記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

艾小芹

想要熟練地掌握英語，學(xué)習(xí)詞匯是其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求高中英語詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是側(cè)重單純地記憶單詞和拼寫，而是要側(cè)重對詞匯中所隱含的深層含義進(jìn)行講解和教授。也就是說，高中生需要掌握十分豐富的詞匯及其深層含義才能夠更好地進(jìn)行英語語篇閱讀。高中階段的英語詞匯不論是數(shù)量還是學(xué)習(xí)的難度都對學(xué)生有一定的考驗(yàn)，部分學(xué)生面對大量的詞匯多會產(chǎn)生畏懼心理。而記憶規(guī)律在高中英語中的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率和質(zhì)量得到提升，樹立學(xué)習(xí)的信心。

一、記憶規(guī)律的概述

德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了一種“遺忘曲線”，這種記憶規(guī)律則建立在“遺忘曲線”之上。記憶的維持隨時間而異，可分為兩類：短期記憶和長期記憶。人在學(xué)習(xí)之后，輸入的信息就變成了短時記憶。然而，如果沒有及時地進(jìn)行回顧，那么短時記住的內(nèi)容就會被忘記。而在進(jìn)行了及時的回顧之后，這些短時的記憶就會變成人的長時記憶，并在大腦中保持著很長一段時間。人的大腦是一座記憶的寶庫，人腦所想的問題、所體驗(yàn)的感情、指揮所做的動作，都能作為人們記憶的載體。比如，英文學(xué)習(xí)中的軀干詞匯、詞組、句型，乃至一篇文章的內(nèi)容，都要靠背誦來實(shí)現(xiàn)。由“記”向“憶”的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了“識記”“保持”“重認(rèn)”和“追憶”四個階段。

二、影響高中英語詞匯記憶的因素

（一）記憶時間因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有長短之分，不同的學(xué)習(xí)時間也對單詞的記憶有一定的影響。同時，英語單詞學(xué)習(xí)的反饋周期很長。英語詞匯的背誦，需要相對較漫長的時間。這也就意味著，今天記憶了100個詞匯，第二天或許會遺忘大部分，在這種情況下，學(xué)生的積極性很容易被挫傷。如果學(xué)生長時間看不到學(xué)習(xí)效果，就會喪失信心，從而對背單詞感到厭煩。

（二）記憶材料因素

不同性質(zhì)的材料，記憶效果不同。結(jié)合教科書進(jìn)行詞匯講解的詞匯記憶效果很好，但由于部分文本篇幅較長，有些詞條是一個詞有多個釋義或用法，不便于記憶。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識來記憶相關(guān)單詞，減少學(xué)生記憶單詞花費(fèi)的時間和精力。口語和書面材料是記憶英語詞匯的兩個重要方面。進(jìn)行口語練習(xí)，不僅對學(xué)生記憶單詞十分有幫助，還可以幫助學(xué)生提高口語能力和思維能力。教師要熟悉所教授的單詞以及句型結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中積極鼓勵學(xué)生相互交流，讓學(xué)生對自己所學(xué)的詞匯產(chǎn)生興趣。

同時，教師要把詞匯表中的詞匯按照是否常用、學(xué)生是否能自主掌握的標(biāo)準(zhǔn)分為課堂精講和自我學(xué)習(xí)兩大類。課堂精講類優(yōu)先要求學(xué)生能完全掌握，能聽能寫，能說能用，還要學(xué)會用幾個常用的固定搭配，這類詞匯大概占到了詞匯表的1/3。而自我學(xué)習(xí)類則是指學(xué)生能夠自行解決教科書詞匯表中的發(fā)音、詞性、詞義和用法等問題，也就是沒有特殊意義的詞義和搭配方式的詞匯，大約有三分之二。通過這種方法，可以幫助學(xué)生掌握教材，有助于提高學(xué)生的識記能力。

（三）記憶方式因素

信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化，是采用視覺、聽覺相結(jié)合的多渠道輸入還是單純通過聽覺或視覺一個渠道輸入的效果大不相同。記憶方式是指一個人在長時間地反復(fù)記憶某一特定的詞或短語時所采用的一些方式。如“短時記憶”“長難記憶”“高頻印象”等都是對詞匯記憶方法的一種概括。要想順利地記住一個單詞，就要不斷地進(jìn)行重復(fù)，使腦海中出現(xiàn)一些典型的、相對固定的印象，并使之持續(xù)不斷地被應(yīng)用于實(shí)際生活中。教師要根據(jù)詞匯記憶過程中的規(guī)律總結(jié)出恰當(dāng)有效和適宜學(xué)生復(fù)習(xí)的方法和技巧。

