基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中歷史教學(xué)策略分析

胡友勛

學(xué)習(xí)任務(wù)群,是指在真實情境下,確定與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的教學(xué)主題,然后組織學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過相關(guān)的自主活動,從而能夠切身去體驗環(huán)境,完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù),進而能夠在這個過程中順應(yīng)自身的個性發(fā)展,培養(yǎng)自己的思維能力。由此,高中歷史教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,能夠在一定程度上積極促進歷史教學(xué)的高效化及高質(zhì)量化。除此之外,通過采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的模式,將學(xué)生組織在一起,能夠強化學(xué)生的集體感。與此同時,學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式,也能夠在一定程度上打造出創(chuàng)新性的歷史教學(xué)模式,進而能夠讓學(xué)生在教學(xué)的過程中養(yǎng)成良好的互幫互助的關(guān)系,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,進一步做到全面深化自身的歷史綜合素養(yǎng)。

一、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中歷史教學(xué)的意義

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,高中歷史教學(xué)階段開展相關(guān)的教學(xué)能夠促進高質(zhì)量的歷史教學(xué)效果,同時,在一定程度上推動了歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新改革,讓高中歷史教學(xué)不再有局限性。除此之外,這一舉措還進一步提升了學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng),幫助教師順利達成歷史教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),從而對于學(xué)生和教師都有著相當(dāng)深刻的意義。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域?qū)嵭袆?chuàng)新改革的背景下,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)則成為教學(xué)過程中的重中之重。對于高中階段的學(xué)生來講,他們將在未來三年學(xué)習(xí)后對人生的第一個轉(zhuǎn)折點,因此,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在當(dāng)前歷史教學(xué)中能夠深化自身的歷史涵養(yǎng),還能夠在一定程度上幫助學(xué)生為以后階段的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)背景下,開展高中歷史教學(xué)能夠更好地促進教師對于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從而能夠完善學(xué)生自身的歷史思維,進而能夠推動學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的全方面發(fā)展。

(二)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

對于高中階段的學(xué)生來講,他們的學(xué)習(xí)能力經(jīng)過長年累月的積累已經(jīng)趨于穩(wěn)定。而不同于過去的學(xué)習(xí)階段,高中階段的教學(xué)更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立自主的人格。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,開展高中歷史教學(xué)能夠有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的過程,能夠在完成任務(wù)的同時,鍛煉自己的歷史思維能力,從而能夠運用歷史思維能力去完善自我發(fā)展。除此之外,這一舉措還能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠做到“以史為鑒”,站在歷史的角度審視自我成長的發(fā)展,從而在一定程度上推動自我綜合能力的提高,拓寬學(xué)生歷史視野,豐富學(xué)生的知識儲備量,進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

俗話說:“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為幫助教師更好地進行課堂教學(xué)和學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)的一個工具,它能在一定程度上讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中促進自身發(fā)展,從而在加深學(xué)習(xí)深度的同時,還能夠推動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,開展高中歷史教學(xué)能夠有利于激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在面對文字邏輯較為復(fù)雜的歷史知識時能夠激發(fā)敢于克服困難和挑戰(zhàn)的決心,進而能夠促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面的綜合能力的發(fā)展和進步。

二、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中歷史教學(xué)所遇到的難題

伴隨著教育創(chuàng)新改革的不斷深入,在高中教學(xué)階段,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上進行歷史教學(xué)的過程中,由于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的新興性,使得在開展的過程中難免會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在,也在一定程度上提醒我們需要對其背后所隱藏的深層次問題進行相關(guān)的探究。

首先,對于歷史教學(xué)的內(nèi)容過于局限于課本教材。在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中,一些教師往往只注重于教材上的內(nèi)容,關(guān)注教材上所提供的歷史知識,從而對由教材內(nèi)容引申到教材外相關(guān)課外知識有所忽略,教師也沒有在其他教學(xué)時間進行相關(guān)的知識延伸和拓展,從而導(dǎo)致歷史教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)重的局限性,不利于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的開展。

其次,由于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的新興性,教師對于其理解程度不夠深入,從而把握不好開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)程度,使得歷史教學(xué)的開展過于生硬,學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)任務(wù)群對所學(xué)的歷史知識進行進一步的理解和掌握,從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。

除此之外,歷史教學(xué)開展的單一性,讓原本充滿了復(fù)雜文字邏輯的歷史知識變得更加枯燥乏味,進而無法激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣,在一定程度上影響了歷史學(xué)習(xí)的效率,不利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

三、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中歷史教學(xué)的具體策略

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,高中教學(xué)階段針對如何開展歷史教學(xué),應(yīng)該提出相關(guān)的具體策略,進而能夠在一定程度上推動教師歷史教學(xué)能力水平的提升。除此之外,還能夠提高學(xué)生的歷史思維能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上學(xué)會站在歷史的角度看待世界,同時還能夠達成培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中全方面發(fā)展的教學(xué)目的。與此同時,這一舉措還能夠幫助教師構(gòu)建高質(zhì)量和高效率化的歷史教學(xué),進而能夠讓教師在教學(xué)過程中樹立教學(xué)信心,從而能夠調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性以及學(xué)習(xí)歷史的興趣。

