小學英語課堂文化自信的有效培養(yǎng)

許霞

【摘? 要】隨著新課改的推進，小學英語教學被賦予了新的任務(wù)與使命。一方面，學科核心素養(yǎng)成為教師構(gòu)建教學目標，鋪設(shè)教學內(nèi)容的主要參考；另一方面，英語教學不再是單純的知識點傳遞，還包含人文素養(yǎng)的熏陶。在小學英語教學中，如何樹立學生的文化自信，引導(dǎo)他們更好地傳承傳統(tǒng)文化，成為教師優(yōu)化英語學習的重要方面。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析文化自信的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂教學；文化自信；核心素養(yǎng)

英語不僅是詞匯、句型、語法的集合，還是生活場景、文化要素的結(jié)合。作為一門兼具理論性與人文性的學科，新時期的小學英語教學，旨在提升學生的英語能力，并輔助他們樹立文化自信，傳承中華文明。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的單向性知識傳輸，教師不再是課堂教學的主體，也不是學生的監(jiān)督者。教師作為小學英語課堂的主導(dǎo)者，要巧妙地引導(dǎo)學生學習西方文化，并了解中西方文化的差異、相似之處。通過一系列的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的跨文化意識，樹立文化自信，提升學生的文化素養(yǎng)。

一、挖掘教材內(nèi)容，重構(gòu)教學理念

（一）重視文化素養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)

無論是在傳統(tǒng)的小學英語課堂，還是在新時期的小學英語課堂，教師都是課堂教學的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育理念和新課改的推進，小學英語教師要擔負起塑造學生文化自信的引導(dǎo)重任。然而，文化素養(yǎng)的提升并不是一朝一夕就能完成的，所以，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀，明晰文化素養(yǎng)的重要性。在日常的備課以及課堂教學中，教師要致力于分析：應(yīng)該在哪些板塊插入中華文化元素？當然教師的文化素養(yǎng)，會影響學生對傳統(tǒng)文化以及西方文化的認知，所以教師首先要提升自己的文化素養(yǎng)。

以譯林版小學英語Hello為例，在備課階段，教師結(jié)合單元主題情境，搜集古代人們“打招呼”的形式。經(jīng)過一系列的查詢，教師發(fā)現(xiàn)，不同朝代的人們均有一套自己的打招呼的方式，且隨著身份、年齡的轉(zhuǎn)變，打招呼的方式也有變化?；趶?fù)雜的打招呼體系，教師最終選擇一套比較常用的“作揖”用于課程導(dǎo)入階段，激發(fā)學生的學習積極性。在課程導(dǎo)入階段，學生跟著視頻學習“作揖”禮，并感受中國傳統(tǒng)文化。課堂氣氛變得活躍起來，這時教師引入本節(jié)課的重點“如何用英語打招呼”。

言傳身教是教師職業(yè)的重要特點，教師是學生感受、體驗傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵人物。為了讓學生準確、生動地了解生活中蘊含的傳統(tǒng)文化，教師既要利用互聯(lián)網(wǎng)信息、報刊、書籍等提高自己的文化素養(yǎng)，形成教材大局觀，又要調(diào)動學生的多種感官，引導(dǎo)他們深入體會文化的力量。

（二）拓展教材內(nèi)容，加強文化引導(dǎo)

小學英語教材蘊含著較為豐富的傳統(tǒng)文化元素，其中，既包含Culture time等描述傳統(tǒng)文化的板塊，又包含完整介紹傳統(tǒng)文化的單元。針對這些有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識，教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計傳統(tǒng)文化的切入點。通過潛移默化的影響，讓學生不僅明晰中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還能運用自己的所學，“講好中國故事”，傳播中華文化。

以譯林版小學英語Chinese festivals為例，本單元的主要內(nèi)容為：中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。在Story time中，學生將學習：Chinese Spring Festival、The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival等諸多傳統(tǒng)節(jié)日的表達方式。了解、厘清各節(jié)日的習俗，在課程講解階段，教師擬定了一個簡單的小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，學生將結(jié)合課本中涉及的四個傳統(tǒng)節(jié)日，以接力的方式分享自己知道的習俗?？紤]到游戲進程的有序性，教師在每次游戲開始之前，都明確本次游戲涉及的節(jié)日。區(qū)別于以往的問題回答方式，學生盡量用全英文的方式，分享自己的所思所想。當他們產(chǎn)生疑問時，教師要及時予以引導(dǎo)并推動游戲進程。

