)專業(yè)能力不足。受個(gè)人精力限制,很多教師并不能做到及時(shí)更新教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念,大部分教師會(huì)選擇自己已經(jīng)很熟悉的教學(xué)方式開展教學(xué),教師自身的閱讀量也不夠,沒有足夠開闊的視野去指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、 初中語文課堂開展個(gè)性化閱讀的策略

(一)更新閱讀教學(xué)觀念

第一,教師需要去尊重學(xué)生的主體地位。教師開展個(gè)性化閱讀的目的就是要鍛煉學(xué)生自主思考的能力,因此教師需要在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和意識(shí),借助恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生思考。比如,在課堂上,教師可以適當(dāng)開展朗讀指導(dǎo),在朗讀之前先引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該用什么樣的語氣閱讀,讓學(xué)生去閱讀并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。另外,教師要盡可能避免言語上打壓學(xué)生積極性。

第二,教師需要在課堂上為學(xué)生留足閱讀時(shí)間。個(gè)性化閱讀效果取決于學(xué)生的閱讀質(zhì)量,而學(xué)生閱讀質(zhì)量好壞又與學(xué)生是否有足夠的時(shí)間閱讀有關(guān)。教師需要合理利用課堂時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間去閱讀和思考。這就需要教師在備課階段計(jì)劃好時(shí)間,合理安排學(xué)生的自主閱讀時(shí)間與師生互動(dòng)時(shí)間。在學(xué)生閱讀之前,教師盡可能地不給學(xué)生設(shè)限,不給學(xué)生透露文章的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生先用自己喜歡的方式去探索文章、感受文章。在學(xué)生閱讀之后,通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,理清文章脈絡(luò)并生成讀后感。

(二)提高教師閱讀教學(xué)能力

第一,教師要重視閱讀文體的區(qū)分,主動(dòng)學(xué)習(xí)不同文體的閱讀引導(dǎo)技巧。一切閱讀活動(dòng)的開展都離不開文體的限定,教師有必要看重文體。為此,教師有必要提前學(xué)習(xí)必要的文體知識(shí)和不同文體閱讀的引導(dǎo)方法。比如,對(duì)記敘文來說,閱讀時(shí)需要重點(diǎn)把握文章線索和事情脈絡(luò),要求對(duì)環(huán)境描寫、心理描寫等重點(diǎn)關(guān)注;對(duì)說明文來說,閱讀時(shí)需要重點(diǎn)把握文章的論點(diǎn)和說明的內(nèi)容;對(duì)科技文章來說,閱讀時(shí)主要關(guān)注科學(xué)精神與科學(xué)方法?？梢姴煌捏w文章的閱讀側(cè)重點(diǎn)有很大差別。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí),需要提前給學(xué)生講清不同文體的區(qū)別,教師要熟練掌握文體知識(shí)以及不同文體的閱讀方法,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)。

第二,教師要設(shè)定文章的教學(xué)目標(biāo)。個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散和理解,教師在這個(gè)過程中也要從多角度拓展來幫助學(xué)生思考,但是教師的拓展要時(shí)刻圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)開展,不能盲目拓展一些吸引學(xué)生眼球卻沒有實(shí)際意義的內(nèi)容甚至影響學(xué)生正確思考的內(nèi)容。在拓展過程中,教師也需要結(jié)合文本的特點(diǎn)來發(fā)散。比如,《皇帝的新衣》這篇文章,“對(duì)皇帝進(jìn)行評(píng)價(jià)”等這類問題提問得就不恰當(dāng)。因?yàn)檫@個(gè)文本屬于童話故事,更看重故事背后的哲理,為了清楚地傳達(dá)出想要表達(dá)的道理,在描述童話故事時(shí)可能會(huì)運(yùn)用夸張等修辭手法,如果教師將童話故事強(qiáng)行與現(xiàn)實(shí)結(jié)合就會(huì)顯得突兀。因此,教師需要熟知文本特點(diǎn),客觀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),防止學(xué)生思考時(shí)出現(xiàn)偏差。