(一)引入項目,確立學(xué)習(xí)方向

項目,是作為學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠順利開展的基礎(chǔ)而存在。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該將項目引入高中歷史教學(xué)的過程中,從而能夠正確引導(dǎo)學(xué)生確立歷史學(xué)習(xí)方向,進而能夠讓學(xué)生結(jié)合項目相關(guān)的內(nèi)容對歷史教學(xué)進行深入探究。與此同時,作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者,教師還應(yīng)該立足于教材內(nèi)容,能夠分析并構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,進一步幫助學(xué)生順利開展項目的學(xué)習(xí),推動自身歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展,以此來提高自己的歷史眼界。

例如,在高中歷史人教版教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到必修一第一課“夏商西周的政治制度”這一內(nèi)容的時候,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,引入開展相關(guān)的項目,歸納出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的三個學(xué)習(xí)任務(wù)群:第一,讓學(xué)生能夠了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容,從而能夠認(rèn)識到中國早期政治制度的特點;第二,讓學(xué)生重點理解并掌握西周時期的分封制和宗法制;第三,歸納總結(jié)出中國早期政治制度的特點。通過層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式,從而能夠讓學(xué)生進一步地確立關(guān)于中國古代政治制度的歷史學(xué)習(xí)方向。

在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群之后,教師將大主題分散為小主題,從而能夠更好地幫助學(xué)生理解掌握關(guān)于中國古代政治制度的歷史相關(guān)知識。如:項目一,學(xué)生自主研讀本課關(guān)于分封制和宗法制的教學(xué)內(nèi)容,通過勾畫教材內(nèi)容,了解相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容,從而對于分封制和宗法制能夠有一定的了解;項目二,學(xué)生以小組為單位,在小組中深入討論自己的研讀成果,并探究西周的分封制和宗法制;項目三,通過小組內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容的探討,學(xué)生再根據(jù)教材內(nèi)容,以表格形式整理中國早期政治制度的異同點,進而自行歸納總結(jié)出相關(guān)的特點,完成分析和評價。由此,通過引入開展項目,學(xué)生對于中國早期政治制度能夠有所理解和掌握,進一步促進了自主探究的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)任務(wù)群中能夠深入研究中國早期政治制度,提高了自身歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,賦予學(xué)習(xí)體驗

在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中,學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識都是在過去真實發(fā)生過的事件,而對于歷史方面的研究和學(xué)習(xí)的意義是針對現(xiàn)在的時空對于過去事件的無限探究和無限接近。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,開展高中歷史教學(xué)離不開歷史情境的創(chuàng)設(shè),它能夠賦予學(xué)生一種新奇的歷史體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,針對教師所布置的任務(wù)下進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,找出其中所包含的“線索”,如同探險挖寶的游戲一般,順利完成任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的積極性,在“寓教于樂”中更加深入理解并掌握所需要學(xué)習(xí)的歷史知識。

例如,在高中歷史人教版教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到必修三第一課“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一內(nèi)容的時候,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。

首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生對于本節(jié)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向有一定的了解;需要掌握“百家爭鳴”產(chǎn)生的歷史背景、概況及意義,了解孔子、孟子和荀子等思想家及儒家思想的形成,重點分析“百家爭鳴”出現(xiàn)的社會原因和歷史意義,從而理解孔子的思想核心“仁”及精神內(nèi)涵和教育上“有教無類”思想的歷史影響等,讓學(xué)生能夠確立學(xué)習(xí)方向。

其次,教師給學(xué)生播放一段關(guān)于“百家爭鳴”和儒家思想的視頻,進行課程的引入,讓學(xué)生通過觀看視頻的方式直觀地了解到相關(guān)的內(nèi)容。然后,教師將學(xué)生分為五個歷史學(xué)習(xí)小組,以小組為單位來開展歷史學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生以教材內(nèi)容為核心,構(gòu)建相關(guān)的歷史課本劇。

最后,各個歷史學(xué)習(xí)小組在課堂中進行展示,在展示完成后,由教師根據(jù)各個歷史小組的表現(xiàn)及時進行分析和評價。通過這種方式,能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,對于所學(xué)的歷史知識有深層次的理解和掌握。與此同時,新奇的歷史學(xué)習(xí)體驗更讓學(xué)生直觀地感受到歷史學(xué)科的濃厚魅力,激發(fā)出對于歷史學(xué)習(xí)的興趣,進而能夠以一種積極的態(tài)度去深入探究歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,從而提高自身的歷史綜合能力。

(三)推進任務(wù),深入學(xué)習(xí)探究

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的逐漸開展和深入,其難度也逐漸提升。因此,教師應(yīng)該主動推進歷史教學(xué)的相關(guān)任務(wù),進而使學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)方面的相關(guān)探究,以滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)要求,同時在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活性、多樣性和差異性。

