學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐研究

李美芳

在縱向推進新課改的教育過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)著重對教學(xué)進行反思,要全面探索新的教學(xué)路徑。在教育教學(xué)的過程中,要真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人的反饋?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)模式能夠使學(xué)生在知識探究的過程當(dāng)中產(chǎn)生思考,學(xué)會將新舊知識進行遷移。教師也可在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,重新定位學(xué)生的個人角色和教師自身的教育角色。教師可以利用一些與實際生活相關(guān)的真實情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升,思維方式改善,從而更加樂于進行知識探究,也能夠養(yǎng)成良好的語文知識探究習(xí)慣。在今后高年級階段的知識學(xué)習(xí)中也能夠擁有一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、 關(guān)于任務(wù)群與大單元教學(xué)的相關(guān)概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。通過將課程要素進行有機組合,構(gòu)成以“群”為單位的教育內(nèi)容,從而對語文學(xué)科中的相關(guān)主題情境進行再現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分成三個層次:第一,語言文字積累和梳理型,主要對一些基礎(chǔ)的任務(wù)群進行布置,從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平;第二,實用性閱讀與交流、文獻閱讀與創(chuàng)新、思辨性閱讀與表達,這種類型的任務(wù)主要發(fā)展學(xué)生的個人能力;第三,拓展型的任務(wù)群,拓展型的任務(wù)群通常以整本書閱讀或者跨學(xué)科知識探究為主,強調(diào)學(xué)生的遷移能力提升以及綜合素質(zhì)水平的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種非常全新、具備跨時代意義的教育概念。在大單元教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠發(fā)揮其獨有的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)單元的整體性情境,使學(xué)生提高課堂專注度,從而改善小學(xué)生思維不集中、自制力差的問題。通過發(fā)揮相關(guān)任務(wù)群的綜合作用,也可提高大單元教學(xué)的水平。作為一種新型的教學(xué)手段,任務(wù)群教學(xué)模式和大單元授課方式的結(jié)合能夠滿足大環(huán)境下對于新課改教育理念落實的要求。當(dāng)前教師在授課時應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的,調(diào)整教學(xué)的思路。傳統(tǒng)授課模式中的一系列方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育環(huán)境,趣味性的大單元教學(xué)活動可以以布置任務(wù)群的方式使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。以大單元教學(xué)為核心教育方法,可以設(shè)計相關(guān)任務(wù)群,明確教學(xué)方向,同時使教師將教育的關(guān)注重點放在教材的鉆研上,再重新組合相關(guān)知識點,使得知識任務(wù)能夠更具整體性。在布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中,也能夠使學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前大單元教學(xué)模式有著獨特的教育優(yōu)勢,相較于灌輸式教育或者按照教材編寫順序進行單一化教育的方法,大單元教學(xué)形式的框架性更強,彈性化更足,所以在提高課堂品質(zhì)方面有著顯著的幫助作用。任務(wù)群也無法離開真實情境,相關(guān)任務(wù)群需要學(xué)生能夠調(diào)用個人的生活經(jīng)驗,尋找生活中的元素,從而理解相關(guān)素材的內(nèi)涵。教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)來設(shè)置相關(guān)人文主題,利用學(xué)生感興趣的元素布置學(xué)習(xí)任務(wù),再進一步配置相關(guān)教育資源,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在閱讀鑒賞、自主探究、自由表達個人觀點的過程當(dāng)中,也能夠個性化地發(fā)展,可以提高個人的語文學(xué)科知識探究水平。通過布置任務(wù)群,進行大單元教學(xué)過程,也能夠提升學(xué)生的思想境界,使學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知體系,學(xué)生在探究知識時也能夠構(gòu)成整體性的框架。而教師也可立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),組織大單元教學(xué)活動,認(rèn)真研究新型教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)過程中的方法,從而跟上時代發(fā)展的步伐,對教育體系進行完善。學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程當(dāng)中也能夠拉近自身與語文學(xué)科的距離,達到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)對學(xué)生能力的影響