第三,教師要注重基礎(chǔ)語文知識(shí)教學(xué)與個(gè)性化閱讀的融合。教師不能單獨(dú)開展個(gè)性化閱讀教學(xué)讓學(xué)生們獨(dú)立探索,還要去引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與能力以進(jìn)一步豐富自身的語文素養(yǎng)。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積累閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞句,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)查詢不認(rèn)識(shí)的字詞,教師還可以借助小組討論等活動(dòng),鍛煉學(xué)生的合作分工能力去共同討論閱讀感悟等。在閱讀之后,教師也可以借助游戲、比賽等方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,比如,匯報(bào)自己積累的字詞、學(xué)習(xí)到的修辭手法、表達(dá)方式等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織讀后感分享會(huì),讓學(xué)生去分享閱讀感受和在閱讀中積累到的寫作素材等。

(三)豐富教學(xué)手段,助力學(xué)生個(gè)性化閱讀

第一,教師靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。首先,教師可以通過課前組織游戲等趣味性活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀。比如,在開始閱讀《鳥》這篇文章之前,教師可以組織學(xué)生完成鳥的拼圖游戲,帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)鳥的各個(gè)部位,從而幫助學(xué)生更好地理解文章。其次,教師充分利用多媒體設(shè)備展示視頻、音頻等方式輔助學(xué)生開展閱讀。比如,學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí),教師可以給學(xué)生播放小草萌芽成長的過程,讓學(xué)生去切身感受春的魅力,同時(shí)給學(xué)生表達(dá)觀看感受的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的情感。另外,教師可以組織角色扮演的活動(dòng),讓學(xué)生去分別扮演文章中的不同人物,比如,在閱讀童話故事時(shí),教師可以組織學(xué)生將故事表演出來,在表演的過程中,學(xué)生會(huì)對(duì)整篇文章有更深入的理解,也會(huì)對(duì)故事蘊(yùn)含的道理理解得更透徹。最后,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,建立起生活與文章的聯(lián)系,比如,學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章閱讀之前,就可以帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞荷花,讓學(xué)生去身臨其境感受荷花之美。

第二,在閱讀過程中,教師要給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。個(gè)性化閱讀是為了充分發(fā)揮學(xué)生的差異性,但不意味著學(xué)生在開展個(gè)性化閱讀時(shí)教師不進(jìn)行干預(yù)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài),在學(xué)生遇到閱讀難題時(shí)提供恰到好處的幫助,以激發(fā)學(xué)生思考。教師還要加入師生互動(dòng)和學(xué)生討論環(huán)節(jié),在師生互動(dòng)過程中了解學(xué)生的閱讀情況并傳授給學(xué)生閱讀技巧。師生互動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對(duì)文章存在理解誤區(qū),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解誤區(qū)要及時(shí)地糾正。

第三,教師增加開放性問題的引入。開放性問題能夠促進(jìn)學(xué)生思考,讓學(xué)生在討論中提高辯證性思維能力和組織語言能力。語文閱讀中很多問題都可以從不同角度去思考,很多問題都具有開放性。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,教師可以盡可能地提出開放性問題并從師生問答互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出新的問題,一問一答過程對(duì)學(xué)生深入理解文章有很大幫助。教師是否采取這種開放性的質(zhì)疑性問答模式取決于文章特點(diǎn),比如,《孔乙己》就很適合這種教學(xué)方式,魯迅先生在寫這篇文章時(shí)用到了很多與常規(guī)表達(dá)不一樣的語言表達(dá),這些不同之處恰好是提問的最好切入點(diǎn),讓學(xué)生去揣摩魯迅先生的用詞。

第四,教師要增強(qiáng)對(duì)古詩詞誦讀的重視程度。學(xué)生在反復(fù)誦讀古詩詞的過程中能夠?qū)旁娫~有一個(gè)自己的理解,能夠逐漸理解作者的心情。其實(shí)誦讀的過程也是學(xué)生提升語感的過程,教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性,讓學(xué)生去開展個(gè)性化朗讀。反復(fù)誦讀對(duì)提高學(xué)生的語感、文言文理解能力等都有很大幫助,教師要教給學(xué)生誦讀古詩詞的方法,不僅讓學(xué)生掌握誦讀節(jié)奏,更要讓學(xué)生在誦讀過程中形成古詩詞描述的畫面。