教師通過推進任務(wù),還能夠進一步幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的框架,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上開展歷史教學(xué)的過程中,提升自己的歷史學(xué)習(xí)參與度。除此之外,這一舉措還能夠讓教師合理引入任務(wù),以任務(wù)為框架,輔助學(xué)生循序漸進地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)項目。

例如,在高中歷史人教版教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第十四課“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一內(nèi)容的時候,教師首先創(chuàng)立相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)小組,合理地尊重學(xué)生之間對于歷史知識吸收能力的差異性,并且根據(jù)不同學(xué)生之間在歷史學(xué)習(xí)方面的實際情況進行科學(xué)分配,盡可能使每個組的歷史水平一致。而設(shè)立小組的意義還在于使學(xué)生能夠適當(dāng)借助團隊的力量來彌補個人的局限性,在團隊中培養(yǎng)合作能力,通過互相之間的學(xué)習(xí)和交流,實現(xiàn)共同的能力提升。

針對小組的學(xué)習(xí)探究,教師推進相關(guān)的任務(wù):第一,讓學(xué)生結(jié)合教材找出近代中國人民物質(zhì)生活變化的具體表現(xiàn);任務(wù)二,讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)一中中國人民物質(zhì)生活的具體表現(xiàn)來分析發(fā)生變化的原因;任務(wù)三,體會我國人民近代生活方式和習(xí)俗上的變化及當(dāng)中蘊含的情感。通過對任務(wù)的明確,學(xué)生能夠借此構(gòu)建所學(xué)的歷史知識的相關(guān)框架,進而能夠培養(yǎng)自身深入探究學(xué)習(xí)的能力。除此之外,還能夠在一定程度上幫助學(xué)生梳理歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系,進而使學(xué)生的歷史思維能夠得到鍛煉和培養(yǎng),從而推動自身歷史學(xué)習(xí)上的全方面發(fā)展。

(四)拓展內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)廣度

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,開展高中歷史教學(xué)階段的過程中,教師不應(yīng)該受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的束縛,只是注重歷史教材中的內(nèi)容,還應(yīng)該對所涉及的知識進行相關(guān)的課外延伸和拓展,以此來打破歷史教學(xué)過程中的局限性,實現(xiàn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新化改革和發(fā)展。除此之外,還能夠幫助學(xué)生在一定程度上提升自己在歷史學(xué)習(xí)過程中的廣度,進而深化自身的歷史綜合能力,使學(xué)生在積極參與歷史教學(xué)活動的過程中能夠進一步加強對于歷史的見解能力。

例如,在高中歷史人教版教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到必修三第九課“輝煌燦爛的文學(xué)”這一內(nèi)容的時候,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起深入賞析《詩經(jīng)》《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等節(jié)選內(nèi)容,進而能夠在一定程度上拓展學(xué)生的歷史課外見識,使學(xué)生能夠?qū)χ袊煌奈膶W(xué)有所直觀的感悟。

如:“死生契闊,與子成說。執(zhí)子之手,與子偕老?！北磉_出《詩經(jīng)》當(dāng)中征夫思家戀土和對戰(zhàn)爭的哀怨;屈原所寫的《離騷》:“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳?！遍_創(chuàng)了中國古典文學(xué)抒情浪漫主義風(fēng)格的先河;漢賦中以司馬相如所著的《上林賦》為代表,凸顯漢賦辭藻華麗、手法夸張、內(nèi)容豐富、氣勢恢宏的特點等,使學(xué)生能夠更加深入中國文學(xué),進而能夠體會到歷史學(xué)科的獨特魅力,鍛煉了自身的歷史思維,提高自己對于歷史相關(guān)性的課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,以此來促進自我能力的發(fā)展。除此之外,這一舉措在一定程度上不僅使學(xué)生能夠進一步鞏固所學(xué)的歷史知識,還能夠在延伸學(xué)生的課外知識、增長學(xué)生見識的同時,有利于提高學(xué)生的自主探究能力。

四、 結(jié)論

綜上所述,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,高中教學(xué)階段開展歷史學(xué)科的相關(guān)教學(xué)活動在一定程度上推動了教育領(lǐng)域傳統(tǒng)教學(xué)的改革實施,進而深化了歷史的創(chuàng)新性教學(xué)。這一舉措,對于學(xué)生和教師都有著一定的幫助,進而能夠達到高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。與此同時,學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式對于學(xué)生來講,能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生在積極參與歷史教學(xué)活動的過程中能夠進一步加強自身的歷史見解,進而能夠“以史為鑒”,站在歷史的角度去理智地解決問題。除此之外,對于教師來講,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上開展高中歷史教學(xué)能夠強化師生之間的聯(lián)系,有利于教師順利完成培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),進而構(gòu)建出高質(zhì)量的歷史教學(xué)。