(一)提升學(xué)生的語言能力

任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠從內(nèi)在出發(fā),擁有學(xué)習(xí)的動力。在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生能夠獨立完成各種任務(wù),這些任務(wù)本身就為學(xué)生量身定制,可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的語言能力。語文學(xué)科的教育最終目的是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),可以以學(xué)生的興趣點作為契機,提高學(xué)生的語言表達能力、文學(xué)鑒賞能力、自主探究能力,在一些真實情境下,讓學(xué)生深度體驗相關(guān)環(huán)境,發(fā)展個人思維,運用所學(xué)的知識來解決語文問題和生活中的一些難題。教師日常也應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書,累積閱讀素材,提高寫作水平,從而將閱讀得來的知識儲存進腦海當(dāng)中,當(dāng)需要應(yīng)用時也能夠及時輸出。不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)可以發(fā)展學(xué)生多方面的能力,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的個性化書單,比如某些學(xué)生喜歡記敘文題材的閱讀文本,教師可以針對記敘文設(shè)置書單,提高學(xué)生的閱讀水平。某些學(xué)生則喜歡散文抒情類的題材,教師也可根據(jù)學(xué)生的喜好來推薦書籍,使學(xué)生可以在大單元的故事背景之下進行閱讀訓(xùn)練。完成這些任務(wù)之后,學(xué)生的閱讀能力大大提升,答題的水平也會提高,在語文學(xué)科其他知識板塊的探究過程當(dāng)中也會表現(xiàn)得更加出色,從而全方位提高個人的語言能力。

(二)提升學(xué)生的思維能力

在任務(wù)群視域之下的小學(xué)語文大單元教學(xué)更能突出對學(xué)生各方面技能的培養(yǎng),在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中,教師基于小學(xué)生年齡層特征,認(rèn)為學(xué)生的個人能力不強,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時,通常以灌輸式的方法授課,引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)考試考點。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一定的詞匯知識和語法結(jié)構(gòu)知識,但是在理解相關(guān)文本內(nèi)容和進行自主探究方面的能力不強。而借助大單元教學(xué)模式,布置相關(guān)任務(wù)群組,能夠使學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在理解、總結(jié)、判斷等過程當(dāng)中也能夠更具創(chuàng)造性,這種教學(xué)模式改變了學(xué)生的單向思維形式,學(xué)生可以從多角度思考問題,對不同群組的任務(wù)閱讀體系進行對比分析,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。大單元教學(xué)形式也可借助整本書閱讀等方法,幫助學(xué)生歸納單元知識內(nèi)容,使學(xué)生可以在分析大量文章信息的過程當(dāng)中提高邏輯思維能力,提升自身發(fā)散性思維能力,這些思維能力對于學(xué)生今后長遠發(fā)展影響極大。喜歡閱讀的孩子往往在思想方面更加成熟,為人處世時也會考慮得更加全面,這些也都會促進學(xué)生將來的發(fā)展。閱讀可以讓學(xué)生累積生活經(jīng)驗,當(dāng)學(xué)生面對各種問題時,做事的效率會得到改善,個人的智慧也得以凸顯。通過以大單元教學(xué)為模式,布置相關(guān)任務(wù)群,設(shè)置更多與學(xué)生適配的文章和文本資料,提高學(xué)生的答題技巧,提升學(xué)生的思維水平,也能夠使學(xué)生的思維方式更具合理性,思維角度更加多面化,學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科知識探究時的效率也會更高。同時思維能力的發(fā)展對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識也頗有助益,是學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中取得突破的必備素養(yǎng)。

