巧借信息化手段提升小學(xué)語文教學(xué)成效

謝麗艷

一、 引言

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展,信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來了革命性變化,一方面革新了方式,一方面提升了效率。教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的關(guān)鍵部分,在信息技術(shù)的賦能下,也實現(xiàn)信息化發(fā)展。在此背景下,語文作為中華民族語言文化傳承和文化發(fā)展的重要主陣地,也應(yīng)該注重與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。信息化手段在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義,它能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣和參與度,拓展學(xué)習(xí)空間和時間,滿足學(xué)生個性化和差異化發(fā)展需要,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極利用信息化手段來推動小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新,全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 信息化手段的基本特點

信息化手段是指利用信息技術(shù)的工具和方法,對各種信息進(jìn)行處理、傳輸、存儲和利用。它的基本特點如下:

第一,數(shù)字化。信息化手段將各種信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式,即用信息的二進(jìn)制碼表示。數(shù)字化的特點使得可以通過計算機(jī)系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行高效地處理和傳輸、復(fù)制、壓縮和存儲。

第二,網(wǎng)絡(luò)化。信息化手段通過建立各種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),實現(xiàn)了信息的實時傳輸和共享。通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)等,人們可以迅速地獲取和傳遞信息,實現(xiàn)跨時間和空間的信息交流。

第三,智能化。信息化手段借助人工智能、專家系統(tǒng)等技術(shù),對信息進(jìn)行分析、判斷和決策,實現(xiàn)一定程度的智能化處理。智能化的特點使得信息處理更加高效、準(zhǔn)確和自動化。

第四,個性化。信息化手段可以根據(jù)用戶的需求和偏好,提供定制化的信息服務(wù)。通過個性化推薦和篩選,信息化手段可以滿足用戶個體化的信息需求,提供更加精準(zhǔn)和有針對性的服務(wù)。

第五,整合化。信息化手段可以整合各種信息來源和信息系統(tǒng)。通過信息系統(tǒng)的集成和共享,不同部門和組織之間的信息可以流通和共享,實現(xiàn)信息的整合化和協(xié)同工作。

第六,實時化。信息化手段可以實現(xiàn)信息的實時獲取和處理。通過傳感器和監(jiān)測設(shè)備,信息化手段可以實時地獲取各種數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行實時監(jiān)控和反饋。

第七,移動化。信息化手段可以隨時隨地地獲取和處理信息。通過移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò),人們可以在任何時間和任何地點,利用信息化手段進(jìn)行信息交流和處理。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息化手段的意義

第一,有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。通過信息化手段,可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源,例如,優(yōu)質(zhì)的教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書、教育軟件等,使學(xué)生能夠接觸到更多真實、生動的語言素材,從而促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累和擴(kuò)展。

第二,有利于提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。信息化手段可以使語文教學(xué)變得更加互動、有趣,例如,使用多媒體教學(xué)材料、互動教學(xué)軟件等,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高學(xué)習(xí)參與度。

第三,有利于拓展學(xué)習(xí)空間和時間。信息化手段可以突破傳統(tǒng)課堂的限制,學(xué)生可以利用電子設(shè)備在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí),例如,通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料、參與在線討論等。這樣一來,學(xué)習(xí)的空間和時間不再受限,學(xué)生可以更加靈活地安排學(xué)習(xí)時間,提高學(xué)習(xí)效率。

第四,有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化和差異化。信息化手段可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和進(jìn)展情況,提供個性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù),例如,使用教育軟件提供不同難度的練習(xí)題、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,滿足學(xué)生的個性化和差異化學(xué)習(xí)需求。

第五,有利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。信息化手段為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息的機(jī)會和平臺,使他們能夠培養(yǎng)信息意識、信息獲取和處理能力,提高信息素養(yǎng)。同時,信息化手段還能幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)。