可見，教材內(nèi)容是教師培養(yǎng)學生形成文化自信的前提與基礎(chǔ)。依托教材中的單元主題以及板塊內(nèi)容，教師擬定豐富的教學活動。在此過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主動參與者。通過有序的師生、生生互動，逐步提升學生的文化素養(yǎng)，形成民族文化認同感。

二、結(jié)合文化特點，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

（一）構(gòu)建文化情境，開展趣味教學

受年齡等諸多要素的影響，小學生抽象思維能力還不強，且理解能力需不斷提升。因此，如何將抽象的文化知識，直觀化呈現(xiàn)，成為教師的工作重點。在日常的教學活動中，教師借助教材內(nèi)容，依托多種渠道構(gòu)建起直觀、真實的文化情境。在真實、多元的生活化場景中，學生能夠快速產(chǎn)生情感共鳴，并強化對中國傳統(tǒng)文化的體悟。

以譯林版小學英語On the farm為例，在Checkout time這一板塊，教師更換了教材中原有的圖片，換上刻畫古代農(nóng)村的繪畫作品?！皥D片里有什么？”由于學生在此之前已通過Story time學習了：cow、pig、chicken、duck等詞匯，所以，教師適當?shù)卦黾涌磮D說話的難度。比如，作品中涉及的牛并不是奶牛而是水牛。當學生存在疑問時，教師科普：水牛是“buffalo”。結(jié)合有序的師生互動，學生們不僅明晰了圖畫中的內(nèi)容，還感受到古代農(nóng)村的生活場景。在課程講解的最后，教師還展示了幾首村居詩。通過循序漸進的引導(dǎo)，學生能夠提升自己的文化素養(yǎng)。

單純的教材內(nèi)容不能滿足學生的學習需求，因此，基于單元主題以及板塊內(nèi)容，教師可以借機引入富含中國傳統(tǒng)文化的教學資源。在構(gòu)建教學情境時，教師除了要考慮教材內(nèi)容，還要考慮學生的自然興趣點，兩者結(jié)合以提升學生的課堂參與積極性。

（二）對比中西文化，傳承傳統(tǒng)文化

小學生尚未形成系統(tǒng)的認知體系，所以，他們在面對教材內(nèi)容以及大量的互聯(lián)網(wǎng)信息時，難免產(chǎn)生不良認知。因此，教師在引入中國傳統(tǒng)文化或講述西方文化時不能厚此薄彼，而是盡量在對比中，引導(dǎo)學生形成文化自信，并吸取西方文化中優(yōu)秀的部分。此外，隨著新課改的推進，教師越來越注重凸顯學生的主體地位。在日常的教學活動中，教師可以展示大量的文化資料，并鼓勵學生依靠自己的思維探索、感受中西文化的不同。

以譯林版小學英語The kings new clothes為例，通過本單元的學習，學生不僅要學習具體的知識點，還要從Story time中明晰做人的道理。在課程講解階段，教師利用教材中的插圖引入“Han Chinese clothing”和embroidery的圖片。通過PPT中的圖片以及教材插圖的對比，學生能夠直觀地看到漢服、刺繡與西方國家傳統(tǒng)服飾的區(qū)別。此外，考慮到歷史的真實性，教師還播放了兩則視頻。其中，一則視頻為自漢代以來我國傳統(tǒng)服飾的演變，另一則視頻為中世紀以來西方社會服飾的演變。通過不同服飾所代表的精神內(nèi)核，逐步提升學生的文化自信、歷史自信。

中西方文化的對比，旨在開闊學生的視野，讓他們形成民族文化認同感。因此，當教師發(fā)現(xiàn)學生們執(zhí)著于對比哪個文化更好時，要及時制止并從歷史、語文、音樂、藝術(shù)等多個層面拓展教學內(nèi)容。