(三)提升學(xué)生的寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教學(xué)理念的改進和教學(xué)方法的調(diào)整變得越來越重要,教師可以基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求,對大單元的任務(wù)群進行精心設(shè)計。在教育教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能夠在實踐操作、不斷思考、主動探究、合作交流等過程當(dāng)中提升自身的寫作能力。語文學(xué)科的知識授課極具全面性,學(xué)生探究相關(guān)知識時需要掌握零碎的知識點,需要透過文本的表象,研究其深層次的含義,從而完善個人認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的思想價值觀念。學(xué)生需要在課文知識探究的過程中累積好詞好句,學(xué)習(xí)作者描述人物、渲染氣氛和表述故事情節(jié)的方法。以往在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中,教師往往無法將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行結(jié)合,提高學(xué)生的寫作能力,學(xué)生即便學(xué)習(xí)了許多的課文,卻沒有真正了解相關(guān)文本的文字編排形式、文章結(jié)構(gòu)特色、行文風(fēng)格,也沒有通過閱讀的積累提高個人的寫作技巧掌握度,以至于在寫作時總是呈現(xiàn)出“心中無墨”“下筆無章法”的情況。所以教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念,對大單元教學(xué)模式進行調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,提高寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在單元主題的情境之下梳理關(guān)鍵詞,結(jié)合相關(guān)主題任務(wù)來研究章節(jié)知識特征,對不同文本進行對比分析,從而了解文章結(jié)構(gòu)特色和寫作方式。教師也可將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行結(jié)合,讓學(xué)生在針對性寫作練習(xí)的基礎(chǔ)之上,由讀到寫,從而真正提高個人的寫作能力。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念之下,進行大單元授課經(jīng)常存在著各種問題。在教育教學(xué)的過程當(dāng)中,該教學(xué)模式很難與語文教材有效匹配,且教師對于任務(wù)群教學(xué)模式的了解程度不高,在重新編排教材知識時會存在一定的難度。部分教師也長期受到應(yīng)試教育思維的影響,在授課時很難突破灌輸式教育模式的限制。即便采取任務(wù)群的教學(xué)手段,也經(jīng)常會出現(xiàn)教師單一安排教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,在完成相關(guān)任務(wù)的過程中也缺乏自主性和思維的轉(zhuǎn)換。且大多數(shù)的閱讀和寫作教學(xué)仍舊沿用了傳統(tǒng)的授課形式,既要求學(xué)生梳理文本內(nèi)容,記憶相關(guān)詞匯知識,在寫作時書寫關(guān)于閱讀文本的讀后感,大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和重復(fù)性的學(xué)習(xí)模式很容易讓學(xué)生反感,課程的趣味性相對較低,學(xué)生很難在該過程中掌握學(xué)習(xí)技巧,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗,開闊學(xué)習(xí)視野。且教師在授課的過程中仍舊非常依賴于教材的編排,很難真正將不同任務(wù)群進行組合搭配,體現(xiàn)出單元的教育目的。部分教師在使用任務(wù)群教學(xué)模式的過程當(dāng)中針對應(yīng)用效果不理想的情況并未詳細分析,重新對任務(wù)群進行定義,對特征進行探究,對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整,以至于課堂設(shè)計缺乏實效性,也無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。一些教師在授課時疏于對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升,學(xué)生在任務(wù)群模式之下仍舊無法很好地自由發(fā)展,提高語言表達能力,所以這些都是教師當(dāng)前在應(yīng)用大單元教學(xué)手段布置學(xué)習(xí)任務(wù)群時需要克服的問題。教師只有提升自身的教學(xué)能力,真正了解任務(wù)群教學(xué)理念的要求和大單元授課模式的具體應(yīng)用方法,才能夠有效推動教學(xué)改革過程,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維能力、寫作能力、閱讀能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的方法