四、 教育信息化視域下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先,教育信息化為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的教學(xué)資源和手段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要依靠教師講授和學(xué)生閱讀紙質(zhì)教材,但隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子媒體的普及,學(xué)生可以更方便地獲取大量的語文學(xué)習(xí)資源,如電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻等,這些資源豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供了更多的學(xué)習(xí)途徑。

其次,教育信息化改變了小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是由教師主導(dǎo)的一對多式授課,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度較為固定。而通過運用信息化技術(shù),語文教學(xué)更加個性化和靈活。例如,教師可以利用電子教具和互動課件,通過多媒體展示和互動式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時,教育信息化也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間安排進(jìn)行學(xué)習(xí),從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。

另外,教育信息化也為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多的評估手段。傳統(tǒng)的考試評估主要以筆試為主,評價學(xué)生的語文能力和水平。而信息化技術(shù)可以提供更多的評估形式,如在線作業(yè)、虛擬實驗、學(xué)科競賽等,這樣可以更全面地了解學(xué)生的語文能力和潛力,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

然而,教育信息化也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先,教師的教育信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力不足。教育信息化需要教師具備一定的技術(shù)能力和信息素養(yǎng),靈活運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教育部門需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和支持,提高他們的信息化水平。其次,教育資源的開發(fā)和管理不夠。教育信息化需要大量的教育資源支持,如教材、課件、軟件等。教育部門和學(xué)校需要加強(qiáng)對教育資源的開發(fā)和管理,確保資源的質(zhì)量和有效性。最后,網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的支持不強(qiáng)。教育信息化需要網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的支持,包括網(wǎng)絡(luò)帶寬、電子設(shè)備等,因而需要加強(qiáng)對校園網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的建設(shè)和維護(hù)。

五、 巧借信息化手段提升小學(xué)語文教學(xué)成效的策略

(一)利用多媒體教學(xué)工具,培育學(xué)生語言理解和運用能力

教師可以利用多媒體教學(xué)工具,如投影儀、電子白板等,展示文字、圖片、視頻和聲音等多種形式的資源,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過多媒體教學(xué)可以生動形象地展示語文知識,幫助學(xué)生更好地理解和運用語文內(nèi)容。

例如,在進(jìn)行《秋天的圖畫》這一語文教學(xué)活動時,由于學(xué)生剛升入二年級,他們的語文理解和語言運用能力都不是很好,再加上這個年齡階段的學(xué)生活潑好動,自控力和注意力不強(qiáng),倘若教師就文字而進(jìn)行教學(xué)講授,難以達(dá)到在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品、悟的語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求,而“秋天的圖畫”這篇文章以高超的文學(xué)手法生動地展示了秋天的“圖畫”,教師可以利用多媒體教學(xué)工具的生動性、直觀化和形象性優(yōu)勢開展這一語文教學(xué)活動,培育學(xué)生的語言理解和運用能力。