三、記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）正視記憶規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方式

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律的相關(guān)理論，部分學(xué)者以艾賓浩斯記憶規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)計出了符合學(xué)生記憶規(guī)律的艾賓浩斯高效記憶法。一般來說，該方法將記憶過程分出八個記憶周期，分別如下：第一個周期，5分鐘；第二個周期，30分鐘；第三個周期，12小時；第四個周期l天；第五個周期，2天；第六個周期，4天；第七個周期，7天；第八個周期，15天。其中，前三個周期屬于短期記憶而后五個周期屬于長期記憶。假設(shè)單詞表12頁，每頁10個單詞，則背完第一頁大約需要五分鐘，此時不要繼續(xù)背誦第二頁，而是立刻進(jìn)行重復(fù)記憶，此時會花費(fèi)十幾秒的時間。再按照此方法，背完1-6頁，大概會花費(fèi)30分鐘，此時再回去重新復(fù)習(xí)，會花費(fèi)2-3分鐘。同樣按照上面的方法背完7-12頁，一個單詞表的背誦記憶完成了。相當(dāng)于每個單詞表被分成了12個小的單元，每個小的單元就是一個復(fù)習(xí)系統(tǒng)：每6個小單元自成一個大單元，2個大單元就是一個復(fù)習(xí)系統(tǒng)。這樣的話，背誦一個單詞表的時間大概會花費(fèi)一小時。背誦完成后，接下來就是按照起初劃分出來的記憶周期進(jìn)行復(fù)習(xí)和重復(fù)記憶。在記憶法則中，有時間規(guī)律和數(shù)量規(guī)律。其中，時間規(guī)律指的是，當(dāng)學(xué)生在記憶單詞的時候，每次記憶所花的時間是不一樣的，越是重復(fù)，記憶所能保持的時間就越長：數(shù)量規(guī)律意味著，要記憶的單詞的數(shù)量越大，那么記憶的難度也就越大。所以，要將大量的單詞分成多個小單元，以它們之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，就可以對它們進(jìn)行存儲和記憶。

在傳統(tǒng)的單詞記憶方法中，主要是靠重復(fù)閱讀、書寫進(jìn)行記憶。在幫助學(xué)生記憶名詞時，教師可以利用多媒體展示學(xué)習(xí)的詞匯的照片，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。課堂教學(xué)可以采用直接拼寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽朗讀單詞，這樣能夠幫助學(xué)生直接準(zhǔn)確地拼寫英語單詞，記憶單詞字母組合規(guī)律。詞匯教學(xué)可以在實(shí)際的語言環(huán)境和模擬的語言環(huán)境中進(jìn)行，游戲可以增加學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。形容詞的學(xué)習(xí)，可以使用關(guān)聯(lián)記憶的方法。在單詞學(xué)習(xí)的過程中，教師利用英語的單詞特性，找出新單詞中的舊單詞和詞綴，挖掘新單詞和舊單詞之間的內(nèi)部聯(lián)系，或者人為地記住新單詞和經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)部聯(lián)系。這樣，舊單詞和新單詞有機(jī)地“鏈接”在一起，既可以加強(qiáng)對舊單詞的記憶，還能夠方便記住新單詞。此外，在學(xué)過新知識后及時復(fù)習(xí)是確保單詞有效記憶的最好方法。在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)的過程中，可以將學(xué)過的詞匯進(jìn)行分類匯總，例如fruit（水果；果實(shí)）、fruitjuice（果汁）、pineapple（菠蘿）、eggplant（茄子）、water-melon（西瓜）劃分為水果蔬菜類，匯總記憶。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，聯(lián)想舉例教學(xué)

在過去的教學(xué)中，教師過分重視向?qū)W生傳授知識，而忽視了在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動探究意識，幫助學(xué)生通過自主思考，找到問題所在。教師教授知識的過程，就是一個讓學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)技巧、不斷充實(shí)自己的過程。除了要掌握基本的技巧之外，最重要的是，學(xué)生要學(xué)會舉一反三，展開思考，聯(lián)想出與知識點(diǎn)有關(guān)的東西，從而建立起學(xué)習(xí)思路。這對他們以后的發(fā)展大有裨益。在記憶規(guī)律中，知識的獲取大多是在原有知識的基礎(chǔ)上，衍生、發(fā)展而來的。因此，在掌握了詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用對原來知識的聯(lián)想來強(qiáng)化對新知識的掌握，持續(xù)地鞏固、強(qiáng)化，進(jìn)而深化對詞匯的記憶，讓記憶變得更加穩(wěn)固。