(一)深度鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

在《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中,明確提出了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)于教育教學(xué)的總體要求。教材的編寫順序本身就根據(jù)學(xué)生不同階段的成長情況和學(xué)習(xí)規(guī)律而設(shè)置,而教師則應(yīng)對教材內(nèi)容進行深度鉆研,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行規(guī)劃。教師雖然不必完全按照教材的編寫順序授課,但也不能過于隨意地整合相關(guān)知識內(nèi)容,教師要強調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生完成知識的整體化探究過程。教師要對各單元內(nèi)部的教學(xué)資源進行整合,從而設(shè)置一些具備針對性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在更具直觀化的情境中自主探究知識。在安排教學(xué)計劃的過程中,教師要以順利推動相關(guān)任務(wù)、維持課程進度為目標(biāo),穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀來調(diào)整教學(xué)任務(wù),從而避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層或者思維定式的情況。在新課改之后,小學(xué)語文學(xué)科的教材變動非常鮮明,教材中更加強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)素養(yǎng),能夠聯(lián)系上下文,分析文本的內(nèi)涵,能夠抓住關(guān)鍵詞,了解文本的表達含義。同時,也要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀素材的過程中累積詞匯量,提高寫作水平?；谶@些目的展開大單元教學(xué)過程,更需要教師利用好學(xué)習(xí)任務(wù)來強化學(xué)生的信息提煉能力,使學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)技巧,可以快速抓住相關(guān)關(guān)鍵信息,從而了解詞語的表達含義。在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后,學(xué)生的能力也能夠得到改善。對教師而言,則需根據(jù)教學(xué)的成果進行反思和匯總,對教材各單元的基本特征進行高度總結(jié),從而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置合理的單元任務(wù)群,使學(xué)生的認(rèn)知水平得到改善,同時幫助學(xué)生可以在小學(xué)語文學(xué)科的知識探究階段,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如,在統(tǒng)編版圍繞“學(xué)校生活”為主題展開的大單元教學(xué)過程中,教師可以將教材中的《花的學(xué)?！贰洞笄鄻湎碌男W(xué)》《不懂就要問》進行整合,從而引導(dǎo)學(xué)生完成深度的知識探究過程。該大單元的語文要素相對較多,教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對一些新的詞匯知識和句子進行解析。通過解讀不同的語文要素,讓學(xué)生可以聯(lián)系上下文,了解相關(guān)詞語的含義。切記不能直接讓學(xué)生死記硬背知識點,或者直接查閱字典,了解詞匯的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞匯知識的技巧,學(xué)會在分析文本內(nèi)容的前提之下,加深對相關(guān)詞語的理解程度和學(xué)習(xí)印象。為了達到提高學(xué)生閱讀水平的目的,教師要適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏,使學(xué)生能夠擁有思考的機會,通過一邊閱讀一邊思考,聯(lián)系個人的實際生活,聯(lián)想文本當(dāng)中所描繪的畫面,學(xué)生也更能產(chǎn)生思維變化的過程,產(chǎn)生情感上的認(rèn)同感。在與他人交流互動的過程中,學(xué)生可以提高語言表達水平,在擁有較高濃度學(xué)習(xí)興趣的前提下,加深對相關(guān)知識的理解程度。為避免在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)淺嘗輒止的情況,教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主要特征,對主要語句進行深度分析,從而掌握文章的內(nèi)涵。在反復(fù)品讀學(xué)生感興趣的詞句或者一些重要詞句的前提之下,學(xué)生也更能掌握文章的特征,了解文章結(jié)構(gòu)的分布形式。例如在學(xué)習(xí)“新鮮感”一詞時,部分學(xué)生的感知和理解相對較為淺層,此時教師可以讓學(xué)生品讀《大青樹下的小學(xué)》當(dāng)中一些精彩的片段,使學(xué)生能夠了解新鮮感的具體含義。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生完成朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生帶有感情地閱讀文章內(nèi)容。教師可鼓勵學(xué)生自主品讀文本的第一段和最后一段,使學(xué)生能夠?qū)Ψ磸?fù)句式擁有一定的了解。同時在朗讀和品讀等過程當(dāng)中,學(xué)生也可了解詞句的節(jié)奏感,這種引導(dǎo)方式更加強調(diào)學(xué)生的課堂主角地位,可以營造良好的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,帶來一種學(xué)習(xí)上的“新鮮感”。在品讀和記憶的過程當(dāng)中,學(xué)生對于文章的特色也能夠擁有全新的認(rèn)知。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活,對相關(guān)修辭手法進行解析。同時教師也可鼓勵學(xué)生分享自己在學(xué)校生活當(dāng)中的一些趣事,給予學(xué)生自我表達的平臺,讓學(xué)生可以利用這三篇文章當(dāng)中學(xué)習(xí)到的一些技巧或者詞語進行分享。比起刻板化地研究知識內(nèi)容或者記憶詞匯知識,將詞匯應(yīng)用于語言當(dāng)中,讓學(xué)生分享自身的生活經(jīng)歷能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達,提高學(xué)生參與活動的積極性。在這種任務(wù)驅(qū)使之下,學(xué)生的語文素養(yǎng)也能夠得到改善,從而使任務(wù)群的安排更具科學(xué)性和有效性。