教學(xué)步驟:第一,教學(xué)導(dǎo)入。教師利用多媒體工具播放一些秋天的圖片或者視頻,激發(fā)學(xué)生對秋天的興趣和好奇心。尤其是,通過觀察圖片,要引導(dǎo)學(xué)生討論秋天的特點和常見景象,在學(xué)生腦海中初步建構(gòu)起秋天顏色的詞語和秋天事物描述的語言。第二,靈活運用多媒體教學(xué)工具,培育學(xué)生語文理解和運用能力。首先,復(fù)述與理解。教師分發(fā)《秋天的圖畫》課文復(fù)印件,讓學(xué)生閱讀課文,在閱讀課文中把涉及的生詞,如“圖、梨、浪、籠、粱、燃、勤、勞”用不同顏色的筆標(biāo)注出來,強(qiáng)化學(xué)生對這些生字拼讀和記憶。利用多媒體工具展示PPT,并逐句復(fù)述課文,要求學(xué)生跟著教師嘗試自我復(fù)述課文內(nèi)容,在復(fù)述過程中潛移默化地推動學(xué)生主動去思索和品味文本之美,確保學(xué)生理解課文內(nèi)容。當(dāng)復(fù)述完畢后,教師與學(xué)生一起討論并解釋生詞,難點如梨樹、蘋果樹、高粱和稻海用了什么手法來描述,在強(qiáng)化擬人手法學(xué)習(xí)和運用同時,幫助學(xué)生理解整篇文章。而后,分組討論,開展探究學(xué)習(xí)活動。教師將學(xué)生分成小組,每組4～5人,組員兼具不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)特點等。每組派發(fā)一張紙和彩色筆,教師讓學(xué)生在紙上畫出他們心目中的秋天,可以根據(jù)《秋天的圖畫》課文的描述,也可以加入自己的想象和創(chuàng)意。對每個小組的“秋天的圖畫”,教師要求每個小組討論并確定他們所畫圖畫的特點,借助學(xué)生的交流和探討,把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。當(dāng)每個小組談?wù)撎骄客戤?教師要求每個小組派出一個代表將他們的圖畫展示給全班同學(xué),并用口語的方式描述自己所畫圖畫中的景象,并且其他同學(xué)可以提問或提供反饋,促進(jìn)學(xué)生的互動和思考。值得注意的是,教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá),及時地引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中學(xué)習(xí)新的詞匯和表達(dá)方式,并幫助學(xué)生運用形容詞和動詞來描繪秋天的景色。最后,實踐運用。教師提供一些事先準(zhǔn)備好的一些秋天景色的圖片和短視頻給學(xué)生,讓學(xué)生選擇其中一張圖片和短視頻,自由發(fā)揮,運用所學(xué)到的知識表達(dá)出圖片中所展示的秋天景象。學(xué)生可以以短文的形式,或者口頭描述的方式來表達(dá),實現(xiàn)他們對本教學(xué)活動語文知識的活學(xué)活用。第三,總結(jié)反思。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧今天學(xué)到的知識,總結(jié)學(xué)習(xí)成果和收獲。學(xué)生可以分享自己在這節(jié)課中的收獲和感悟,對今后的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃。第四,擴(kuò)展活動。教師鼓勵學(xué)生在家繼續(xù)觀察和記錄秋天的景色,并用自己的語言描述。同時,鼓勵學(xué)生用手繪或電子繪畫工具,創(chuàng)作自己的《秋天的圖畫》,并展示給全班同學(xué)。第五,教學(xué)評估。教師對《秋天的圖畫》課文的理解情況,以及在分組討論和展示環(huán)節(jié)中,學(xué)生的參與度和表達(dá)能力進(jìn)行評估。同時,評估學(xué)生在實踐運用環(huán)節(jié)中對秋天景象的準(zhǔn)確描繪和語言運用能力。

(二)使用互動教學(xué)軟件,提升和發(fā)展學(xué)生的思維

教師可以使用互動教學(xué)軟件,如互動課件、在線教學(xué)平臺等,來設(shè)計互動式教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式能夠增加學(xué)生的參與度,培養(yǎng)他們多視角思考、分析問題和解決問題的素養(yǎng)。

例如,在進(jìn)行《趙州橋》這一教學(xué)活動時,趙州橋是一座至今保存完整,且能夠有效使用的享譽中外的中華優(yōu)秀古橋梁,其高度彰顯了中國古代人民的聰明智慧。為了把趙州橋的精髓及所蘊含的深厚底蘊傳遞給學(xué)生,教師使用互動教學(xué)軟件,多視角多維度引導(dǎo)培育學(xué)生的思維。