同時，教師可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法開展詞匯記憶。聯(lián)想記憶法是指在理解詞匯知識的基礎(chǔ)上，將同一類知識與不同的聯(lián)想方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)鞏固知識、提高記憶能力的目標(biāo)。運(yùn)用聯(lián)想記憶法首先要注意選擇，不能過多地選用與學(xué)習(xí)無關(guān)或寓意不當(dāng)?shù)牟牧稀Ｂ?lián)想記憶法主要是利用了視覺和聽覺兩種感官，因此要選擇適宜的教學(xué)環(huán)境，而且選擇的教學(xué)環(huán)境要能夠讓學(xué)生接收的信息更加豐富，更有利于聯(lián)想記憶。同時，學(xué)生還要注意聯(lián)想記憶法對單詞的記憶是否有實(shí)質(zhì)效果。如果效果不好，則要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整式復(fù)習(xí)鞏固。聯(lián)想記憶法是訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解、語言表達(dá)和書面表達(dá)中記憶單詞的很好的方法。通過運(yùn)用聯(lián)想記憶法進(jìn)行詞匯量的積累與訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上就可以做到既不花費(fèi)過多時間，還能學(xué)會運(yùn)用新單詞。例如，教師在進(jìn)行hesitate（猶豫）這一單詞教學(xué)時，這個單詞中已經(jīng)包含了三個學(xué)生非常熟悉的單詞，he（他）、sit（坐）、ate（吃的過去式）?？梢跃幊蛇@樣一個小故事：hesi-tate——他坐著吃魷魚（猶豫）。通過這種趣味的聯(lián)想記憶法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的效率，加深對新單詞的印象。

（三）重視課堂互動，注重教學(xué)效率

在以前的課堂上，不少學(xué)生是通過死記硬背來記憶單詞的，有些學(xué)生的語感、表達(dá)能力和記憶力都比較差，對單詞的記憶和學(xué)習(xí)都比較困難，在這種負(fù)面的環(huán)境下，學(xué)生很可能會產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)的情緒。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教育理念，重視課堂互動，注重教學(xué)效率。詞匯的積累不是一朝一夕之事，而是要從實(shí)踐中慢慢積累，僅靠機(jī)械式的背誦單詞很難提高學(xué)生的單詞掌握量。除了背生詞之外，還要注意積累一些詞組和短語。在積累大量詞組以及短語之后，學(xué)生才有能力通過各種形式更好地運(yùn)用單詞，同時提高表達(dá)能力。因此，在平時，教師要盡量為學(xué)生提供大量的詞匯短語材料供其記憶并靈活運(yùn)用。

記憶是人的本能之一。詞匯教學(xué)就是為了幫助學(xué)生記憶詞匯，使之理解并學(xué)會使用單詞。在課堂上，師生互動可以使師生間的關(guān)系更加緊密，有利于提高教學(xué)效果。但是，在過去的教學(xué)過程中，由于學(xué)生英語功底不扎實(shí)，語言表達(dá)不到位，師生之間的互動不多，導(dǎo)致了課堂氣氛枯燥、無趣，給教師帶來了不小的壓力，課堂教學(xué)效果得不到保證。教師應(yīng)重視課堂的互動，如：教形容詞fundamental（基本的、根本的）這個詞時，我說：“發(fā)面[funda（音）]饅頭[mental（音）]，糧食是人生的根本（fundamen-tal）?！睂W(xué)生聽后，開口大笑。這種趣味教學(xué)方式可以大大加深學(xué)生對單詞的印象。教師要抓住英語教學(xué)的黃金時期，把詞匯學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融為一體，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

作為一種國際通用語言，英語的重要性不言而喻。學(xué)好英語，有利于進(jìn)行文化交流活動。詞匯學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，要擴(kuò)充英語詞匯量，單靠學(xué)生自學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在教學(xué)中，教師要充分重視記憶方法的運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在教材、呈現(xiàn)方式、活動組織等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而有效促進(jìn)英語詞匯教學(xué)，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。