(二)走出傳統(tǒng)授課模式的誤區(qū)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)科教育改革過程當(dāng)中獨具創(chuàng)新性的教育理念,它能夠引導(dǎo)小學(xué)語文教師走出傳統(tǒng)授課的教學(xué)誤區(qū),擺脫應(yīng)試教育思維下的育人困境。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念的指引之下,進行小學(xué)語文的大單元教學(xué)需要教師能夠真正站在學(xué)科育人的角度上完成授課過程。當(dāng)前在小學(xué)語文學(xué)科授課時仍舊存在許多不足之處,例如上文提到的直接灌輸式教育對于學(xué)生的思維限制。通過創(chuàng)設(shè)大單元的教學(xué)主題,根據(jù)相關(guān)知識的特征凝練主要的教育元素,并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群,可以使教師將教育的關(guān)注點放在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)、教學(xué)過程的組織和教學(xué)結(jié)果的評價等方面。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的促使之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度更強,同時教師也需積極學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法,利用有效的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)水平。教師也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的反饋。在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中,教師往往為了追趕教學(xué)進度,忽略了對學(xué)生感受的了解。教師經(jīng)常以照本宣科式的知識講解形式,限制學(xué)生的個人發(fā)展,影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以為了走出傳統(tǒng)授課模式的誤區(qū),教師還需真正了解學(xué)生的個人喜好、知識掌握情況以及對于相關(guān)文本的看法。在積極了解和獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)之上,教師也可合理地對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)手段進行調(diào)整,使得教學(xué)體系更加完整。教師也可在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中多學(xué)習(xí)一些有助于教學(xué)改革工作的資源內(nèi)容,從而提升自身的教學(xué)能力。在大單元教學(xué)模式之下才能夠科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)群,引導(dǎo)學(xué)生提高語言應(yīng)用能力、思維能力、寫作能力、閱讀能力、與人交往溝通能力等,促進學(xué)生全面發(fā)展。

比如,在統(tǒng)編版以傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗為主題的大單元教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以將《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》這幾篇文章進行組合搭配,從而布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一,讓學(xué)生通過閱讀和鑒賞,了解這幾篇文章的大概內(nèi)容,并且從中找出一些與傳統(tǒng)風(fēng)俗相關(guān)的元素;第二,引導(dǎo)學(xué)生進行表達和交流,使學(xué)生能夠主動分享自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣,用語言描述家鄉(xiāng)的風(fēng)貌和風(fēng)俗,達到活躍課堂氛圍的目的;第三,通過整理和歸納,對文章中的一些字詞和佳句進行賞析,并在此基礎(chǔ)之上概括考試熱點,提高學(xué)生對單元文本的理解程度和記憶水平。例如,對《北京的春節(jié)》一文而言,考查的重點通常以對文本中相關(guān)知識的熟悉和理解為主。教師可以詢問學(xué)生:“整篇課文描寫了老北京過春節(jié)的哪些活動?如果是你在燈的海洋中會有什么心情呢?你們在實際生活中有沒有類似的場景呢?作者利用這篇文章表達了什么情感呢?”教師也可在《臘八粥》一文中詢問學(xué)生:“作者為我們講述了什么故事呢?文章中有哪幾件事情呢?你們能不能用小標(biāo)題概括這篇文章的小情節(jié)呢?”在《藏戲》一文中,教師則可詢問學(xué)生:“作者是如何介紹藏戲的?藏戲包含哪些方面?在表演藏戲的過程中,需要組織哪些材料呢?整篇文章中哪一個橋段最打動你呢?”而在《古詩三首》教學(xué)中,教師則可詢問學(xué)生:“這三首詩你最喜歡哪一首?能不能說說為什么?能不能分別概括這三首詩的含義或者作者創(chuàng)作的意圖呢?”通過以這種問題引導(dǎo)的方式,可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更加具備方向性,學(xué)生也可在單元主題意境之下來解決相關(guān)問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考或者小組合作交流的方式解答上述問題,在任務(wù)的驅(qū)使之下,加深對系列文章的理解程度。在該過程中,學(xué)生也更能融入該單元的主題語境當(dāng)中,從而強調(diào)對于知識的整合和綜合理解。