教學(xué)步驟:第一,教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。在開始教學(xué)之前,教師引入一些有關(guān)《趙州橋》的背景知識,如所處的時代背景、作者簡介等,激發(fā)學(xué)生對該課文的興趣。第二,使用互動教學(xué)軟件,提升和發(fā)展學(xué)生的思維。首先,使用互動教學(xué)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)入活動。教師展示一段與橋梁相關(guān)的視頻或圖片,并提出一些問題激發(fā)學(xué)生思考,比如,“你喜歡橋嗎,橋?qū)θ藗兊纳钣惺裁醋饔?趙州橋?qū)^去人們和現(xiàn)在人們的作用有哪些,趙州橋的獨特之處在哪里?”以問題形式,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀,主動去尋求答案。而后,互動軟件解讀課文。教師使用互動教學(xué)軟件進(jìn)行課文的聽讀,鼓勵學(xué)生跟讀,使學(xué)生在跟讀中形成問題意識。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生跟讀完課文后,教師繼續(xù)使用互動教學(xué)軟件提供相關(guān)的練習(xí)和活動,幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。比如,給學(xué)生展示一些與橋梁相關(guān)的圖片,讓學(xué)生觀察并描述圖片中橋梁的特點,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和描述能力。最后,教師通過互動教學(xué)軟件提供一些思維問題,讓學(xué)生思考。例如,“為什么作者要寫《趙州橋》,橋梁在文化交流中有什么作用,趙州橋?qū)裉斓臉蛄汗ぷ髡哂惺裁磫⒌?”學(xué)生可以在互動軟件上輸入自己的答案,并與其他同學(xué)進(jìn)行分享和討論。同時,教師還可以使用互動教學(xué)軟件提供一些創(chuàng)造性活動,讓學(xué)生動手進(jìn)行創(chuàng)作。比如,讓學(xué)生設(shè)計自己理想中的橋梁,并用互動軟件上的畫板功能繪制出來。此外,通過互動教學(xué)軟件,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文的重點內(nèi)容,并進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生可以用互動軟件上提供的筆記功能記錄下自己的總結(jié),并與其他同學(xué)分享。值得注意的是,教師還可以在互動教學(xué)軟件中提供一些拓展資源,如相關(guān)視頻、文章等,為有興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會。第三,教學(xué)評估。一方面,觀察學(xué)生的互動過程:教師觀察學(xué)生在互動教學(xué)軟件上的學(xué)習(xí)行為,包括他們的參與度、思考問題的能力、創(chuàng)造性思維等表現(xiàn)。另一方面,學(xué)生作品/筆記評估:教師評估學(xué)生在互動軟件上完成的作品或筆記,以了解他們對課文的理解和運用能力、思維能力培養(yǎng)情況等。

(三)利用在線資源,培育發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源,如教學(xué)視頻、電子書籍、在線詞典等,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。通過引導(dǎo)學(xué)生使用在線資源進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí),可以拓寬學(xué)生的知識面,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如,在進(jìn)行《長城》這一語文教學(xué)活動時,對大多數(shù)學(xué)生來說,他們已經(jīng)通過各種途徑對“長城”有所了解和認(rèn)識,特別是“長城”已經(jīng)深入到他們心中。正是基于這一考慮,教師可以利用在線資源,培育發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)步驟:第一,引入文本。在學(xué)生沒有閱讀過《長城》的情況下,教師通過展示一些與長城相關(guān)的圖片或視頻來引起學(xué)生的興趣,并提出一些問題激發(fā)學(xué)生的思考。比如,教師可以問學(xué)生:“你們知道長城是什么嗎,你們知道長城有什么作用嗎?”第二,利用在線資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先,引導(dǎo)閱讀《長城》。教師將《長城》的文本分成適當(dāng)?shù)亩温?并讓學(xué)生逐段閱讀,或者教師選擇部分內(nèi)容朗讀給學(xué)生聽。在閱讀過程中,提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞和重要的句子。在學(xué)生閱讀完《長城》后,向?qū)W生提出一些閱讀理解問題,幫助他們加深對文章內(nèi)容的理解。問題可以包括:“長城是中國的什么象征、長城的主要作用是什么、長城有多長、為什么要修建這么長、長城的修建對中國歷史和文化有什么影響?”而后,利用互聯(lián)網(wǎng)資源,深化學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)資源,如搜索引擎或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)庫,查找更多關(guān)于長城的信息。指導(dǎo)他們選擇可靠的資源,并鼓勵他們收集和整理有關(guān)長城的圖片、視頻和其他相關(guān)材料。尤其是,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享他們找到的信息,并使用課堂展示設(shè)備展示他們收集到的圖片、視頻或其他相關(guān)材料,每個小組都可以選擇一些內(nèi)容進(jìn)行分享,并向全班介紹他們收集到的有趣的故事或觀點。最后,在學(xué)生利用信息資源的基礎(chǔ)上,教師延伸寫作任務(wù)。教師向?qū)W生布置一個寫作任務(wù),讓他們根據(jù)所收集的信息撰寫一篇關(guān)于長城的文章或小故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受,自由發(fā)揮,并加入一些個人觀點和見解。教師可以提供寫作指導(dǎo)和范文示范,幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后,教師讓學(xué)生以小組為單位展示他們的寫作成果,并向全班分享他們的文章或小故事,鼓勵其他學(xué)生提出問題或提供反饋,促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動。第三,總結(jié)和反思。在課程結(jié)束之前,教師與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)過程,并促使他們思考他們在這個教學(xué)活動中學(xué)到了什么。教師向?qū)W生提問:“你覺得這個教學(xué)活動對你的學(xué)習(xí)有什么幫助,你有什么新的發(fā)現(xiàn)或心得體會?”推動學(xué)生主動反思問題,查找自己學(xué)習(xí)上的不足及適合自己的有效學(xué)習(xí)方法等。