三、設(shè)計英語活動，促進觀點輸出

（一）合理利用教學資源，組織多元化活動

任何一種文化的學習，都包含輸入和輸出兩部分。其中，輸入部分為教材內(nèi)容、教師講解、課外資源的集合。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師既要利用好教材資源、線上資源，又要開拓社會資源。陶行知先生是我國著名的教育實踐家，他曾提出“社會即學?！钡壤碚?。在他看來，單一的課本內(nèi)容無法滿足學生的學習需求，因此，教師要連接社會資源與學校資源，并將社會資源搬進課堂。教師可以擬定豐富的實踐任務(wù)，要求學生以小組為單位，參觀線下的教育基地、博物館等。通過切身觀察，學生們將形成自己的想法，并在教師的引導(dǎo)下以作文等多種形式表達出來。

以譯林版小學英語After school為例，在作業(yè)布置階段，教師要求學生以小組為單位，參觀本地的博物館并分享自己的感受。由于博物館正在展覽多個朝代的瓷器，所以，學生能夠近距離地感受瓷器文化，感受中國傳統(tǒng)文化?！澳囊患蛊纷钭屇阌∠笊羁?？”在下一節(jié)課開始之前，教師鼓勵各小組選出一名匯報者，分享本小組的參觀經(jīng)歷以及自己的感受。在此過程中，教師并不急于打斷他們的分享，糾正其中的細節(jié)漏洞，而是用鼓勵的方式，讓他們完整地分享自己的所觀所感。這樣一來，學生既能分享自己積累的有關(guān)瓷器的諸多表達，又能輸出自己的觀點和感悟。

博物館、圖書館均是文化的縮影。當學生置身于傳統(tǒng)藝術(shù)文化的海洋，他們總是會不自覺地被其中的文化內(nèi)涵所吸引。通過一系列的觀察、記錄、分享，逐步提升學生的文化素養(yǎng)以及英語能力。

（二）引入學習項目，培養(yǎng)自主學習能力

隨著新課改的推進，越來越多的教學策略涌入教師的視野。在此過程中，項目式教學法作為一種新穎的教學模式，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。在日常的教學活動中，教師依托教材內(nèi)容擬定豐富的學習項目。基于項目要求，學生將以個體、小組合作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、課外讀物等深入了解項目內(nèi)容。通過循序漸進的探索，學生們在一個又一個的子任務(wù)中，形成對傳統(tǒng)文化的理解與感悟。

以譯林版小學英語Cinderella為例，由于本單元的Story time講述的是《灰姑娘》這一童話故事，所以，教師在預(yù)學階段推薦學生閱讀完整的英語繪本，并用自己的話語講述故事內(nèi)容。在課程講解階段，學生自告奮勇地用英語講述整個故事的關(guān)鍵情節(jié)。由于他們的理解能力、英語能力有限，所以，講述的故事內(nèi)容往往缺乏邏輯性。針對這一現(xiàn)象，教師引入Story time中的內(nèi)容并分析“如何講好一個英語故事”。當學生們掌握了本單元的內(nèi)容后，教師展示了一個中文繪本《愚公移山》，并鼓勵學生在理解故事內(nèi)容后，向同桌講述故事的大致情節(jié)。

傳輸傳統(tǒng)文化是文化自信體現(xiàn)的重要方式。由于小學生的英語能力還不強，所以，教師要從多元、有趣的學習項目出發(fā)，培養(yǎng)他們樂于、敢于用英語講故事。依托豐富的教學資源，學生們在理解資源內(nèi)容的同時，會努力用英語思維講中國故事。

綜上所述，隨著新課改的推進，文化自信成為教師擬定教學目標的前提。為了提升學生的文化自信，提升他們的英語能力，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，依托自己的專業(yè)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，擴充教學資源，擬定豐富的英語實踐活動。通過有序的師生、生生互動，提升學生的綜合能力，形成對傳統(tǒng)文化的感悟。

【參考文獻】

[1]鐘貝利.培育文化意識? 增強文化自信[J].校園英語，2022，638（42）：184-186.

[2]周亞珍.芻議小學英語課堂中學生文化自信的培養(yǎng)[J].試題與研究，2022，1117（34）：150-152.

[3]董玲瑩.文化自信視角下小學生英語跨文化意識培養(yǎng)[J].小學生（上旬刊），2022，879（12）：100-102.

[4]王桂英.文化自信引領(lǐng)的小學英語融合中華文化教學實踐探索[J].校園英語，2022，617（21）：112-114.