(三)有效豐富教學(xué)手段

在小學(xué)語文學(xué)科教育的過程當(dāng)中,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容,借助任務(wù)群促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平,教師還需堅持以人為本的教育原則,借助多種教學(xué)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)能力,并在小學(xué)語文知識探究階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法,提高個人的思維水平。教師需要以“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為指引,根據(jù)教材中相關(guān)文本的特性設(shè)置明確的主題,并且按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色開發(fā)和設(shè)計與之相配的單元學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在參與各項活動的過程當(dāng)中也能夠深受影響,從而全面提高個人的知識掌握程度。教師可以設(shè)置一些實踐類型的活動,提高學(xué)生的活動參與積極性。比起照本宣科式的知識講解方法,或者一些重復(fù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生更愿意通過實踐的方式,從而理解文本中的知識內(nèi)容,并在各項交流活動中發(fā)揮個人特長,展示個人風(fēng)采。教師要有效豐富教學(xué)形式,可以通過課內(nèi)外教學(xué)一體化建設(shè)等方法幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。教師自身也應(yīng)當(dāng)多多查閱文獻資料,提高個人的教學(xué)能力,就學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式進行深度探究,從而在教學(xué)實踐的過程中以豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生充分投入課程的研究當(dāng)中。

例如,在統(tǒng)編版關(guān)于“探索大自然的奧妙”該主題的教學(xué)中,教師可以將《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這三篇文章組成一個系列探究內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中,教師需要設(shè)置明確的教學(xué)目的,合理地安排教學(xué)任務(wù)。如課文具體從哪些方面進行介紹,不同作者在探索奇妙自然世界時的語言表達形式以及文章的差異性。通過設(shè)置這些教學(xué)任務(wù),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更具方向性。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧,給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生自由發(fā)展個人能力。比如教師在完成對某篇課文的閱讀教學(xué)之后,可以讓學(xué)生按照這種學(xué)習(xí)方法對另外幾篇文本進行自主探究,在對比和自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中羅列知識點。然后教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方法講述自己的學(xué)習(xí)成果,分享自身探索奇妙世界和自然奧妙的經(jīng)驗。最后教師可以將閱讀與寫作教學(xué)進行結(jié)合,讓學(xué)生可以根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,書寫一篇描寫景物的文章,在課上進行分享和展示。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,到當(dāng)?shù)氐囊恍┚吧珒?yōu)美地區(qū)進行野外實踐,在觀察、繪畫、交流、分享等基礎(chǔ)之上,為個人的閱讀文本增添素材,從而使學(xué)生能夠真正親近大自然,感受語文學(xué)科的魅力,更加理解文本當(dāng)中對于自然景物描寫的風(fēng)格特色,產(chǎn)生一種由內(nèi)而外的憧憬自然之情。為達到課內(nèi)外教學(xué)一體化的目的,教師也需積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展,教師可以傳授一些必要的學(xué)習(xí)技巧,例如著重摘錄文章中刻畫人物細節(jié)的一些優(yōu)美語句。教師也可在班級設(shè)置“讀書角”,定期更新一些文本內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上拓展知識面。

五、 結(jié)論

綜上所述,在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的影響之下,進行小學(xué)語文大單元教學(xué)更需教師厘清相關(guān)概念,從而盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下進行小學(xué)語文大單元教學(xué),可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維能力、寫作能力等,使學(xué)生能夠全面發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中,教師還需對文本內(nèi)容進行深度研究,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,走出傳統(tǒng)教育模式的誤區(qū),豐富教學(xué)手段,以達到提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。