(四)實施分層式信息化教學(xué),滿足學(xué)生個性化語文學(xué)習(xí)需求

利用信息化手段,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格,開展個性化教學(xué)。通過采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、人工智能等技術(shù),教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,為他們提供個性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。

例如,在進(jìn)行《少年閏土》這一語文教學(xué)活動時,教師考慮學(xué)生的個體差異性,遵循因材施教教學(xué)原則,實施分層式信息化教學(xué),激發(fā)每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性,滿足學(xué)生的個性化語文學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)步驟:第一,教前準(zhǔn)備。教師搜集相關(guān)課件、教育資源或者使用教育平臺,準(zhǔn)備《少年閏土》不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)習(xí)資源,包括文本、圖片、視頻等。第二,信息化分層教學(xué),滿足學(xué)生多元化語文學(xué)習(xí)需求。首先,分層級劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的語文能力和理解水平,將學(xué)生分為不同的分層級別,比如,高、中、低三個層次。這樣有助于教師更好地針對每個學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)活動。同時,為每個分層級別設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),確保每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。比如,高水平組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是深入理解小說的主題和人物形象,低水平組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是理解基本情節(jié)和文字。而后,學(xué)習(xí)資源提供和學(xué)習(xí)活動推進(jìn)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師準(zhǔn)備不同水平的教學(xué)資源,對高水平組,可以提供更深入的分析和討論材料;對中水平組,可以提供較為簡化的教材和視頻;對低水平組,可以提供更多的圖文資料,幫助他們理解基本情節(jié)。根據(jù)不同水平組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源,教師開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。比如,高水平組進(jìn)行小組討論,分析小說的主題和人物形象,撰寫觀后感;中水平組進(jìn)行閱讀理解練習(xí),填寫選擇題,以鞏固對文本的理解;低水平組進(jìn)行讀圖理解和小組合作閱讀,以幫助他們理解基本情節(jié)。最后,個性化輔導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生在分層教學(xué)中的表現(xiàn),對個別學(xué)生提供個性化輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的特點和需求,提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo),如通過網(wǎng)絡(luò)平臺,為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)和批改作業(yè)。

六、 結(jié)論

毋庸置疑,在教育信息化的發(fā)展背景下,小學(xué)語文教育也逐漸借助信息技術(shù),實現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富、教學(xué)模式的改變和評估手段的多樣化。在未來,小學(xué)教育教學(xué)更要順應(yīng)信息化教育發(fā)展這一主流趨勢,加強(qiáng)教師培訓(xùn)、加強(qiáng)教育資源的開發(fā)和管理,以及強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的支持,為實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和語文教育的更好發(fā)展賦能。