第五,教師要有意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。要想提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力,僅靠課堂時(shí)間是不夠的,教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課后閱讀。首先,學(xué)校需要給學(xué)生提供閱讀借閱書籍的條件,并及時(shí)更新可借閱的書籍,這是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要外部條件。其次,教師要為學(xué)生營造課后閱讀的良好氛圍,比如,教師可以開設(shè)讀書角,給學(xué)生營造一起閱讀的氛圍,讓學(xué)生有一個(gè)場(chǎng)所去靜心讀書。最后,教師也要定期檢查學(xué)生的課后閱讀效果,并給學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)。很多初中生還沒有能力一下子把一本書讀完,這就需要教師不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生堅(jiān)持下去,教師可以隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度并與學(xué)生討論閱讀感受,給學(xué)生布置積累好詞好句等閱讀作業(yè)。另外,教師還應(yīng)該向?qū)W生家長傳遞閱讀的重要性,讓家長在家中做好學(xué)生的閱讀榜樣,做好學(xué)生閱讀情況的監(jiān)督工作。

(四)多種手段促進(jìn)學(xué)生思考

第一,教師可以充分利用多媒體等多樣化教學(xué)設(shè)備來促進(jìn)學(xué)生思考。隨著科技的發(fā)展,教學(xué)設(shè)備也愈發(fā)先進(jìn),初中語文教師有必要跟上教學(xué)改革步伐,加緊學(xué)習(xí)和使用多媒體等新型教學(xué)設(shè)備。對(duì)初中生來說可能傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于枯燥,但在教學(xué)中增加音頻、視頻、圖片等教學(xué)內(nèi)容,則能最大限度地激發(fā)他們的課堂積極性,而且生動(dòng)的圖像也有助于學(xué)生去理解課本內(nèi)容,這對(duì)他們的發(fā)散性思維有很大幫助,比如,《濟(jì)南的冬天》這篇文章,學(xué)生單純的靠閱讀文章很難通過文字去想象出老舍筆下的冬天到底是什么樣的,但是多媒體的存在則可以讓濟(jì)南的冬天呈現(xiàn)出來,教師可以提前找好相關(guān)的圖片和影視資料,在課程中讓學(xué)生觀看,這能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣,同時(shí)也能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生去思考,讓學(xué)生能夠更深刻地理解作者寫這篇文章的心情與背景,這對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)涵有很大幫助。

第二,教學(xué)需要營造良好的閱讀氛圍,比如,教師可以通過在教室中張貼名人名言、在班級(jí)角落中設(shè)置小型的書架等方式來讓學(xué)生無時(shí)無刻感受到讀書的氛圍。在教室中布置小型書架,教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來,讓學(xué)生主動(dòng)把自己喜歡的書籍放到書架上供同學(xué)們閱讀和分享,同時(shí)教師可以收集學(xué)生喜歡閱讀的書目并去做采購,滿足學(xué)生的閱讀需求。除此之外,教師還可以充分利用教室里的黑板報(bào),可以將黑板報(bào)的主題定為分享書籍,這能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生去閱讀,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、分享的能力,最終提高學(xué)生的閱讀思考力。

(五)設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式

第一,學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底是有差別的,學(xué)生的成長環(huán)境、教育背景等都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力,因此教師在設(shè)置閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)該多樣化,盡量避免“一刀切”。比如,教師在設(shè)置課堂閱讀問題時(shí),可以設(shè)置階梯形問題,遵循從易到難,從單一到綜合的原則,帶領(lǐng)學(xué)生去層層剖析文章,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。

第二,教師要遵循學(xué)生的個(gè)體差異性,在設(shè)置語文閱讀考核目標(biāo)時(shí)不能僅設(shè)置可量化的指標(biāo),還有必要加入一些靈活指標(biāo)。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,因此教師要多用激勵(lì)性語言代替批評(píng)式語言。另外,教師還有必要發(fā)動(dòng)家長去配合教師完成閱讀教學(xué)任務(wù),讓家長去參與到學(xué)生的閱讀生活中去。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)需要多指標(biāo)綜合考量,更要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn),去感受學(xué)生的進(jìn)步,逐漸建立學(xué)生對(duì)閱讀的信心。閱讀是一個(gè)長期的過程,因此教師也有必要去培養(yǎng)學(xué)生的恒心與毅力,讓學(xué)生在持續(xù)閱讀中感受到堅(jiān)持的力量,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。